摘 要：陶行知主张的课堂，以生活为中心，教材为工具，“教学做合一”培养人的生活力。文章针对目前儿童美术教学中存在的诸多问题，以教育学、美学、儿童教育心理学的相关理论为依据，运用美术核心素养和陶行知主张的新生活美术“生活力”的理念，提出“感知生活→观察作品→互动游戏→体验感悟→创意表现→理解评价→审美判断→创意实践”的八步教学法，并结合教学案例进行分析与研究。从经验阶段、概念阶段、原理阶段、技术阶段、产品阶段、作业设计、实践设计等方面深入剖析儿童新生活美术“生活力”教学的内涵与价值，将儿童新生活美术中的劳力和劳心作为发展儿童美术生活力的目标与模式，提出了儿童美术生活力学习、思考与表现的思维线路图，让儿童掌握美术生活力学习的工具自主学习。
关键词：教学做;陶行知;儿童;新生活;生活力
一、 儿童新生活美术生活力的基本概念
“教学做合一”的陶行知新生活教育是依陶行知先生的教育思想落实新生活的教育理念，将生活、教材、课堂、学生的教学关系融为一体。
生活力是对知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的总称，也就是儿童快乐生活的生存和发展的能力。
儿童新生活美术生活力是对美术基础知识目标（图像识读）、生活目标（创意实践）、心理图式目标（审美判断、美术表现、文化理解）的总称，也是儿童快乐学习、学会审美、愉悦身心快乐学习的美术发展能力。
儿童新生活美术生活力包括儿童观察思考的能力、欣赏感悟的能力、理解表达的能力、实践操作的能力、独立创新的能力等儿童能够获得的学习美术新知识的综合能力。
二、 儿童新生活美术生活力教学的实施策略
教师要成为孩子生活实践中交换意见的发现者、诉说者、帮助者和引领者。要想真正让孩子喜爱美术，并从中获得美的陶冶，还必须进行一系列的美术基础知识和基本技能的训练和学习。首先是指导学生欣赏美，寻找出美的规律，掌握好美的方法。可以通过看画展、看风景、看生活、看自己身边的人、事、物，培养儿童新生活美术生活力。
现以儿童新生活美术生活力教学设计《神奇的口袋》（综合·探索）一课为例加以探究。
第一步：经验阶段，感知生活，激发美术生活力
儿童新美术生活力的经验是指孩子们在日常生活实践中得到的美术知识和技能。教材是儿童新生活美术生活力的基础和载体，也是生活的重要内容和生活化教学的重要资源。教材是培养儿童新生活美术生活力的工具，必须为学生设计出有关美术与生活;材料与形式;结构与造型;工具与色彩;题材与创作的生活力课堂的思维导图。
激趣环节是孩子们体验美术学习乐趣的起点。教学中重视学生情感的体验，采用美术与多种艺术活动相结合的方法。让学生通过看、听、画多通道的感官体验美感，丰富情感，陶冶性情，达到美化心灵的目的。教师通过播放中国画、油画、版画、漫画、水彩、剪纸、雕塑、素描等不同的美术作品让学生进行观察感知，可以让学生对不同的美术作品有最初的感性认识。在欣赏过程中，教师适时通过语言与学生进行交流、感受、分析、判断而获得基本的美术知识和审美感受。
如在经验阶段教学时，通过播放视频让孩子们感知自然风光和生活场景，感受生活的美，激发他们学习美术的兴趣。让孩子们带着问题进行观察与思考：有什么办法留住美好的瞬間？鼓励孩子们谈自己的发现。接着播放画家创作美术作品的相关的视频或图片，鼓励孩子们发现或提出问题。紧接着依照学生的回答整理出艺术创作的几种心理思维导图。我们可以用摄影、照相、手机、眼睛、记忆、油画、雕塑、建筑、文学、诗歌、歌唱的办法留住美好的瞬间。在心理思维导图中，用PPT进一步呈现出关于艺术的相关特征，如天气、如植物、动物等信息。
第二步，概念阶段1：观察作品，活用美术生活力
儿童新生活美术生活力的概念是指孩子们能够通过美术的学习将直观的视觉图形转化为抽象观念或方法的心理过程。生活是美术创作的根本源泉，也是培养孩子生活力的源泉。生活就是孩子们学习和实践的最好教材。
观察是学习的开始，美术的观察就是发现美的开始。为了让孩子们形成观察的能力。教师可以通过静物、植物、景物、人物的线描写生来引导孩子观察生活积累丰富多样的美术创作素材。教学时指导孩子们学习美术观察的思维线路图，养成观察生活的习惯。使观察成为美术学习的重要技巧，成为观察世间一切美的事物的学习工具。观察的思维线路图：从整体到局部、从上到下、从左到右、从内到外、从大到小的顺序。
如在概念阶段教学时，通过观察展示的作品：中国画、油画、版画、漫画、水彩、剪纸、雕塑、素描等不同的美术作品，让孩子们观察感知这些不同画种的美术创作表现形式、基本特征、风格特点等。接着教师引导学生通过观察比较的方式，说出他们之间的差异或不同。引发孩子们对作品的判断：“印刷品、照片、中国画、油画、漫画、剪纸……”组织学生讨论：猜一猜，这些美术作品是用什么工具创造出来的？及时将学生的发现绘制出美术创作的思维导图。表现形式：油画、儿童画、中国画、水彩画、油画、版画、雕塑等;造型特点：圆形、方形、三角形;基本结构;色彩属性：水彩、油画颜料、彩色笔、色彩的冷与暖等。
第三步，概念阶段2：互动游戏，认知美术生活力
教师是学生生活实践的成长和成才的导师，也是学生获得生活力的导师。游戏“连一连”更多地强调了学生发现不同工具与画种之间的联系，说出自己美术作品的初步感知和印象。从中判断出使用不同美术绘画工具就能产生不同表现形式、基本特征、风格特点的画种。教师微课示范儿童画作品《快乐的小熊》是让孩子们的学习建立在原有学习的基础上，使学生充分了解一幅作品的作画过程所要使用的材料和工具，对美术作品的产生有直观的认识和感受。
如游戏阶段，教师出示神奇的口袋：“同学来猜猜，里面装着什么？”用游戏方式调动学生由触觉到想象到视觉判断的过程，鼓励学生说出自己的发现，猜—摸—看—画的思维导图;剪刀、蜡笔、水彩颜料、水笔、钢笔、铅笔、毛笔、油画笔、橡皮泥、剪刀、毛笔、彩色卡纸等各种美术作画工具材料。引导学生观察和感受美术作品，能对中国画、水彩画、油画、版画、雕塑等作品进行简单的辨识。
第四步：原理阶段，体验感悟，指导美术生活力
学习体验过程，就是在做中学。儿童新生活美术生活力的原理是指孩子们对美术知识的理解和运用的思维论述。鼓励学生大胆尝试和使用不同的美术工具和材料，自由地表现自己不同的想象和创造。让学生体验工具的特点和使用的方法。能用美术工具表现自己喜爱的画面，深刻体会不同工具和材料的性能和特点。
原理的体验和感悟必须依靠教师的技能示范和学生的尝试练习才能获得。指导孩子们学习构图的知识、造型的知识和色彩的知识等，从而将知识转化为技能。最后是指导学生创作，也就是表达美。表达美是孩子自我对生活美的观察、感受、感悟的集中体现，也是儿童美术的终极目标。
如在原理阶段教学时，教师通过互动游戏认知工具。运用游戏连一连：画种与工具材料之间的特点和关系。展示由各种工具和材料制作的美术作品：中国画、水彩画、版画、雕塑、剪纸、素描等，包括儿童美术作品。
教师小结：
形式：画种;
基本特征：工具和材料;
风格特点：线条和色彩。
学生的连线结果画出美术工具的思维导图：中国画→毛笔→宣纸→墨水→砚台;水彩画→水彩纸→水彩颜料→调色盘;版画→版材→刻刀→油墨……。
第五步：技术阶段，创意表现，表达美术生活力
儿童新生活美术生活力的技术是指依据表现对象的特点选择适合的美术表现材料的方法和手段。美术作品的不同创作形式决定了美术表现的最佳状态。不同的材质就会有不同的表现效果。水彩就是色彩鲜艳、透亮的效果，儿童画就是要有童趣、童味的效果。
美术创作的形式多种多样，写实、抽象、立体、古典等不同风格的美术形式可以产生不同的视觉感受和效果。因此在美术材料的选择上，除常见的蜡笔、水彩、油画棒、蜡光纸、超轻黏土、陶泥、彩色卡纸等美术工具和材料以外，还可以利用每一个地区不同生活环境中的如树叶、树皮、泥、沙、秸秆、卵石、易拉罐等各种材料进行创作。对于美术材料的多样性选择，不仅能使儿童美术作品的表现形式更加丰富，同时也让儿童在创作和体验不同的美术材料的过程中提高培养美术生活力。
如在技术阶段教学时，教师通过微课示范《快乐的小熊》的工具和材料的使用，让学生指出：老师用了哪些工具和材料？①用铅笔起稿画出小熊。②添加背景让小熊有个快乐的家。③用黑色的描线笔勾边，并给小熊的衣服画上点、线、面的图案。④用水彩笔给小熊上色。⑤用油画棒给背景上色。劳力部分。紧接着引导学生注意观察教师使用工具的具体过程。在技术学习体验阶段，可以让学生快速掌握工具使用的方法。教学时，分5个小组让学生在圆形、方形、三角形、菱形等几何图形上做不同工具的《小鱼》造型练习。①使用铅笔画小鱼，运用简单的线条来感知铅笔的特性;②用描线笔画出鱼身上的点、线、面等不同的形状花纹。③用水彩笔或油画棒中的三原色（红、黄、藍）给小鱼上色。④用剪刀剪一条简单小鱼。⑤用彩泥捏出小鱼。师生一起共同绘制出美术创作的工具使用思维导图：观察作画材料→选择作画工具→用工具起稿→画出基本型→抓住主页特征→表达特征花纹→给美术作品上色。
第六步：作品阶段，理解评价，激励美术生活力
儿童新生活美术生活力美术作品是指运用美术工具和材料表达作者强烈情感的艺术方式。理解评价的作用在于教学，而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，其根本在于强调形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。建立激励性发展评价就是为了学生的发展。
美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，使学生产生自由表达对生活观察和美术学习的强烈兴趣。学生自评是自信和学习效果的直接反应，也是尊重和保护孩子们个性表达，激发创作信心的重要渠道。评价时教师给学生适当地点拨、评析和鼓励，可以让孩子们体验到美术创作所带来的学习的快乐，加深学生对色彩的初步认识。引导孩子们创作出更多有个性、有活力的生活化美术作品。
如在作品阶段教学时，展示孩子的习作：①让孩子们汇报自己对使用铅笔、水彩笔、油画棒、剪刀的认识和感知。②比较、评议、修改，鼓励有独特创意的作业。劳力部分，老师引领学生注意美术使用欣赏评价的思维导图：作品名称→作者年级→创作形式（儿童画、剪纸、版画……）→表达寓意等。
第七步：推广阶段，审美判断，欣赏感受培养美术生活力
儿童新生活美术生活力的推广是指儿童将美术习得的经验经过总结后，通过类比的方式将经验拓展到新的美术知识学习过程中。审美判断就是儿童对美术作品的审美特性进行分析和概括后所做出的口头或书面的自我认识和评价的过程。儿童审美的感性判断是对作品美与丑的辨别和理性判断。理论来论证事物的美与丑。推广阶段就是教师的课堂小结。
如在推广阶段，教师引导孩子总结：“同学们这节课我们欣赏到了什么画面呢？”学生举手回答道：“欣赏了版画、油画、水彩画。”“还有补充的吗？”一位学生补充道：“还有剪纸、雕塑等不同的画种。”“同学们回答得非常好！”一个孩子接着说：“老师还展示了不同的美术工具视频。我们还通过‘连一连的游戏认识了许多的美术工具与作品的联系。”教师总结道：“孩子们，今天我们通过学习欣赏了美丽的自然风光和生活的画面，认识了美术的表现形式，认识美术与生活的密切关系;了解不同画种与工具材料之间的特点和关系;掌握了不同美术工具和材料的简单使用。今后我们要用不同的美术工具和材料创造出更多更好的美术作品，接下来老师布置一个有趣的实践作业，大家可以试一试哦！”
第八步：实践运用，创意实践，延伸课外培养美术生活力
儿童新生活美术生活力实践运用是指将学习掌握的美术创作线路思维导图运用于实际的美术创作活动中。儿童参与实践探究活动，不仅可以使他们获得新知，而且能够形成解决问题的策略和方法，掌握美术学习的基本技能，同时还能够让他们在合作探究中逐步形成科学的合作态度和探究的精神。
探究活动是儿童学习美术的本能，儿童在学习探究活动中总是对周围新奇的事物表现出浓厚的学习热情和兴趣。探究激发和维持儿童学习美术的兴趣，也促使儿童利用各种现有的学习资源学习新知。
提醒孩子们注意美术工具和材料使用的注意事项，选择正规厂家生产的安全作画工具，保护学生的身体健康。
总之，立本求真，培养儿童新生活美术生活力，就是从未来社会主义合格公民的实际发展需要出发，将生活、课程、教材、课堂、教师、学生统一在一个以陶行知生活教育“教学做合一”理念下的学习、提高、发展的生活化创新和创造的生活力过程。
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作者简介：
魏思东，福建省厦门市，海沧区育才小学。
①基金项目：中陶会实验学校分会2018年批准陶研立项课题“儿童生活美术教学策略的实践研究”[2018B01]。
