摘 要：“习作难教，难教习作。”课程改革20年来，习作教学依然是我们一线教师心中的“痛”。教师们之所以畏惧习作教学，就是苦于指导的不得法，苦于批改的工作量大。而学生方面主要是缺乏习作兴趣，常常苦恼于“无米下炊”。如何激发学生的习作兴趣，使学生的习作素材如源源不断的活水，帮助学生开辟通往习作水平提高的道路呢？文章对此进行了探究。
关键词：日常功夫;口头表达;积累表达;作文评语
作文是运用语言文字表达和交流的重要方式，作文的能力也是语文素养的综合体现。但每每说起习作，学生就开始抓耳挠腮、绞尽脑汁、面露难色。说起习作指导，教师不免也会有畏难情绪。习作指导课上，有的教师根据新教材的编写，充分发挥孩子的自主能动性，放任自流，想写什么就写什么，结果是学生的内容太泛太广，写出来的作文质量普遍不高;还有的教师指导过细，千人一面，扼杀了孩子们的创新意识，学生的语言失去了童真与童趣。目前，阅读课上得好的教师有不少，而习作课却难以得到人们的共识。学生中厌倦写作文，害怕写作文的大有人在。怎样改变这种局面，怎样把握教材内容，怎样把握好习作课的指导力度，这是摆在每个语文教师面前的一道难题。笔者认为，文章写得好不好，虽然决定于学生构思、动笔、修改这些功夫，但是再往根上想，就知道在做这些功夫之前还有许多功夫是要做的，而这一些功夫所起的决定作用更大。这些功夫虽然都是在平时做的，但到写东西的时候却成了至关重要的基础。笔者想，这基础指的就是平时的积累，而教师对学生习作指导不仅仅是上好习作指导课，更应该把功夫花在平时的点滴工作之中。
一、 训练学生的口头语言，鼓励学生敢于表达
作文是一种情感性很强的活动，是作者感情自然而真实的流露。教师要重视培养学生习作的兴趣和写作信心，注意消除学生习作的恐惧感和对习作的厌恶感。在平时的教学中，笔者发现大部分学生只能简单地写出自己的见闻，在想象方面的描述较差。经过分析，知道他们除了不会把所想象的用书面语言表达之外，更重要的是他们根本没有开动脑筋进行想象，因为他们总担心自己想象是否太离奇，太幼稚，说出来或写下来会遭到同学们的取笑，或教师的批评。因此，对学生的想象，只要有一点合理之处，有一点新奇之处，笔者都会及时给予鼓励，帮助学生树立表达的自信心。大家都明白，口头语言是书面语言的基础。习作指导课上，学生在写作文之前，笔者总是遵循从说到写的训练规则，先让学生到台上进行口头作文，进行说话的训练，以说为写的先导，以口头作文为书面作文的基础。但这个“说”字却并不容易做到。对没有足够胆量的学生来说，三尺讲台就是悬崖峭壁，台下的学生就是凶神恶煞。笔者经常看到被点名上台的同学不是全身发抖就是目瞪口呆、面红耳赤，即使口齿伶俐的学生一上台也成了口吃患者。口头作文的效果当然是可想而知了。对此笔者大伤脑筋，怎样才能使学生大方方地站在讲台上进行口头作文呢？筆者要从训练学生口头表达的胆量开始。笔者决定利用好每日的课前三分钟。笔者告诉学生，三分钟虽然短暂，却是你们施展才华的小舞台。笔者让学生轮流上台，或才艺展示，或品读习作中被教师打上“优”的佳段、好词、好字，或交流自己最近的读书收获，或来个幽默笑话逗逗大家，也可出个对子、谜语让大家凝神思索……大多数学生兴致盎然，跃跃欲试。但班上也不乏内敛的孩子。有时看到台上学生因紧张而发抖，笔者会站在他身旁用手抚摸他的头，并轻声说：“别怕，教师相信你能成功！”经过一段时间的训练，学生的胆量逐渐大了，口头表达渐渐自然流畅了，这些积累为书面作文打下了扎实的基础。
二、 丰富学生的书面语言，帮助学生积累表达
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句话道出了积累对表达的重要意义。笔者认为这积累不仅指课内外阅读的积累，还有生活的积累吧。胸中无点墨怎能下笔成文呢？学生在课内外读过的名篇佳作不少，但总是不重视积累。有的家长反映孩子读了不少书，可还是不会写作文。调查中笔者发现，不少孩子的阅读是走马观花式的，一目十行，没有真正进入语言情景之中去欣赏语言精妙的习惯。因而，在平时的阅读教学中，我会有意识指导学生关注作家的写法，揣摩名家语言的精妙之处。如对每一篇课文的预习要求，笔者会根据学生的质疑、检索、理解、运用、评鉴、创新六大维度设计导学单，其中评鉴创新就是让学生总结每一篇课文的语言特色进行写法品评。在提高学生的鉴赏能力的同时，笔者还要学生从所阅读的课内外名篇佳作中摘抄精彩语言进行语言的积累。笔者班的每个学生都有一本摘抄本，他们也根据自己的喜好取了个有创意的名字，如“采蜜集”“浪花集”“水滴集”“习作秘籍”等。笔者会指导学生结合课内外阅读进行分类摘抄。内容丰富，包罗万象，既有好词佳句、名言警句、小知识、作家作品，也有描写人物外貌、动作、神态、心理的细节描写，还有描写景物的，描写活动的，描写天气的……学生还可根据需要自由确定标题进行分类。语文课本中有许多精彩句段，教师可以此为范例，引导学生把所学课文中的同一类词语或句子找出来，联系课外阅读进行归类摘抄，使学生能举一反三，触类旁通，从而养成归类整理、自觉积累的意识与习惯。如教《林海》中描写树的多种绿颜色的句子，引导学生联系学过的课文《草原》《可爱的草塘》《火烧云》中一些描写颜色的词，引导学生在摘抄本中专辟一栏，自己加个标题进行摘抄。如“色彩斑斓集”，并在后面留几页，以后遇到类似的描写颜色的词句可以再摘抄到这一集合中。又如结合《桂林山水》和索溪峪的“野”中采用对比手法描写“山”和“水”的语句，引导学生联系课外读物中遇到的类似的语句进行归类摘抄。同时，教师要引导学生明白摘抄的目的和意义，对摘抄的材料要多读、多背、多思、多交流，使之内化为自己的语言，才能真正达到积累语言的目的。
三、 捕捉课堂的学习时机，激发学生迁移表达
当然，帮助学生搭建从读到写的桥梁也很重要。笔者采用的是小练笔的形式。语文教材只不过是一个例子，凭这个例子要能使学生举一反三，练成阅读和作文的技能。因此，在教学中，笔者除了充分利用语文教材中的范例指导学生进行摘录外，还善于捕捉教材中的生成资源设计拓展性练笔。如教学《养花》，在学生与老舍先生一起感受了养花的喜与忧、笑与泪、香与色、花与果后，笔者也让学生把这段时间以来种植植物所品尝到的种种乐趣写在小练笔上。因为开学时笔者已布置每位学生要亲手种植一种以上的植物，所以学生是有体会可写的。在学了《跳水》之后，笔者让学生充分发挥想象力，以《孩子得救以后》为题续写故事的结尾。学习了琦君的散文《桂花雨》后，笔者让学生学习文中的表达方法，说一说自己童年时光难以忘怀的人和事，或者说一说自己喜欢的人物或家乡的特产。而后，还模仿课文结尾句子仿写句子：“听到 ，总会使我想起 ，还有 。”虽然只是简短的小练笔，可学生的积极性极高，思维也呈放射性发射，大大激发了学生的写作灵感。
教材中的单元习作题目有的对学生来说还是比较抽象，如果没有一定的生活经历，学生一时之间会陷入茫然无措之中。如在指导《我的心儿怦怦跳》这一作文时，为了给学生营造心儿怦怦跳的氛围，真实感受到这种内心活动，习作之前，笔者在课堂上进行“击鼓传花”游戏。随着“咚咚咚”的鼓声响起，学生切身体会到了心儿随着鼓声，随着手中花儿的急速传递所带来的紧张、刺激，一系列的心理活动喷涌而出。活动后，学生当堂记录了刚才的活动过程以及活动中带来的心儿怦怦跳的感觉，言语真实生动。另外，指导学生及时捕捉生活中的点点滴滴，把喜怒哀乐及时地记录下来，也不失为锻炼表达的好方法。一直以来，笔者让学生坚持写日记。笔者告诉学生日记要用心来写，要持之以恒注意观察生活，留意身边人身边事，发现生活中的寻常之美，表达自己的真情实感。笔者认真批阅学生写的每一篇日记，哪怕是只写了一两句话，也同样写上鼓励批语。每一次日记批阅后我都会总结学生的“亮点”供大家学习，也会提出建议帮助学生进一步提高。现在，日记不仅是学生自我情感抒发、流露心声的平台，也是他们真实生活的再现。学生不仅运用日记来练笔，还反映了生活，感悟了人生。日记成了笔者与学生日常情感交流的一种必要方式。
四、 讲究作文的批改评语，促使学生善于表达
“文章不厌百回改。”正如一件精美的艺术品，也是经过不断的琢磨和雕饰才成为精品一样，文章是写出来的，但好文章却是改出来的。叶圣陶先生的长子叶至善先生曾讲过，叶老先生从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他只是要求他的子女每天要读些书，写点东西，并且每天让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老先生倾听孩子朗读，从不轻易说自己懂或是不懂的话。如果叶老对孩子说：“这是什么意思呀，我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。叶老这样是在教子作文吗？是的，这是高明的教作文的方法，正所谓“无痕教学”大抵也是如此吧。这实在是值得称颂、借鉴的好经验、好办法，也体现了教是为了不教的思想。这不就是我们培养学生“自能作文”的最好范例吗？许多教师，特别是负责任的教师，每次批改作文，就是恨铁不成钢地对学生的作文大动“手术”，以自己的观点、思维去修改。结果，把学生的作文改得“血迹斑斑”，文句改得“面目全非”。改过的作文似乎是好多了，但那成了“教师的作文”了。长期以来，教师累不说，学生陷于茫然之中，因为他们不知道怎样才能与教师想得一样，因为他们洋洋洒洒地写下的一篇自以为不错的文章，到了教师这里就被否定了。如此下去，笔者不知道学生的创作兴趣还能持续多久？更谈不上有个性有创意地表达了。作文与其他学科不同，没有共同的答案，作文是发展个性的训练。笔者认为对每位學生的习作，教师应始终保持欣赏者的角色，以审美的眼光对待学生的习作。对学生的习作多肯定，少挑剔，哪怕一篇习作中仅有一个段，一个词，甚至一个字用得好，都应及时给予肯定，让学生在鼓励中成长。
笔者常常听到教师批改作文时埋怨声连连：都不会写。怎么这样写？乱七八糟的。然后批阅：重写！试着想一想：这样子的评改学生会明白怎么写吗？也有的教师纯粹为了迎接常规检查，体现作文本上有改作文的痕迹，因此没有认真研读学生的初稿。随便圈画句子，也不管习作语言如何就是一通猛夸。长此以往，学生的习作方向是不明确的，习作也是分不清重点的。
那么，习作的评价语言如何写才会有效呢？笔者认为作文评语应该是能够指引学生进行修改的评语，要充分发挥评价的诊断指导功能，在保留原创的基础上进行点拨指引，让学生明确自己修改的方向。如在疫情防控期间的线上学习，笔者批阅学生的作文《我的心爱之物》时，发现有的学生习作的落笔重点不明确。孩子写了心爱之物是自行车、轮滑鞋等，接下来就开始具体描写了自己的学习过程，忽略了习作的重点是这件物品与自己之间的关系。这样的习作就偏向于《我学会了骑自行车》了。于是笔者的批改评语是：“字里行间能够感受到自行车是你的心爱之物。你重点是写了你学习骑自行车的过程。题目是心爱之物，因此我们要多花笔墨描述它。修改建议：第4、5段在学习过程中增加些关于你与自行车的亲密关系语言描写。如：第4段撞倒了，你心疼地摸了摸它，说：……;第5段你会骑了，自行车是怎样说的运用拟人手法;第6段可以补充描述：以后，每当外出条件允许的话，你都会带上你的心爱之物自行车，它成了你外出形影不离的好伙伴。这样就多了一些你与它之间的关系描写。认真修改，你会不断进步的，加油！”
习作也是引导学生树德树人的一个小窗口。每个孩子在他的习作中会不由自主流露出自己的喜好，他的思想情感。作为教师要具有敏感性，能敏锐抓住孩子的心思，帮助孩子树立正确的价值观。班上有一个男生写了心爱之物是篮球，看了他的习作，结合他这段时间学习有所松懈的事实，我给他的评改语言是：“喜爱篮球很好，这是很有魅力的运动，不知道你是否从球星身上学习到了篮球精神。科比说过：我所做的一切，都是为了追求更加完美。教师希望松晔也能一直坚持在追求完美的路上。怎样让习作更加完美呢？教师修改建议：1. 语言表达精确点，打球是对方不是敌方;2. 第3段写你对篮球的喜爱源于崇拜的篮球明星，最好有具体喜欢的偶像描写;3. 第4段可以增加一件具体事例写篮球安抚你情绪的事例;4. 结尾过于简单，可总结下：篮球像一个无声的朋友陪伴你……”
“好文章是改出来的。”指的是学生自己的修改，不是教师的批改，教师应创造机会让学生自己动手。一直以来，笔者坚持把习作的修改权还给学生自己。对学生的作文，笔者尝试着“多批少改”，甚至“只批不改”，小差错让学生自己检查更正，大失误则在批语中指点迷津，让学生根据评改语言进行修改。在学生自改的基础上，笔者还鼓励他们主动与他人交流习作，听听小组成员的修改意见，在互评互改中共同提高写作水平。
正是有着教师日常涓涓细流般的指导，学生的习作之源才不会有干涸的一天。如果教师在作文教学的道路上坚持从平时的点滴工作做起，在日常工作上下功夫，积极帮助学生开辟通往习作水平提高的道路，那么学生的作文必将有水到渠成的一天。
参考文献：
[1]潘文彬.寻本溯源 功在课外——漫谈习作指导之备课[J].语文教学通讯，2008（Z3）：10-12.
[2]贾志敏.叶圣陶先生教子作文的启示[J].湖南教育，2006（8）：1.
作者简介：
黄云萍，福建省厦门市，厦门市思明区观音山音乐学校。
