摘 要：培养学生全方面发展是新课改的核心理念，教师要在课堂教学中尊重学生主体地位、满足学生个性化需求、关注学生心理变化与情感表达、注重学生健康人格培养。因此，基于核心理念，教师在初中语文课堂教学中应转变教学模式，摒弃你讲我听、死记硬背、机械記忆的被动式教学，引入“先学后教”、互动提问、独立探究等新型教学形式，从而实现以学生为本的教学理念，让课堂教学充满活力，激发学生积极性，进而提高学生独立思考能力、逻辑思维能力、自主学习能力。基于此，文章将围绕“先学后教”教学模式，探讨初中语文课堂教学中“先学后教”的具体实施策略，仅为相关学者研究提供参考。
关键词：初中;语文课堂教学;“先学后教”
一、 引言
“先学后教”是初中教育模式在不断改革创新过程中产生的一种新型课堂教学方式。“先学后教”教学方式在初中语文课堂教学中的应用可以打破传统教学方式对学生思维的桎梏，鼓励学生对问题进行自主开放性思考，培养学生对知识的创新意识，从而便于学生思维能力的开拓性、灵活性、缜密性培养，进而有效促进学生综合学习能力发展。
二、 初中语文课堂教学中“先学后教”的实施意义
（一）理论意义
笔者基于大量相关文献阅览以及国内外相关课题研究成果参考，并在独立思考理论与自主学习理论支撑下，结合中学生学习特征，采取问卷、文献、访谈等研究方法，对初中语文课堂教学中“先学后教”的实施策略进行探索研究，立足中学教育阶段学生独立思考能力培养现状，提出“先学后教”具体实施对策。因此，笔者的研究课题、内容、理论、结论不仅可以丰富我国有关“先学后教”方面的理论研究，还能够在一定程度上完善中学语文教学中学生独立思考能力培养路径。基于此，本课题的研究具有理论意义。
（二）实践意义
文章主要是对初中语文课堂教学中“先学后教”的实施策略进行研究。首先，探讨“先学后教”对培养学生独立思考能力的重要性。第一，对“先学后教”实施策略进行研究是中学语文教师进行创新教学模式的有力依据，例如，开放性问题教学，该教学方式是教育模式改革创新过程中产生的一种新型教学方式，开放性问题教学方式在传统教学方式的基础上，打破固化、局限学生思维创新的约束，鼓励学生对课堂教学内容进行自主、独立开放性思考，培养学生对知识的创新意识。第二，“先学后教”实施策略研究有利于帮助学生提升综合素养以及为终身教育奠定能力基础;第三，“先学后教”实施策略研究有助于学生主观能动性提高，在传统教学过程中，学生一直处于被动教学地位，被动地接受教师传授的知识，被动地完成作业，被动地进行一系列学习活动，而“先学后教”教学模式的实施可以实现学生从被动接受转变为主动学习，将被动式接受转变为主动探索，最终促进学生自主学习意识的有效生成;第四，“先学后教”实施策略研究有助于良好学习习惯的养成。在中学语文教学过程中，重视学生的学习过程是学生通过主动学习、独立思考从而不断积累数学知识，而形成理论知识学习向实际应用转化的关键，但在传统教学理念下，教师教学过于注重学习结果，轻视学习过程，在这种教学理念下，使学生对自我理解与认知不清，从而使学生的学习行为呈现出被动性和约束性，而“先学后教”教学模式的实施可以进一步强调学习过程中的重要性，引导学生树立正确的学习习惯。
三、 国内研究现状与课题研究的理论依据
（一）国内研究现状
从宏观角度而言，我国对初中语文课堂教学中“先学后教”的实施策略进行研究相较于国外而言起步稍晚，同时，由于国情等实际因素影响，致使国内外在相关课题内容研究方面的取向上也存在不同。而随着我国教育体制改革不断深入，我国针对学生核心能力的培养愈发重视，尤其是在独立思考与自主学习能力方面，取得了明显的研究成果。以开放性问题教学为例，该教学模式最早于八十年代从国外引入国内，随后罗增儒、徐利治、孙宏安等专家学者对开放性问题教学展开研究，探索开放性问题在教学中的意义以及在相关核心能力培养方面的应用成效。
（二）理论依据
1. 元认知理论
元认知理论核心是主体对自身的认知，因此，元认知理论对促进学生独立思考能力具有一定的指导意义，主要体现在：独立思考意识是自我意识产生后才出现的，而自我意识则是元认知，因此，元认知与独立思考意识具有一定的正向作用，当元认知正向发展时，将会促进独立思考意识发展。
2. 人本主义理论
以人为本是教育的本质要求。随着教育体制改革不断深入，以人为本教育思想在教育者心中的重量愈发增加，成为教育者制定教学目标、实施班级管理、选取教学模式的中心思想。以人为本教育理念要求教育者在教学中尊重学生、理解学生，并以培养学生全方面发展为主要任务。
3. 全面发展理论
马克思在《资本论》中指出，“每个人的全面而自由的发展是共产主义社会的基本原则。”自由发展是指不对个体进行约束，任其德智体美劳自由发展，而全面发展则是指个体内外潜力都得到充分挖掘，从而在面对各种外部条件时都能基于自身所具备的主观能动性发挥潜能。
四、 初中语文课堂教学中“先学后教”的实施策略
（一）利用小组学习与提问教学方式打造“先学后教”语文课堂
初中语文课堂教学中“先学后教”教学模式的实施载体是课堂，因此，在初中语文课程教学中可以以课堂为平台，利用小组学习与提问教学方式，打造“先学后教”语文课堂。
教师采取自主学习与小组合作教学模式进行“先学后教”语文课堂，为学生自主学习、小组探讨提供机会与平台，从而激发学生学习兴趣与合作意识，进而提升课堂教学效率。自主学习与小组合作教学模式有利于打造具有互动性、灵活性、合作性、自主性的课堂教学氛围，通过小组学习与提问教学方式教学，可以促使小组内的每一个学生得到有效发展。
例如，教师在进行人教版《论语十则》教学时，由于该部分文言文内容较多，致使课堂教学枯燥乏味，学生积极性不高。针对这种情况，教师可以转变教学模式，采取“先学后教”教学方式：首先，将班级学生分为人数均等小组;其次，要求学生以小组形式对《论语十则》课本内容进行课前预习，并将不同段落划分到学生个体身上，要求每一位学生必须全方位掌握该则论语所蕴含的知识点内容;最后，在课堂教学阶段，以小组为基础，以学生为主体对论语内容进行讲解，并与教师进行探讨。
因此，为进一步实现“先学后教”语文课堂的打造可以采取小组合作的形式进行问题探讨，并以提问的方式促进学生自主思考，进而促进学生独立思考能力发展与思维开拓。
（二）优化问题设计，创设开放性问题教学方式
问题是思维的起点和动力，教师在中学语文课堂中，要鼓励学生勇于提问和质疑，与教师形成良好的互动，充分发挥自身的主观能动性，使自身思维得以拓展。此外，积极主动地探索和学习新知识是新时期中学生应具备的核心素养。所以，在初中语文课堂“先学后教”教学模式实施过程中，教师应引入开放性问题教学方式，对与教材内容相关的知识重点问题进行课前提问。
例如，以人教版《邓稼先》教学为例，引入开放性问题：“你所了解的邓稼先？”“两弹一星对我国的意义？”“阐述邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高风险精神的儿子与邓稼先是中国共产党的理想党员这句话？针对国外高薪聘请与国内国情需求如果你是邓稼先你会如何选择？为什么？”课前开放性问题提问可以引起学生阅读欲望，引导学生探索课文、分析课文，教师最后讲解让学生真正明白文章含义，获得感悟。
（三）重视学习过程
在传统教学模式中，语文教师过于在乎学生学习成绩，曾一度以学生成绩来评判学生努力程度，导致学生在学习过程中仅以提高成绩为学习目标，一味地进行被动与机械式学习。然而，中学教育阶段正是激发学生自主学习能力的关键时期，因此，语文教师应转变教学模式，认识到成绩不是目的，启发学生主动学习才是教学目的。学生经过独立思考才能促进自身理解能力的提高，从而真正掌握相关知识内容。所以，语文教师在教学过程中要给学生留下充足的自主学习时间，提供自主学习机会，鼓励学生提供丰富的问题解决思路，肯定学生各种解题方法，让学生体会到自主学习的乐趣。
例如，人教版七年级上册第二单元有一篇是关于自然风光的课文，文中对不同时期的自然环境都有细致描写。朱自清《春》、老舍《济南的冬天》、何其芳《秋天》也包含对自然环境的描述，其中老舍《济南的冬天》是作者通过描写冬天景色抒发对济南这座城市的怀念。所以，教师可以用这三篇文章进行“先学后教”的教学，让学生在课前独立对三篇文章进行学习，掌握作者写作背景以及借景抒情的写作手法。随后教师根据主题思想开展课堂群文阅读教学，从而可以进一步促使学生理解课堂讲授内容。
又如，在讲解《岳阳楼记》后，教师采用“先学后教”模式，让学生将同一作者所作的《渔家傲·秋思》《苏幕遮》《御街行》进行学习，让学生独立思考，通过不同时间的作品，了解作者表达的不同思想，从而在脑海中刻画出作者的形象，促使学生全方面了解范仲淹，进而让学生更容易理解《岳阳楼记》所要表达的思想感情。
（四）鼓励学生提前预习
“先学后教”对于初中语文古诗词教学具有关键作用，是新时期古诗词主要教学方法之一。在新课改背景下，古诗教学也在与时俱进，相对于传统故事教学而言，新教育背景下的“先学后教”教学模式能够满足时代发展要求，从注重“读”转变为注重古诗词的“节奏感”与“韵律感”把握。基于此，在古诗词教学中，语文教师应基于“先学后教”教学理念针对不同诗词题材制定不同的诵读方式，运用专一适用于某文体的诵读教学方式，促使学生对古诗进行提前预习从而掌握古诗词的节奏感与韵律感，进而赏析古诗词美感提高古典诗词学习技巧。
例如，在进行《论语》“子曰：‘学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？曾子曰：‘吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”诵读教学时，由于诗句中语气词“乎”应用较多，且情感较为浓郁，因此在该则论语“先学后教”教学时，教师应鼓励学生进行提前预习，将其中的“乎”标记出来，并联系上下文掌握“乎”在不同位置所蕴含的不同释义，在朗诵时针对“乎”在不同诗句中的运用，调整声调起伏，进而提高学生对该则论语诵读的灵活度。
五、 结语
综上所述，语文作为教学体系中的重要学科之一，是学生进行所有学科学习的基础条件，随着新课程改革不断深入，“先学后教”在中学语文课堂教学中得以广泛普及与运用，“先学后教”不仅可以增强中学生对掌握课本内容掌握程度，还可以提高中学生自主学习能力、独立思考能力与理解分析能力。基于此，初中语文教师应该立足学生语文素养，通过合理高效的“先学后教”教学策略，提高学生综合语文素养。
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作者简介：
黄建美，福建省南平市，福建省南平市浦城县第三中学。
