摘 要：童话是一种充满韵味的儿童文学体裁，它通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合儿童阅读的故事，简单的故事情节里往往蕴含着无穷的寓意。其不同于其他体裁的地方在于，它是透过儿童的视角和眼光，采用天真烂漫的童言童语来塑造艺术形象，反映生活哲理的同时增加儿童的阅读兴趣。部编版小学语文教材就收录了一些经典的童话故事，旨在通过学生喜闻乐见的童话故事开阔他们的阅读视野，同时高效培养学生的学科核心素养和综合能力。
关键词：童话阅读;开阔视野;提升能力
一、 童话阅读指导在小学语文教学中的意义
童话作为一种内容浅显但极具教育意义的文学体裁，一直被收录在小学语文教材中。但传统的小学语文教学方式并未发挥出童话的教学意义，生硬死板的教学模式让童话在小学语文教育中失去了应有的颜色。为了改变这样的童话阅读和教学状态，恢复童话在小学语文教学中的重要作用，建议教师可以采用不同的阅读指导方式来提升学生对童话阅读的兴趣度和参与度。童话阅读指导课不同于传统的“填鸭式”教学，它旨在充分调动学生的内在驱动力，让学生能够更加自主地进入到童话阅读和思考中。在这样的指导课堂里，教师只是一个指导者和调节者，学生成为课堂的主导者，可以自行把控童话阅读的节奏和进度。更重要的是，没有了教师的预先干涉，学生能够对童话中的情节和哲理进行自由想象，充分发挥童话启发作用。
童话阅读指导课打破了传统课堂的框架和限制，给学生带来更大能动空间的同时释放出童话阅读更深层次的教学意义。就目前的语文阅读教学实践来看，童话阅读在提升学生想象力和创造力之外，还能进一步增强学生自主学习和独立思考的能力，有效提高小学生的语文素养。学生能力的获得和养成不是一蹴而就的，而是在教师的循循善诱里慢慢养成的，童话阅读指导能给学生提供能力养成的空间和时间。传统的童话教学课使学生失去了自行阅读、自主体会的机会，扼杀了学生对童话世界的美好憧憬和想象，而童话阅读指导课则能让学生以真情触发真情、以情感触发想象。教师的引导能让学生慢慢找到适合自己的童话阅读方式，学会以更加多元的方式对童话进行学习和思考，让哲思和憧憬都回归童话阅读本位，让学生形成更多的学科综合能力。
二、 童话阅读指导的基本课型
按照不同的分类标准会产生不同的课型划分，并且不同的课型之间也会产生交叉重叠的现象。正如李政涛教授所说：“课型划分的复杂表现在两个方面：一是不同维度之间常常有交叉，二是每一课型都可划分出不同的等级。”就童话阅读来讲，以体裁作为分类标准时，基本课型有故事复述课、赏析课、表演课、续编课等;而以教学活动方式作为分类标准时，则可以有读物推荐课、方法指导课、交流赏析课以及成果展示课等基本课型;以文本主题划分时则可以有更多的基本课型。
就目前小学童话阅读指导教学的现状来看，教师可以根据教学活动方式着重分析读物推荐课、交流赏析课和成果展示课这三种基本课型。童话阅读指导的这三种基本课型正好应对着童话阅读需要经历的整个过程，读物推荐课上教师要给学生合理的推荐和引导，让学生能更加高效地认识经典童话、更加深刻地理解经典童话;交流赏析课上要科学地引导学生进行融洽的分析交流，让他们享受到童话阅读的快乐，并在思想碰撞间获得真知灼见，在唇枪舌剑间提升沟通能力;成果展示课上教师要引导学生通过各种不同的方式展示自己的阅读成果，分享童话阅读带来的丰富体验和喜悦感受。
对于教师来讲，不同的课型需要的引导和教学方式不同，能达到的阅读效果也不一样。因此，在以不同的课型进行童话阅读指导时，教师需要结合童话故事的内容以及班级学生的实际情况对课型进行科学合理的设计，从而让课型更加贴合阅读指导目的，对学生产生更有意义的指导。
三、 有效运用基本课型的方法和策略
根据不同的学生群体和故事内容采用不同的基本课型对童话阅读进行有效指导是小学语文教师应该掌握的教学技能之一，如何以更加创新的理念和方法进行基本课型的实际教学是教师需要一直研究的教学话题之一。要想通过这三种基本课型高效地进行童话阅读指导，首先需要考虑到学生的身心发展状态。小学阶段的学生有着极强的好奇心和感知力，他们会对接触到的事物产生无限的联想和思考，有着极强的求知探索欲望。对他们而言，教师要给予适当的童话阅读指导，在简单入门之后让他们能够自主地进行阅读和思考。其次还需要考虑到童话故事的难易程度，根据不同的难易程度设计和安排不同的阅读指导。通俗易懂的小童话更适合在低年级的读物推荐课上展示，而哲理丰富的童话则更适合在高年级的交流赏析课或成果展示课上作为主要内容。
不同的童话故事在面向不同的学生群体时，需要采取独特的阅读指导课型，接下来就以部编版教材中的童话为实际案例，对这三种基本课型的设计和安排进行多角度的呈现。
（一）以读物推荐课提升童话阅读自主性
小学语文的新课程标准要求通过日常教学让学生喜欢阅读，享受到阅读的乐趣。小学生对阅读的喜爱不是与生俱来的，而是教师通过丰富多样的教学设计后天引导形成的，这是一个相对持久的诱导过程。要想让学生逐渐喜欢上语文阅读，高效地达到新课标的阅读要求，就需要先培养学生的阅读自主性，让学生能够自主地进入到阅读状态中，慢慢挖掘阅读材料的韵味和魅力，与阅读材料形成共鸣，慢慢喜欢上阅读。读物推荐课上，教师要给学生推荐合适的童话故事，以合适的童话故事激发学生的阅读兴趣，挖掘学生的情感需求，让他们产生情感映射的同时逐步让童话阅读成为学生现实生活的一部分，由此学生就形成了一定的童话阅读自主性。
部编版小学一年级上册语文书中有很多简短的小童话故事，如《树和喜鹊》《小公鸡和小鸭子》《动物王国开大会》等，教师在完成童话故事的教学后，可以根据书中童话故事的类型开一节读物推荐课，给学生推荐更多相似的童话故事，让他们学好课内知识的同时进行有质量的课外童话阅读。在读物推荐课的开始部分，教师可以先板书几个想推荐的童话故事，如《小白熊与娃娃跳舞》《“美丽”的小兔》《爱吃零食的小白兔》等。板书结束后教师可以通过多媒体对相应的故事画面进行展示，然后问学生：“你们想知道这些小动物都发生了什么故事吗？”。学生看到多媒体展示的生动画面就会积极地说“想”，这时候教师就可以对学生进行分组，各组选择自己喜欢的童话进行课堂阅读。要想进一步激发学生的阅读兴趣，教师可以在阅读前就向學生抛出一些问题，如“你觉得这些童话都讲了什么故事;小动物身上都发生了什么事情”等，让学生根据童话的题目进行自主回答。这时候学生全凭自己的想象在回答问题，他们回答的越激烈，越能勾起他们的好奇心，从而让他们能够更加欣然地接受读物推荐，更加积极主动地进入到相应读物的阅读中。
学生阅读童话故事的自主性不是一蹴而就的，这需要一个“润物细无声”的动态过程。当教师根据学生的身心发展状态、年级及阅读习惯等进行科学合理的读物推荐时，学生往往更容易进入到童话阅读中。诙谐有趣的童话故事对学生有着巨大的吸引力，这股神奇的吸引力会带领学生进入到更加自主、更加深广的童话阅读中。童话阅读指导中的读物推荐课不仅能让教师给学生推荐更多具有教育和启蒙意义的童话，还能让教师给学生提供更多的自由发挥空间，引导学生形成更多的童话阅读自主性和能动性。
（二）以交流赏析课增加童话阅读思想性
引导学生进行童话阅读一方面是要提升学生阅读的兴趣，另一方面要提升学生的思考能力，其启发性和延伸性更能拓宽学生的思维方式。童话中常常蕴含无穷的韵味和丰富的哲理，能给学生提供无限遐想和思考的空间和机会。传统的童话阅读教学只是将童话固定剖析，生硬地传授给学生，千篇一律的思想话术并不能让学生获得相应的分析理解能力，没有互动的阅读教学更无法让学生的思想境界得到逐步提升。因此，教师在进行交流赏析课时，要更加注重培养学生的独立思考意识，帮助他们深度挖掘童话故事中蕴含的深意，并通过师生间的交流沟通碰撞出不一样的思想火花，从而在整体上提升童话阅读的思想性。
部编版小学语文教材中收录了很多广为人知的童话，如《小蝌蚪找妈妈》《在牛肚里的旅行》等。《在牛肚里的旅行》这篇童话有着很强的教育引导意义，要想使这篇课文的教学不落俗套，就需要采用赏析交流的方式进行教学设计。课堂开始前，教师可以让学自行阅读故事内容，一边读一边让学生总结出自己对童话故事的疑问。童话故事阅读结束后，教师可以让学生分组说出自己的问题，再由对方组对这些问题进行回答。学生相互解决各自疑问时，教师要对一些有深度的问题进行板书记录，如：“谁经历了在牛肚里的旅行？为什么说这是一次旅行？这是一次什么样的旅行？你从这些小动物的身上学到了什么？”学生争先恐后的完成前面的互相答疑环节后，教师可以带领学生进入深入解答环节，也就是对上面这些问题进行深层次的交流赏析。学生一遍回答，教师可以一边就学生观点中比较新奇的点进行不断追问，以此来加深学生对这篇童话的思考和交流，让交流赏析课呈现出遍地开花的状态。
对交流赏析课进行创新化的设计能给学生创造更多的思考、交流和表达空间，让他们在相互交换想法的过程中快速地吃透童话所表达的情感和思想，更加快速地找到童话阅读的奥义所在。“知其然”不如“知其所以然”，交流赏析课就是引导学生“知其所以然”的过程，只有深刻理解了童话蕴含的寓意和思想，学生才能享受到童话阅读的深层次快乐，才能拥有日渐丰盈的精神和灵魂，而思想的激烈碰撞能给学生开启一扇全新的思想精神大门，带学生领略另一个不同世界的风光盛景。
（三）以成果展示课提高童话阅读输出性
小学语文新课程标准还要求语文教学要逐步提高学生的写作能力，让学生能够将学到的学科知识灵活地运用出来，这是对学生输出能力有要求的体现。日常的授课和阅读对学生来说是一个稳定而持续的输入过程，他们在阅读和课堂教学中能够循序渐进地学到很多字词及学科专业知识，而检验学生是否已经完全掌握这些知识则需要看他们是否能够进行相应的输出。输入和输出是一个完整的教学闭环，输入是输出的基础前提，输出是输入的最佳验证，有效的输入要通过完美的输出才能呈现出来。童话阅读指导的成果展示课就是一种输出型课程，前面的阅读指导是否有效要通过成果展示课来验证。在成果展示课上，学生可以将自己的阅读体会和心得进行分享，让他们敢于发表自己的想法和见解。
在部编版小学四年级下册的语文书中有一篇童话叫《宝葫芦的秘密》，这篇童话展现了宝葫芦的与众不同和神奇之处，以至于故事中的小主人公每遇到困难都想拥有一个无所不能的宝葫芦。在教师跟学生探讨完小主人公渴望不劳而获的故事之后，学生会得到一定的启发，这个时候教师可以让学生根据童话中已有的奶奶讲到的故事，写一些有关宝葫芦的童话故事。这个环节教师可以让学生相互探讨一下再落笔，让他们多思考、多交流，获得更好的输出点子。教师可以不对童话的主旨思想做出规定，让学生自由思考、自由发挥，写好后教师可以让学生对彼此的习作进行互评，让他们学习彼此的写作方式和用词造句技巧，了解彼此童话的思想寓意。学生互评结束后，教师可以让学生投票选出写的较好的童话故事，让大家踊跃地说出相关理由后对这些文章进行整体的评价，并将这些较好的习作展示在公共区域的橱窗里，供大家参考学习的同时提升学生进行阅读输出的成就感和主动性。
以成果展示的方式增加学生童话阅读的粘性，拓宽他们童话阅读面的同时打开他们的阅读视野，从而有效提升他们阅读输出的质量和效率。别开生面的成果展示课不仅能提升学生的表达和应用能力，还能让教师反向了解学生童话阅读的深度和广度，从而以更加科学的方式引导学生进行进一步的输入和输出。由此可见，成果展示课既能给学生足够的输出空间，又能有效地提升童话阅读的输出性。因此，教师在进行童话阅读指导时，要给有深度教学要求的童话安排富有创意的成果展示课，以此来提升学生进行阅读输出的积极性。
四、 结语
部编版小学语文教材的改进是想重建学生语文核心素养的体系，童话阅读正好又是语文核心素养体系重建的重要环节。要想更好地促进学生的童话阅读，激活学生对童话故事的喜爱和兴趣，增加学生对童话阅读的理解和体会，就需要教师利用丰富多样的方式进行童话阅读指导基本课型的设计和展现。当教师对传统的童话阅读课进行颠覆性地改造和创新时，童话才不仅仅只是故事，而是一种思维方式、一种求知态度以及一种综合能力。在今后的童话阅读指导课中，教师要善于分析总结，不断探索更加有效的阅读指导方式，更好地将富有童趣的童话故事带给学生，以经典童话促进学生的成长、点亮学生的人生。
参考文献：
[1]何冰华.课外阅读教学的基本课型初探[J].小学教学参考，2018（9）：32.
[2]张丽.部编本小學语文高年级“三位一体”阅读教学研究[D].南京：南京师范大学，2020.
[3]曾祥云.小学生童话阅读指导的策略与方法研究[D].上海：上海师范大学，2015.
作者简介：蔡慧华，福建省莆田市，福建省莆田市城厢区第一实验小学。
