摘 要：随着网络信息科技的高速发展，互联网为人们的生活提供了更多便利，同时也为教育工作增速提质。网络大数据分析计算和推理出人们喜好的资讯或卖品，视频、影像、音乐等媒体素材极大地丰富了人们的生活。这些网络科技不仅改变了人们的生活方式，还为教育领域提供了更多的技术支持。数据分析能够帮助教师更为快速准确地了解学生的学习情况，丰富的网络教学素材为课堂教学注入新鲜血液，师生互动平台更是有效促进师生间的互动交流。在“互联网+”信息时代的背景之下，高中物理教学模式正逐渐发生改变。
关键词：互联网;高中物理教学;教学模式;中学生
一、 引言
掌握一定的互联网技術并熟练应用互联网技术丰富课堂教学内容，创新教学模式，已然成为现代教师不可或缺的重要能力之一。对于高中物理教学而言，“互联网+”所带来的帮助十分明显，它不仅能够将较为抽象的理论概念以具象化的方式展示在学生面前，还能提升课堂教学过程中学生的学习兴趣。在课业压力相对较大的高中时期，激发学生内心对于世界的探索欲和对科学的好奇心，调动学生对物理知识学习的热情，可以有效提高高中物理教学质量。
二、 “互联网+”应用于高中物理教学的优势
（一）改变师生教学过程中的相处模式
在传统课堂教学模式当中，物理教师与学生更多的相处机会是在课堂上，课下物理教师与学生互动的机会并不多。再加上高中时期学生的课业压力比较大，所需要学习的学科内容非常多。对物理非常感兴趣的学生会主动与教师交流外，大部分学生并不会将太多精力用于与物理教师交流，更谈不上建立师生间的深厚情谊了。
互联网的加入让物理教师与学生间有了更多交流互动的机会，有效地解决了师生教学过程中相处模式上存在的问题。比如，原本学生想要询问教师物理问题的解法需要私下里去教师的办公室，有时如果被一些事情耽搁了，学生可能就忘记了此事，导致此事不了了之。但是现在学生如果是在学习中遇到了难题，可以立即将问题拍下来发给教师，并将自己的解题思路以语音的方式一并发送教师。这样一来师生间的相处更轻松，学生不需要背负着面见教师的紧张感，教师也可以更真实地掌握学生的学习情况。虽然不能完全实现实时的教学辅导，但依然有效提升了物理教学的针对性和实效性，改变了师生间的相处模式，使学生可以得到更详细的教学讲解，从而帮助学生更好地完成物理课程相关知识的学习。
（二）改变学生的学习方式
互联网技术不仅改变了物理教师的授课方式，使物理教学更为生动有趣，还为学生提供了很多学习方面的便利，改变了学生的学习方式。在高中时期，为了便于回顾自己出现的错误，找出学习时存在的不足，教师常让学生整理一本自己的错题集，定期与学生一同回顾之前出现错误的地方，并让学生见证自己在学业上付出的努力与自身的成长。错题集虽然实用但也花费时间，整理和摘抄错题常常占据了学生的课余时间。学习能力强的学生错题不多自然不会花费太多时间，但对于学习能力和对知识理解不太充分的学生来说，整理错题会占用大量时间，这无形中增加了学生的课业负担。
借助互联网技术可以大幅提高学生整理错题集的速度，学生可以将错题集制作成电子版，将错题拍照再对解错原因等信息进行批注，这大幅提升学生的学习效率。此外，教师可以通过云端数据分析了解学生错题涉及考点和错误率等信息，及时调整教学进度，对班级学生错误率较高的考点重新讲解。帮助学生找准自己学习上的短板，及时有效地提供教学辅导，改变学生的学习方式，从而有效地提升学生的物理学习能力。
（三）丰富高中物理课堂教学内容
高中物理课程中有大量的计算推理公式和概念性的知识点，教材虽然有配图和教学互动小实验，但毕竟是文字形式，对学生学习兴趣的促进作用并不显著。借助于互联网信息技术，物理教师可以轻松便捷地获取网络平台上的教学资源。视频、音像、图片、动画等多种形式的辅助教学素材，有效丰富了高中物理课堂的教学内容。将教材中的知识点以更深入探究的视角展示在学生面前，既能帮助学生更轻松地学习和理解这些抽象的概念与原理，还能调节课堂学习氛围，为学生营造更生动有趣的教学情境。
三、 “互联网+”理念下的高中物理教学存在的问题
（一）未挖掘教材内容，课堂教学缺乏科学性
有些教学经验丰富的教师习惯于“凭借经验”进行教学，对教学内容并未深入挖掘。在设计多媒体教学课件时，部分教师习惯于“凭借经验”总结和归纳课件中的知识重点和难点，并未完全依托教材内的课程内容。甚至在一些课程内容的延伸方面，由于增设了过多教材外的课程内容，反而会误导学生，使其在其他内容上花费大量学习时间。对学生吸纳教材中的知识内容，掌握课程教学重点反而弊大于利。以学生能力提升的具体需求来看，脱离教材的“经验式”教学缺乏科学性。
（二）教学追踪不及时，课后练习有效性偏低
高中物理教学除课堂教学外，学生课后的练习也十分重要。但在实际教学过程中，“互联网+”技术可以帮助教师快速地分析学生的学习情况，于是部分物理教师不再亲自辅导学生，对学生课后练习内容的完成情况并不上心，甚至偶尔会出现教学追踪不及时的现象。让学生从“偷懒”中尝到了“甜头”，使学生在物理课程学习方面更不用心。这样反而是让“互联网+”帮了倒忙，无法充分发挥其积极的影响作用。
（三）师生互动不积极，物理课堂未有效拓展
高三教师的教学任务本就繁重，很难抽出时间和精力去开展个案课外辅导，课堂常常以共性问题和形式展开，缺乏针对性。师生间缺乏更恰当更深入的互动机会，这也为物理课堂教学的拓展与延伸增大了难度。虽然共性问题可以解决大部分学生在物理知识学习方面面临的困难，但毕竟无法面面俱到帮助每一个学生，对小部分的学生来说，物理教学的有效性大幅下降。
其次，缺乏师生互动，不利于增进师生间的情感交流。师生间只有处于良好的关系之中，才能彼此信任，在举办相关教学活动时，学生才能愿意参与，使物理课堂拓展效果更好。
四、 “互联网+”理念下的高中物理教学模式的创新策略
（一）深入挖掘教材，利用互联网模拟物理实验
摒弃“教学经验”对教师教学思路的束缚，回归教材中物理教学的初心，更有利于教师深入挖掘教材内容，从而为学生提供更符合其学习能力与需求的课堂教学内容。物理教师可以利用互联网模拟物理实验为学生带来全新的体验，在有限的资金和设备当中，尽可能地培养学生的物理应用能力，更好地进行高中物理教学。
例如，在讲解《质点和位移》一课时，教材中对质点和位移都有明确的概念，如果单凭死记硬背未免过于生硬，学生在学习时体会不到任何乐趣。物理教师不妨利用电脑绘图功能，模拟出一个质点在移动过程中形成的位移与路程。现如今互联网实时定位功能十分强大，学生平日里手机软件中记录的行程轨迹就是一种路程，而学生从出发点到目的地间的直线线段就可以看作位移。网上有不少用行动轨迹画画的案例，教师在与学生分享这些路程画作的过程中，不仅帮助学生深入理解了位移与路程的区别，还很好地吸引了学生的课堂注意力，在轻松风趣的氛围中开启一堂物理课程之旅。利用互联网模拟物理实验还能帮助教师将较为抽象的解题过程具象化在学生面前，比如，在解《力的合成》相关题目中，力的合成方法以画图的方式就不如直接用动画演示，动画演示可以更清晰地向学生展示力的合成过程，使学生对教材中的几个共点力的共同作用的理解更为深入。通过将学生大脑中想象的画面具象化到学生面前，帮助学生学习抽象化的物理知识。虽然高中物理教学中涵盖了部分物理实验，但占比并不高，其余部分的物理知识并没有相应的实验演示。而互联网技术可以帮助教师在其他物理知识的讲解过程中，通过演示和模拟增强学生学习时的教学体验，从而有效提高高中物理课堂教学质量。
（二）利用互联网技术解决学生知识理解难题
由于物理知识的抽象性，如果学生在课堂上没有很好地理解相关物理知识或是学生自身物理基础和意识偏弱，那么在没有教师的时候，学生在处理物理问题时就很可能面临许多问题和挑战。尤其是在课后练习的过程中，学生在自学过程中学习兴趣就不高，再加上学不懂、不会做等负面情绪的催化，十分影响学生物理学习能力的锻炼和提高。而利用互联网技术，教师可以更具针对性地帮助学生理解抽象的物理知识，加强教师对学生学习情况的追踪与辅导，进而有效提高高中物理教学质量。
例如，在学习《匀变速直线运动的研究》这一单元时，学生课后的练习中有大量的物理计算题，一方面是为了使学生通过反复练习加深记忆，另一方面是为了帮助学生在练习中不断深入理解计算公式所蕴含的推理逻辑。部分学生虽然课上听教师讲解时都听懂了，但一到自己做题的时候就没有解题思路，不知道该如何分析已知条件，也不知道解题时该如何推导和计算。这时，教师可以从课后练习题中选择几道比较典型的题目作为例题，从分析题目中所提供的条件到具体的推理计算出最终结果，将这个解题过程录制成视频分享给学生。学生在解题时，可以参考教师录制的例题视频去进行推导和解题，如果学生依然有不理解的部分，教师也可以通过视频电话的方式，一对一地为学生解答问题。使学生可以充分地理解计算公式的推导过程，帮助学生更好地记忆匀变速直线运动中速度公式、位移公式、平均速度公式等知识内容，有效提高学生课后练习的学习效果，进而帮助学生提高对所学物理知识的应用能力。
（三）借助互联网技术培养学生良好学习习惯
一个良好的学习习惯是提高学习效率，保障学习质量的有效方法之一。作为教师，我们不仅要为学生传达专业的课程知识，还要引导学生去发现并掌握适合自己的学习方法，培养学生良好的学习习惯，从而达到事半功倍的效果。借助于当下发展迅速的互联网技术，物理教师可以利用微课构建翻转课堂，让学生在课下使用移动终端设备进行学习。这可让物理教学不再束缚于一方小小的教室之中，学生可以随时随地查阅教师提供的学习资料，有效提升中学生自学时的学习效率。而学生在课余时间已经掌握的知识内容又能在课堂教学中得到进一步加深和延展，从而使学生在有限的教学时间内更扎实地掌握物理知识。不仅如此，学生自学效率的提升还有助于帮助学生寻找到适合自己的学习方法。
比如，有的学生记忆物理概念十分困难，课上教师的讲解并没有真正使其理解这个概念，学生在后续的物理学习中总是跟不上进度。在翻转课堂中，学生可以在课下自学的时间里，反复观看教师对物理概念的讲解过程，逐字逐句地拆解并深入理解整个概念的含义，在理解的基础上再去记忆概念，学生就不会觉得难了。这样一来学生也能认清自己并不是记忆力不好记不住概念，而是自己没有理解这个概念，一旦理解了记忆就不再困难了。之后当学生再遇到需要记忆的内容时，就可以从理解的角度去完成自学，掌握适合自己的学习方法，学生的学习能力也会大幅提高。
除了预习课程内容帮助学生掌握适合自己的学习方法以外，教师还可以通过互联网技术设置一些弹出问题，帮助学生完成阶段性的学习总结。这有利于学生课后对所学知识的巩固复习，使其能够持续保持良好的学习状态，从而有效提升高中物理教学的实效性。
（四）增加师生交流机会，增进情感促进教学
在传统物理教学课堂中，大量的计算公式和定理使学生很难有机会与教师进行交流，大部分的教学时间都是教师占据了主导地位，而学生只是被动地完成学习和记忆。课下时间，物理教师与学生相处的机会不多。交流机会较少，师生间的关系无法增进，学生就更不愿意去与物理教师交流，教师在不了解学生的情况下，也很难与学生展开深入的探讨，久而久之，师生间的互动交流就会形成恶性循环，越来越少。
而互联网技术的运用可以有效改善这种情况，通过钉钉、微信、QQ等软件，物理教师与学生之间的交流渠道更通畅也更便利。师生可以随时随地交流自己在生活中遇到的物理现象，一起探讨涉及了哪些物理原理，引导学生以物理视角看待日常生活中的小细节。教师也可以不定期地将物理学的问题作为讨论主题，抛开考试大纲，单纯地让学生讨论物理学的知识，培养学生对物理的学习兴趣。师生间交流机会的增加，不仅有助于增进师生间的情感，还有利于教师深入了解学生的实际学习情况。在日常的课堂教学当中，教师可以开展以小组为单位的合作学习活动，根据自己对学生的了解，将不同能力水平的同学进行分组，从而提高物理课堂教学的针对性。为不同学习情况的学生开设更个性化、更适合提升其物理学习能力的课程教学内容。教师可以根据教学内容为学生布置合作学习任务，并引导学生积极参与到合作学习活动当中。这样的教学方法不仅有利于提高高中物理教学的信息化程度，还能强化学生的自主学习能力以及合作意识。
五、 结语
总而言之，“互联网+”为物理教学带来了很多新的资源和新的机遇，对促进教学质量与效率的提升具有非常重要的作用。互联网技术应用于高中物理教学的优势很多，但在实际教学中仍然存在些许问题，这些问题影响互联网技术发挥真正的作用。因此，在实际教学当中，物理教师应挖掘教材，依托教材的知识内容，通过互联网技术加以拓展和延伸。借助互聯网平台丰富课堂教学可用资源，教师可增强学生在学习过程中的教学体验，以更加生动的方式向学生展示复杂抽象的物理原理，从而加深学生对高中物理知识的理解。同时，教师还可以借助“互联网+”的相关教学平台，增加师生间互动交流的机会，为学生提供更为个性化的教学辅导。教师要结合学生的实际情况，帮助学生掌握适合自身发展的学习方法，提升学生的学习效率，从而提高学生对物理知识的应用能力，不断提高物理教学质量。
参考文献：
[1]张伟凡.“互联网+教育”模式下高中物理教学实践探究[J].当代家庭教育，2021（2）：116-117.
[2]龚黎平.“互联网+教育”模式下高中物理教学分析[J].中学物理教学参考，2020，49（8）：67.
[3]马婷婷.“互联网+教育”模式下高中物理教学实践探究[J].考试周刊，2019（60）：168.
作者简介：
陈龙，福建省福安市，福建省福安市第一中学。
