摘 要：高中语文教学中，古诗文阅读教学占据了比较重要的位置。古诗文精练的语言和丰富的内涵对于学生来讲是学习的一大难点，对于教师来说也是教学中一大挑战。群文阅读和古诗文教学相结合，是适应新时期课标要求、培养学生语文综合素养的有效途径，对学生的发展具有重要意义，也是对于终身学习的学习型社会建设发展人才的要求。
关键词：高中语文;古诗文;群文阅读;实施路径
一、 引言
随着课程改革的推进，学生对于古诗文的理解和掌握程度不仅关系到学生高考成绩，还影响学生对传统文化的理解和传承。然而，高中学生对于古诗文表达技巧和语言架构的了解不够，古诗文教学中存在课堂氛围枯燥、学生积极性不高的现象。群文阅读教学模式的应用，就是拓展学生古诗文阅读量，增强学生古文理解力的有效途径。将群文阅读教学方法与古诗文教学内容相结合，就是学生和教师围绕一个或者多个议题，对于一组古诗文文本进行集体阅读，最后达成一定共识。该方法使学生和教师之间产生了良性互动，促进学生树立完整把握古诗文内容和含义的信心。
文章首先进行了群文阅读的意义分析，再结合现阶段古诗文教学现状，主要论述了精心挑选阅读素材、突出学生主体地位、丰富文本呈现形式三个优化群古诗文群文阅读教学的具体途径，旨在为高中语文教师提升古诗文教学质量提供参考。
二、 古诗文群文阅读教学的意义
古诗文群文阅读教学方法的合理应用会直接影响高中古诗文教学质量。新课程标准要求高中生经过系统训练后具备语言建构和运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化传承和理解四个方面的核心素养。而将群文阅读和古诗文教学相结合，是适应新时期课标要求、培养学生语文综合素养的有效途径，对学生的发展具有重要意义。
（一）增加了学生古诗文阅读量
高中部编版教材中选取了比较多的古诗文文章，但是，语文综合素养的形成依靠课本上的内容是远远不够的。教师通过搜集古诗文素材，将一组古诗文进行有机组合，相较于只学习课本上的古诗词，学生在课堂上能够接触到的古诗文文章数量显然会增多。并且，教师组织学生在规定时间内进行集体阅读，有利于提升学生阅读时的专注力，这对于培养学生的阅读兴趣和养成良好阅读习惯具有重要意义。
（二）增强学生对于古诗文的理解
加强对于某一主题的古诗文文本的群文阅读训练，学生能够掌握不同的作者笔下对于主题的差异化表达。换言之，在不同的作者笔下的同一主题，可能使用不同的词汇和文章结构，这种思想感情的词汇多样化表达和呈现能够通过相关古诗文文本素材的对比分析过程传递给学生，让学生在长期的阅读训练中对于各种类型的主題都形成了个人的语言建构和运用能力，同时也使得学生逐渐提升了诗文的理解能力和鉴赏能力。
（三）有利于学生感受到中华传统文化的魅力
学生在广泛的古诗文阅读中能够体会到汉字表达的独特魅力。古诗文作为优秀传统文化的重要部分，语言精练而含义丰富。经过系统的古诗文群文阅读，学生能够从各个时代诗人的笔下了解到国家历史上经历的荣辱兴衰，或许能够更加深刻地体会到中华民族顽强不息、中华优秀传统文化经久不衰的内在因素。经过传统文化的洗礼和熏陶的高中学生，或许会更加积极主动地争做中华优秀传统文化的传承者。
三、 高中古诗文群文阅读教学现状分析
（一）师生未能形成平等交流的关系
在传统的教学模式之中，大部分情况下是以教师主导课堂为主要教学形式的。长期执行下来后，教师和学生之间就存在一条无法跨越的鸿沟，学生以教师的讲解为古诗文内容解析的标准，而教师又因故步自封的心态未能听到学生的声音。教师的权威性和学生的怯懦心理导致学生和教师之间的实际关系是不平等的，因而也未能有效进行古诗文内容探讨。这严重违背了群文阅读模式中教师和学生讨论达成共识这一内涵，不仅影响了古诗文阅读教学进程，还导致学生的自主思考能力得不到发挥。
（二）古诗文群文阅读材料不足
高中语文教师的教学任务比较繁重，教学压力也比较大。因此进行教材内容授课后，留给教师搜集语文教学素材的时间就比较少。在时间有限而搜寻资料效率低的情况下，部分教师对于古诗文阅读素材的准备工作就存在简单应付的嫌疑，导致古诗文群文阅读资源不充分或者不具有代表性，古诗文阅读后续步骤的有序开展受到严重的阻碍，古诗文阅读教学效果不佳。
（三）“唯成绩论”思想观念的负面影响
高考是高中阶段的学生、家长、教师最为关注的话题。教学方法的调整和教学方法的改革在多数教师眼中都是以提高学生高考成绩为最终目的的。然而，古诗文群文阅读更加倾向于学生知识和语言的建构以及自觉传播传统文化意识的形成，学生考试中能够争取到古诗文相关的分值，只是古诗文群文阅读教学目的达成过程中呈现出的一小部分效益。而部分教师对学生的能力要求却仅止步于学生能够应付卷面考试，导致古诗文群文阅读教学的设计方案以及实施过程存在缺陷。
四、 古诗文群文阅读教学路径探究
针对现阶段古诗文群文阅读教学的现状，高中语文教师应该秉承创新进步的发展理念，根据教学具体实施情况，做出合理科学的教学方案调整。文章主要论述了三种教学途径的具体应用：精心挑选阅读素材，为群文阅读教学开展提供充足准备;发挥学生主动性，提升学生古诗文阅读教学参与感;丰富古诗文文本跨媒介等多样呈现方式，优化学生学习的视听体验。
（一）精心挑选阅读素材
高中语文教材中蕴含了丰富多样的古诗文文本，其大部分内容是基于学生现有的知识水平选用的，与学生以往学习的内容具有较强的衔接性，所以教材中选用的文章也极具开展群文阅读的价值。但是仅仅依赖于教材文章，一定程度上限制了学生学习能力的拓展，学生无法进行更宽泛和深层次的阅读。因此，教师还需要进行教材外古诗文阅读材料的搜集。在搜集材料的过程中，教师需要发挥个人专业和能力的优势，组织学生进行素材搜集，引导学生选择合适的主题。材料的搜集一方面要考虑学生个性化需求，另一方面要考虑素材的经典性和教育意义。
例如：部编版教材中收录了多篇关于爱国主题的古诗文，学生在经过教材内容学习后，已经对该类型文章的表达方式和写作手法有大致的了解。在此基础之上，教师再设置关于“爱国”主题的古诗文群文阅读教学是比较合适的。这样可以发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生回忆已经学习过的或者个人所积累的爱国古诗文，组织学生搜集群文阅读素材。学生通过课外资料或者网络获取可以找到以下资源：岳飞的《满江红》、文天祥的《过零丁洋》、王昌龄的《出塞（选一）》、陆游的《示儿》、郑成功的《出师讨满夷自瓜州至金陵》、戚继光的《望阙台》、陈子龙《渡易水》以及龚自珍的《漫感》等。虽然这些文章都是同一主题，但是产生的时代背景存在差异，如果需要同时代不同作者爱国主题的表达，即进行横向分析，教师就可以按照宋、明、清三个时期进行素材筛选和分类。如果纵向分析，教师就将上文的《满江红》《望阙台》和《漫感》作为一组阅读素材，方便学生了解不同时代背景下爱国主义的具体内涵。
爱国是严肃而庄重的主题，所以教师还应积极创设真实的情境让学生对这一主题的群文进行深度学习，从而内化为一种自觉的意识。
（二）突出学生主体地位
学生的主体性发挥对于语文学科和其他学科的教学都是具有重要意义的。语文教师在进行古诗文阅读教学时，始终要坚持以学生为教学中心，让学生掌握学习的主动权，使学生参与到古诗文群文阅读教学的各个环节中去，才能够有效发挥出群文阅读教学方式的优越性，以避免传统教学模式中，学生参与感不够而导致的古诗文阅读教学课堂枯燥、教学氛围拘谨的状况发生。
具体的实施方式为：首先，在古诗文群文阅读教学的准备阶段，教师依据教材上已有的主题再拟定几个新的主题，再让学生依据个人爱好选取阅读议题或者进行素材推荐，教师进行筛选后采纳。其次，在古诗文群文阅读的进行阶段，依据古诗文素材的阅读难度和学生阅读水平，将学生进行分组，使其在组内进行阅读内容探讨和交流合作。在小组达成一定共识的基础上，教师再提供个人的阅读感想和结论，使学生和教师之间的交流学习得到加强，有利于形成良好的班级阅读氛围。最后，在古诗文阅读的总结归纳阶段，教师对于各小组的表现进行针对性的归纳，对于达成的一致性观点进行总结，同时邀请学生对于阅读课程的完善提出意见建议。在这一过程中，学生充分参与到了材料选取讨论和优化的环节，这有利于学生完成个人思考和逻辑建构，在探究中提升理性辩证思维和归纳总结能力，从而促进语文核心素养的形成。
例如：高中教材中收录的古诗文具有丰富性和层次性，有关于爱情婚姻的《涉江采芙蓉》《氓》《静女》《孔雀东南飞》，有借古抒怀的《桂枝香·金陵怀古》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》，有对古代城市记忆的留存《望海潮·东南形胜》《扬州慢·淮左名都》等，教师在古诗文阅读教学之前，可以就教材中所涉及的古诗文主题进行总结归纳，然后提取关键词，让学生对于感兴趣的主题进行投票。为了提高课堂效率，议题的选择范围不宜过大，教师最多设置五个到六个议题，让学生从中投出一到两个议题。确认了议题后，教师和学生再进行资料搜寻。比如有关人生哲理的古诗文就可以搜集苏轼的《题西林壁》和《琴诗》、杜甫的《八阵图》和《戏为六绝句（之一）》等。两位作品都是经常出现在教材选用文章之中的，所以学生对其时代背景和人物写诗特点有一定的了解，在进行群文阅读时比较容易把握文章的具体内容和深刻内涵。如果学生遇到不了解的生词含义或者对句子结构产生困惑，教师应当进行解答和分析，但是不宜对诗中的内容过度解读。教师的过多涉入会导致学生过分依赖教师的讲解，缺乏独立思考而无法形成个人观点。学生没有个人见解会难以完成接下来的探讨，甚至偏向于一味依赖教师的解读而最终没有探讨过程。因此，学生在教师的简单提示下先进行自行评点或者批注，然后组内探讨，而后和教师进行观点交流，这才是一个达成共识的过程。
（三）丰富文本呈现形式
古诗文群文阅读教学的资源不只局限于教材古诗文文章，而是任何音频、图片、视频中的古诗文文本内容都可以成为教学材料。传统教学中，教师往往局限于让学生进行书面文本的浏览，导致学在阅读中产生了倦怠心理。因此，高中语文教师可以借鉴多媒体教学工具提升古诗文群文阅读教学质量。一方面，教师可以将网络上存在的古诗文阅读素材搜集起来进行整合后形成阅读教学材料，另一方面，教师可以将个人所积累的书面性的文本转化为音频、视频或者图片，放置于教学课件之中，帮助学生从听觉、视觉的多感官角度领会古诗文包含的思想感情。该方式是对传统阅读教学的创新，促进了学生对古诗文的理解和掌握，对于学生记忆古诗文和提升对古诗文阅读兴趣都具有积极意义。
例如：教材中设置了有关个人追求的主题《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》和《庖丁解牛》等分别体现儒家和道家思想的名篇，学生学习这些文章后能够大致掌握儒家思想和道家思想之间的区别和联系。在此基础上，教师可以将庄子《逍遥游》作为古诗文阅读素材，使学生能够了解到庄子对超脱万物、绝对自由的境界追求。
出于道家思想的抽象性和《逍遥游》篇幅较长，而学生理解能力和阅读耐心有限的现实状况，教师可以在网络上搜集关于《逍遥游》的漫画、视频、音频等，漫画以生动有趣的方式表达了深刻抽象的内容;视频以动态的方式展现了文本逻辑;音频以声音抑扬顿挫的变化丰富了文章情感。丰富多样的多媒体辅助教学手段和方法使古诗文内容更具生动性和直观性，学生从不同角度体会文章的丰富内容，使学生对古诗文内容的把握更加准确和全面。因此，教师如果在古诗文阅读材料选取时选用了类似于《逍遥游》的篇幅长、生词多、内涵抽象的古诗文文本时，就应该考虑将不同于文字浏览的其他阅读方法融入教学实践之中。如果学生不具备通读全文的能力，怎么能够谈及进一步对内容探讨并且达成共识呢？只有学生通过辅助性教学手段对文章内容有所掌握，大致了解文章的情感时，学生在面对教师的观点时才会有个人的思考和质疑，而不是一味迎合教師的看法。所以，丰富古诗文群文阅读教学表达形式是师生之间展开平等友好的交流和讨论的要求。
五、 结语
综上所述，高中语文古诗文阅读阅读中还存在着重视程度不够、投入时间精力过少等问题。针对现实状况和结合时代背景，高中语文教师应该深刻认识到古诗文群文阅读教学的重要性并且将其灵活运用于教学实践之中。教师要提升个人古诗文搜集和整合能力，优化古诗文组合最终呈现效果，与学生形成平等交流关系，要集合学生实际水平和现实状况，才能真正充分发挥出群文阅读教学的作用，真正实现学生古诗文阅读理解能力的提升，促进学生语文核心素养的形成与提升。
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作者简介：
卢亚萍，副高级，山东省菏泽市，山东省菏泽市第三中学。
