摘 要：文章概述了核心素养的概念和美术核心素养的内涵，分析了小学美术教学中培养学生核心素养存在的问题。探究了小学美术教学中提升学生核心素养的策略，主要包括重视对学生的引导，创设教学情境，注重创意实践，联系多学科，培养学生的文化素养，打破思维限制，培养学生的想象力和创造力，多元化教学评价，发挥引导作用。
关键词：小学美术;提升;核心素养
一、 引言
在小学素质教育课程当中，美术课程是十分重要的一部分，美术教学是通过图像的形式来传达思想情感的，是培养学生核心素养培养的重要途径。美术是一门艺术学科，在引导学生对美术作品欣赏和创作的时候，使其能够更好地感受和体验艺术的美，有助于培养学生的审美能力，还能锻炼学生的想象力，激发学生的创造力。在素质教育不断深化推进的背景下，教师要更新理念，不断改进和创新教学手段，重视美术教学的独特之处，要结合实际的教学情况，不断增强学生的美术核心素养，推动学生的综合发展。
二、 核心素养的概述
（一）核心素养的概念
教育部在2016年提出了“核心素养”，对于中国学生来说，核心素养是其必备的品质与能力，是适应未来社会发展的基础。也就是要培养全面发展的人，培养有创造能力、个性化发展的人，核心素养主要包括人文底蕴、学会学习、科学精神、责任担当、健康生活、实践创新这六大素养。学生通过学习后具备这些能力和素质，能够让学生终身受益，也是未来社会发展的需要。在这六方面核心内容的基础上，各学科依据不同的属性和学生的实际情况，相继提出了各学科更有针对性的核心素养。
（二）美术核心素养的内涵
美术作为一门艺术类学科，有着自身独特的艺术魅力，能够让学生感受到艺术的美，体验到生活的美，并能够以此为基础创造美，对学生想象力和创造力的培养有着重要的作用。依据教育部提出的六大核心素养，笔者又依据美术学科的特点、学生的实际情况，提出了更有针对性的美术核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解这五大素养。图像识读，主要是指学生鉴赏美术作品时，识别和解读作品当中的一些符号和图像，通常表现在色彩、构图、意境等，学生只有对作品的内涵有了一定的了解，才能对美术作品进行更深入地解析，对其价值能够更好地熟知。美术表现是指创作者运用传统、常规、现代等绘画技术及风格来传达其思想感情，通常学生依据作品的美术表现，能够对其内涵有一定的了解，再结合创作者的背景资料，能够对美术有更深层感受。审美判断主要体现在学生鉴赏美术作品的能力上，通过鉴赏色彩、构图等，对其传达的思想情感进行体会。对于创意实践来说，学生创作作品时需要不断提高想象力、创新性思维，这样才能创造更好的美术作品，有助于挖掘自身的潜力，促进自身综合能力的提高。文化理解是从文化角度出发，对各国的文化艺术特色进行分析和诠释，对美术的文化内涵和艺术价值有更深的了解。
三、 美术教学中培养学生核心素养存在的问题
（一）不重视学生的美术核心素养
在小学美术教学中，部分教师缺乏对核心素养重要性的认识。美术与语文、数学等课程相比，学校对其缺乏足够的重视，比如在期中、期末考试的时候，经常将美术课程占用，对此能够看出美术课程作为素质教育的重要组成部分，学校还是缺乏足够的重视，缺少足够的课时。
（二）缺乏多样性的教学方式
当前部分教师没有突破传统教学的限制，美术教学方式缺乏多样性，缺乏对现代信息技术的利用，缺乏多种教学手段的灵活运用，比如教师很少利用情境教学法、合作学习法等。单一的教学方式会使美术教学变得枯燥，降低了学生的兴趣，难以调动学生的积极性。
（三）缺乏创新意识的培养
美术教学的重点内容就是要培养学生的创新意识，学生只有增强创新意识，才能创作出有新意、有创意的作品，从而有助于提高学生的想象力和创造力，提升自身美术学习的能力。但是在实际小学美术课堂教学当中，教师缺乏有效的方法来培养学生的创新意识，更多的时候是让学生对优秀作品进行临摹，依据临摹相似的程度来对学生进行评价，这样的方式不利于增强学生的创新意识，从而不利于学生核心素养的提升。
（四）缺乏完善的评价体系
教师构建的教学评价体系，缺乏对学生想象力、审美能力、创造力等的评价，这使得教学评价体系缺乏全面性。教师更多的是将学生绘画模仿能力作为主要的标准来进行评价，这使得评价的指标不全面，使评价结果比较片面，不利于学生综合发展，从而影响核心素养的培养。因此，教师需要构建多元化评价体系，从而给予学生更全面积极的引导。
四、 小学美术教学中提升学生核心素養的策略
（一）加强引导，培养良好的审美观
在新课改的背景下，教师需要更新理念，重视引导，凸显学生主体地位，激发学生的学习兴趣，更好地培养学生的审美能力，使学生在美术学习的过程中，积极发现美术的乐趣，更好地对美术作品进行鉴赏，调动学生创作的热情。比如，在美术教学当中引导学生图像识读的时候，教师通过《劳克德和他的玩具马》来让学生进行鉴赏，利用设置问题的方式，引导学生对作品的色彩运用特点进行分析，对符号的运用特点进行更多的发现，从而对学生的美术素养进行培养。经过引导后，教师可以组织学生通过小组探讨来进行评价，调动学生的主观能动性，提高学生的分析探究能力，培养学生图像识读素养。
（二）创设教学情境，开阔学生的视野
在新时期教学当中，情境教学法得到了广泛的运用，小学美术教学也需要加强对情境教学法的使用，调动学生更好地投入到美术活动中。对此，教师需要突破传统教学模式的限制，创新多元化的教学方式，转变学生的学习状态，让学生更好地投入到美术学习当中，培养学生的想象力，从中感受作品的美，增强学生审美的能力。基于此，教师可以充分利用情境教学法，结合美术教学内容，创设出生动形象的教学情境，引导学生积极主动地思考，激发学生探究的欲望。比如，在学习《水墨游戏》时，教师可以运用多媒体设备将水墨画生动、直观地呈现给学生，让学生对中国水墨画进行欣赏，更好地体味水墨画的韵味。视频的吸引激发了学生参与的积极性。教师要让学生对水墨线条的控制进行亲身的体验，试着去对墨色的浓淡进行调配，之后去创作。这样的教学方式，有助于学生审美能力、文化理解素养得到培养，有助于开阔学生的眼界，提高美术教学的有效性。
（三）注重创意实践，培养创新能力
在核心素养中，创新能力是十分重要的，在小学美术课堂当中，教师要注重学生的创意实践，引导学生能够对教学进行自主设计，给学生更大的自主创作空间，来培养学生的创新能力，有效培养学生的创意实践素养。比如，在学习《蜻蜓飞飞》时，教师借助多媒体给学生形象直观地介绍蜻蜓，让学生对蜻蜓的结构和特点有清晰的了解，之后将课堂时间留给学生，引导学生进行自主设计，让学生先在纸上绘制蜻蜓的图案，之后引导学生制作纸蜻蜓。学生在制作蜻蜓的过程中会遇到各种问题，对此，教师引导学生通过小组合作，一起对问题进行解决，这样不仅增强了学生的创新意识，还提高了学生的表达能力，有助于学生美术核心素养的提升。若是条件允许，教师可以引导学生去室外进行实践活动，把美术知识与生活实际进行结合，激发创作灵感，培养创造力，达到更好的教学效果。比如，在学习《鸟语花香》的时候，教师结合教学内容，可以引导学生去户外感受花草树木的美好，体味自然的魅力，汲取创作的灵感，这样有助于提高学生的动手实践能力，使美术作品更有创意，促进学生的全面发展。
（四）联系多学科，培养学生的文化素养
教师在美术教学当中，需要意识到美术课程不是孤立的学科，美术与小学其他科目有着密切的联系，尤其是美术作品都是在一定的文化背景当中产生的，对美术作品的欣赏若只是从美术角度进行，会使欣赏和解析存在一定的片面性。基于此，在小学美术教学的过程中，教师需要依据课程的内容，尽可能地与多学科知识进行联系，使学生能够从多维角度来对美术作品进行欣赏和理解，开阔学生的视野，培养学生的文化理解，促进学生综合素质的提高。比如，在学习《我国古代建筑艺术》时，教师若是只从美术的角度来对这节课的内容进行解析是不全面的，教师需要与多学科进行联系，比如语文学科、历史学科、地理学科等，借助多媒体，教师对中国古代建筑艺术进行讲述，将其历史发展情况、分类等进行讲述，引导学生对不同地域的古代建筑进行观察，同时对引起这些差异的历史与地理原因进行了解。在美术创作的过程中，为了增强学生的理解，教师可以利用连线游戏，让学生对中国古代建筑艺术美有更深入的了解。
（五）打破思维限制，培养学生的想象力和创造力
创造力和想象力是美术核心素养的重要内容，一些教师在教学时过于依赖让学生根据教材范本进行临摹，这样过多进行临摹的方式对学生想象力的影响是很大的。还有些教师为了让学生更快地掌握某项美术技能，让学生严格按照教师的步骤进行，这样的作品更像是复制出来的，缺乏个性，不利于培养学生的想象力和创造力。相关研究显示，对某一件事过于机械的操作，会使学生学习过于死板，缺乏灵活运用的能力，若是长时间受到一种经验的影响，会使学生的思维形成一定的定式，这不仅严重影响学生的综合发展，也对美术教学造成极为不利的影响。对此，教师在小学美术教学中要对固定思维进行有效的克服，给学生形象力和创造力的培养提供广阔的空间。比如，在学习《香甜的水果》这一课时，教师先让学生对各种常见水果的外形进行欣赏和观察，让学生更加直观地了解水果的外形，抓住每种水果的外形特点，经过视觉观察和思考分析之后，教师引导学生将自己所看所想画出来，并且对学过的纹样知识进行巩固。接着教师引导学生依据自己的观察和分析，对水果的形象进行构思，对自己的纹样进行创造性的创作。并且教师可以引导学生利用自己的经验来对自己印象当中的水果造型进行描绘。这样学生能够从不同的角度去对问题进行思考，运用所得的经验和知识来对美术进行深层理解，从而能够更好地挖掘美术的魅力。在这一过程中，学生敢于突破思维的限制，提高想象力，创造更有新意的美术作品。
（六）多元化教学评价，发挥引导作用
美术教学需要完善多元化的教学评价，这有助于提升学生核心素养，提高美术教学的有效性。教学评价要尽可能地多鼓励、多肯定学生，评价方式要多元化，可以从学生自评、教师评价、小组评价等方面入手。完善多元化的评价方式，有助于增强学生的认知能力，让学生更好地发现自我、认识自我，从而有助于完善自我。还能让教师对教学效果有更准确的掌握，制订更有针对性的教学计划。比如，在学习《闪光的烟花》时，教学评价需要从学生设计的烟花形状、搭配的色彩、灵感的来源、设计的内涵等多方面进行，不但要对作品的最终绘画效果进行评价，还要应用深层的评价指标。这样教师能够对学生的创作过程有更全面的了解。因此，小学美术教学需要加强对教学评价方式的完善，立足于学生的美术核心素养，对评价项目进行合理的设置，使教学评价更加全面、更加客观。通过学生自我评价、学生之间的互评、教师的评价，每位学生都能够对自身的课堂表现有全面的了解，依据完善的核心素养评价体系，更好地发现自身的不足，从而在其引导下更好地完善自我。
五、 结语
在素质教育深化发展的背景下，教師需要紧跟时代发展的步伐，积极更新教学理念，创新教学手段，要立足实际情况，做好引导，激发学生的兴趣，让学生能够更积极主动地参与到美术教学当中，提高学生的综合能力。小学生年龄小，有着很强的好奇心，有着丰富的想象力，有着巨大的创造潜力。在小学美术教学过程中，教师需要打破之前教学模式对学生想象力和创造力的制约，要给学生创造更多自主发挥的空间，运用丰富多样的教学方法，营造轻松、开放的教学氛围，让学生更好地与教师进行配合，有效挖掘学生学习美术的潜力，提升学生的美术核心素养，促进小学美术教学持续健康地发展。
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作者简介：
张凤香，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县德顺小学。
