摘 要：小学作为教育的初始阶段，是培养正确学习习惯的关键时期，其中语文是学习其余学科的基础，与学生的整体成绩息息相关，对培养学生综合素养具有重要意义。文章分析了小学语文教学中学生语言表达能力培养的重要性与现状，并且提出具体的优化策略，以期为教师培养学生的实践应用能力与语文表达能力提供借鉴与参考，创造轻松和谐的教学环境，使学生融入语文知识的学习与思考中，扩展语文思维与自身眼界，为语言表达的完整性奠定坚实基础，促进日后全面发展，以及教育事业的改革与优化。
关键词：语言表达;教学氛围;教学资源
一、 引言
小学语文具有综合性与工具性，对学生语言表达与思维扩展具有重要影响。在小学阶段，学生的语言体系尚不完善，通过教师针对性引导，可以使其正视自身存在的问题，对学习中的不足之处加以改进，确保更好地适应日后学习与发展。在现代信息化社会，语文表达能力是衡量人才的重要指标之一，教育人员应当从小学抓起，注重学生综合技能的培养，创造实用性的教学环境，使其在实践过程中不断思考与总结，掌握语言表达的技巧，为日后步入工作岗位奠定坚实的基础。
二、 小学语文教学中学生语言表达能力培养的重要性
学生可以通过语言文字，表达自身的意图、思想、情感，实现与社会沟通交流的目的，从对语言的表达与运用中，可以从侧面反映出语言学习能力。然而，语言能力与运用能力具有本质差别，教师应当准确控制二者的关系，使其处于相对平衡的状态，既可以提高学生的应用能力，也可以提高表达能力，对语言进行组织与规划。语言表达对学生的发展具有重要意义，首先，当学生尝试着使用语言进行表达时，可以感受到语言的内涵与魅力，从而引起情感上的共鸣，带来身心方面的愉悦，从而激发学习语文的热情，主动学习课内知识，在潜移默化中锻炼语言表达能力。其次，在锻炼语言表达的过程中，学生将会对阅读与写作产生强烈的探究欲望，主要包括听说读写等方面，从而提高综合能力。最后，教师与学生作为课堂的引导者与倾听者，二人之间的交流對教学效率具有重要影响，当提高学生的表达能力时，将会增加沟通交流的流畅性，使其主动配合教师的教学任务，从而提高教学效率。
三、 小学语文教学中学生语言表达能力培养的现状
在教育体系中，语文学科是其余学科的基础，其重要性不言而喻。在新课改背景下，要求教师注重培养学生的写作能力、表达能力、阅读能力、沟通能力、学习能力等，使其成为高素质人才。然而从目前教学情况来看，小学语文教学仍然存在部分问题。主要包括以下几点：第一，教学理念有待更新，部分教师受到传统教育的影响，将学习成绩作为评判学生综合能力的重要标准，对语言表达能力的培养缺乏充足重视，降低了实际教学效果。第二，师生之间缺乏有效沟通。在课堂教学中，部分教师承袭传统教学方法，以讲解为主，而实践为辅的灌输型方式，导致学生难以提起学习兴趣，只能被动学习。而且与教师之间的交流与沟通较少，若是遇到问题，一旦没有及时解决，长久以往将产生不可估量的后果，降低学习效果。沟通问题一直是教学中的重点问题，难以充分体现出学生的主体地位，在一定程度上与教学目的背道而驰，将会对学生的长久发展产生影响。第三，教学方式较为单一，在实际教学中，部分教师的教学方式缺乏灵活性，难以创造轻松愉快的课堂氛围，为学生提供发展空间，导致其课堂参与度较低，与预期教学效果所差甚远。在语文教学实践中，教学方式还需要不断完善，对提高教学效率具有重要意义。
四、 小学语文教学中学生语言表达能力培养的教学策略
（一）转变教学观念
近年来，教育部门提出了素质教育的教学理念，要求教师注重培养学生的创新意识，使其提高语文综合素养，从总体上提高国民文化水平，实现教育的根本目标。在素质教育中，教师的思想观念发挥着重要作用，应当不断学习，改变教学观念，做到与时俱进，将学生作为课堂上的主体，使其激发学习兴趣，主动参与语文学习，对知识内容进行深入探讨与研究，以此满足教学需求。从目前教学中的情况来看，教师应当更新教学观念，从多个角度思考问题，采用有效的教学方式，培养学生对语言的应用能力，从而提高教学水平。例如，教师可以设置具有争议性的话题，激发学生的主观意识，通过实践操作，使其具有良好的语言逻辑思维。当围绕某个话题进行讨论时，将会充分调动学生的主观能动性，激发其探究兴趣，从而主动参与话题思考与讨论中。
（二）为师生交流创造条件
在新课程标准中，要求将语文知识融入其他学科中，整合利用现有的教学资源，以此满足教师的教学需求，以及学生的学习需求。教师在选择讨论的话题时，可以根据学生思维模式特点与心理需求，将趣味性元素融入其中。利用有趣的话题，不但可以使其激发学习兴趣，而且还可以高度集中注意力，全身心投入到研究与探讨中。教师可以从自身出发，仔细观察学生的学习情况与身边事物，为其创造适合的学习环境，使课堂氛围更加活跃。
在话题讨论过程中，教师应当与实际情况相结合，使学生学会独立思考，对生活方面与社会方面有更加深刻的认知，可以用完美的语言表达出自身想法。在问答过程中，学生需要组织好语言，确保真实与全面地阐述自身的想法，在实践应用中，不断锻炼语文运用能力与表达能力。例如，当教师讲解《春游去哪玩》时，可以采用分组讨论方式，让学生自由发挥，从而提高创造力与创新意识，而且还可以增强语言交流的信心，对语文知识进行合理运用。此外，教师可以利用多媒体教学，播放与春游相关的视频，通过生动形象的画面，有利于激发学生的想象力。在观看完视频后，每个人都需要上台发表自身的意见，谈论当地的美景与美食，或者有哪些吸引人的地方。此时，教师应当仔细倾听，对表达完整的学生给予赞扬，而对表达不全面的学生给予鼓励，使其再接再厉，变得热衷于发言，从而变得精神焕发。
（三）采用多样化教学条件
1. 激发学生的表达欲望
学生的生长环境不同，将会形成不同的性格，若是性格向热情开朗方向发展，将会善于表达自身的想法，勇于发表意见。而若是性格向内向腼腆方向发展，可能会不善于表达自身想法，甚至是害怕表达，在内心深处存在恐惧感，不利于日后的长久发展。因此教师主要教学目标是注重学生性格的形成，以激发表达欲望为教学目标，通过设置有效性问题，使学生主动参与问答活动，并且对勇于发言的人员进行鼓励与赞扬，使其增强自信心，掌握语言表达的技巧，养成正确的表达习惯，成为善于社交的全面型人才。
教师应当深刻认识到主观能动性的重要作用，而在小学语文教学中，学生是教学中的主体，需要采用有效的教学方式激发其主体意识。例如在教学过程中，教师可以在班级内举行小型演讲活动，对积极参与的学生给予一定精神奖励与物质奖励，不但可以提高参与度，而且可以消除其紧张情绪，尤其是在讲解童话故事与寓言故事中，可以创造轻松愉悦的氛围，调动学生的积极性，使其融入整体氛围，在他人的带动下，表达自身的真实意见与想法。
2. 传授表达方法
在教学过程中，教师需要讲解表达技巧，向学生科普相关知识，使其有意识的学习语文知识，锻炼表达技巧。在讲解语言表达方法的过程中，教师需要合理组织语言，使语言表达具有良好的准确性与逻辑性，将会提高教学效果，以及整体教学水平。在新课程改革中，对学生的综合素养与逻辑思维提出了更高要求，教师需要收集大量的教学素材，建立丰富的资源库，为教学过程提供坚实的理论基础。在日常教学中，教师需要全面观察学生的知识储备量与语言学习水平，从而增强沟通交流的有效性与可行性，为顺利完成交流活动，提供有力保障。从某种意义上说，若是想要提高语言表达能力，则需要具有良好的观察能力，而在语文教材中，具有众多丰富多彩的插图，可以让学生仔细观察其中的排版与内容，培养观察能力。通过寻找插图的特点与表达方式，可以激发其逻辑思维，不断完善知识体系。此外，学生应当注重培养倾听能力，在完成自我表达后，可以虚心听取他人的意见，进而改进自身的不足之处，对表达技巧有更加深刻的了解与认识，从而掌握正确的表达方式。
3. 重视扩展阅读
阅读是学习语文的基础，更是提高语言运用与表达能力的重要渠道之一，在阅读过程中可以充分挖掘语文知识的内涵，起到培养人文素养与陶冶情操的作用。从教学角度上看，仅依靠课内知识难以满足学生的阅读需求，因此教师应当创新教学方法，将口头作文与讲故事训练融入教学中，使学生更加熟练运用语文知识，对词汇有更加深刻的了解。教师应该根据学生的学习情况与认知特点，选择阅读材料，例如具有趣味性文章或故事性寓言，并且利用师生共读的学习方式，起到典范作用，充分调动学生的积极性。在进行课外阅读的过程中，教师可以布置相关的学习任务，让学生有针对性寻找问题，快速提高阅读能力，为提高语言表达能力奠定坚实基础。对于查找准确率较高的学生，教师不要吝啬鼓励与表扬，使其获得成就感，增强学习的信心，产生浓郁的阅读兴趣，不断丰富这些素材，有利于扩展自身眼界。
4. 充分挖掘教学资源
学校是主要教学基地，在教学中占据重要组成成分，但是社会与家庭也是学生生活的一部分，对其性格的形成具有重要影响。根据研究表明，部分学生受到家庭环境与社会环境的影响，行为较为内向，在面对外界事物时可能会产生害羞或胆怯的情绪，若是仅依靠学校教育，将难以获得预期的效果。因此，教师需要与家长保持良好的沟通交流，利用家校合作的方式，对学生进行思想方面的教育，以及有意识地训练，使其充分挖掘生活资源学习语文知识，更好地运用语言表达想法。例如，当教师讲解《昆虫备忘录》时，教材内容中含有众多生僻的词汇，其中包括瓷漆、膜翅、琢磨、复眼等，对学生而言具有一定的学习难度，再加上大部分都没有真正见过独角仙、蚂蚱、七星瓢虫等昆虫，若是仅依靠书上的文字，难以想象出具体景象。因此，教师可以组织实践操作活动，让家长带领学生参加野外郊游活动，近距离观察昆虫的具体形态，可以丰富眼界，积累大量学习的素材。通过实际观看，学生可以对昆虫的形态与体貌特征有更加深刻的了解。之后，教师需要组织交流会，让学生将自身的感受进行讲述，以故事的形式，与同学分享昆虫的不同之处，在讲述过程中将会提高逻辑思维，更好地组织语言表达自身真实想法与意见，同时，还可以将郊游活动作为写作素材，锻炼其写作能力。
5. 采用提问方式
从心理学角度分析，部分学生具有不同程度的心理障碍。在表达过程中，词汇积累量较少，再加上课堂氛围较为严肃，是影响表达效果的重要因素。因此，教师主要目标是创造适合学生表达的教学氛围，可以组织丰富的教学活动，组织学生积极参与，尽量消除由于心理问题产生的紧张心理与畏惧心理，使其勇于开口表达，从而提高表达能力。同时，在练习语言表达过程中，要求注重师生之间的双向互动，活跃课堂气氛，创造轻松愉悦的教学环境。例如，当教师讲解《荷花》时，可以在课前提问：“荷花是什么颜色，其别名怎么称呼，大家都知道哪些描写荷花的语句或诗词？”并且设置一定奖励，激发学生的兴趣，使其主动思考问题，积极回答。提问可以创造热闹的学习氛围，降低学生的心理防线，使其投入到课堂学习中，面对众多同学的踊跃发言，将会产生从众心理，自然也想试试，在潜移默化中培养语文学习能力。
6. 联合生活实际
在日常生活中，蕴含着众多语文素材，教师应当联合生活实际，充分挖掘课本中的素材内容，打造良好的交际环境，为培养学生的学习能力与综合能力奠定坚实基础。例如，当教师讲解《古诗三首》时，学生可以结合生活中的体验，讲解不同节日的见闻。之后，教师可以开展扩展活动，当临近清明节时，可以组织学生祭扫，而当临近重阳节时，可以组织学生登山，使其感受到节日的氛圍。若是没有临近的节日，教师可以利用多媒体播放与节日相关的视频，让学生感受到各个地方不同的风俗习惯，从而更加热爱语文知识的学习。同时，可以开展诗词大赛，鼓励学生积极地参与，对前三名给予精神奖励，例如减少作业量等，充分调动每个人的积极性，提高参与度，创造热闹的活动氛围。此外，教师还可以扩展中华传统节日的讲解，以小组讨论方式，组织学习探讨传统节日的做法，使学生对中华民族传统文化有进一步的了解，认识国家的民族文化，从而培养大量热爱民族文化的人才，为弘扬民族传统文化奠定坚实的基础。
在创造生活情境的基础上，教师需要耐心倾听学生的表述内容，进行正确引导，使其改进表达方法的不足之处，从而掌握表述的技巧。例如，当讲解《一幅名扬中外的画》的画时，教师可以引入《清明上河图》，让学生分析与探讨其中的内容，之后以口头作文的方式，鼓励其积极上台发言，由同学进行评判，从多种角度补充表达内容，而教师则应当扮演引导者的角色，在评价结束后进行相应的补充。对表现良好的人员给予精神奖励，使其获得成功的喜悦，产生满足感与成就感，体会到语言表达的意义，从而带领班级注重语言表达能力的培养，向更好的方向发展。
五、 结语
综上所述，在小学语文教学中，教师应当学习新的教学观念，分析与研究自身教学方式的不足之处，改变传统教学方式，将学生作为课堂的主体，创造适合的教学环境，调动学生积极性，培养学生的语言表达能力。同时，教师需要创新教学方法，可以采用分组讨论方式或组织活动，引导其表达想法，从不敢说转变为想要说，在实践中掌握表达的技巧，从而促进自身的全面发展。
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作者简介：黄丽兵，福建省漳州市，龙海市榜山镇北溪头小学。
