摘 要：当前小学核心素养一般以理论教学为主，很少有实质性指导，所以，小学语文教学运用实质性教学方法，可以有效提升教学质量。文章对小学语文教学方法核心素养的主体原则与多样性原则进行了分析，提出了小学语文教学核心素养的策略。
关键词：核心素养;小学;语文教学
一、 引言
现阶段，小学教育实施新课程改革，高度注重学生核心素养培育。语文作为小学教育重要的学科，需要在实施教学过程中，通过行之有效的教学策略，加强核心素养培育效果，为小学生健康成长奠定坚实基础。
二、 基于核心素养的小学语文教学方法选用原则
（一）主体性原则
通过实际考察发现，语文教师始终明确以学生为中心的教学方法，有助于提高学生学习能力，但大多数语文教师在教学过程中都会忽略这一点。这一举止也反映出以学生为中心的教学方法，并不受语文教师笃爱。在教学过程中，教师应落实学生主体地位，将课堂交给学生，提升学生学习兴趣，引导学生参与到教学课堂中来。教师要通过了解学生知识能力和身心发展状况进行调整教学规划。小学生的身心发展都处于初级阶段，对所有事物都存在一定好奇心，稍加引导就可以进入学习状态，在探索知识中感受知识带来的快乐。
（二）多样性原则
语文教学内容具有丰富而又多样化的特征，学生的差异性，确定了多样化教学方法。不同的教学方法，对学生教学程度有帮助也有不足。教师可以吸取长处，弥补短处，加以运用，促进学生提升综合素养。教师在教学过程中，需根据学生个人特征，对教学目标做出修改，优胜劣汰。总而言之，小学语文教师应意识到多元化教学对学生核心素养水平提升的重要性，利用多元化教学方法进行教学。教学课堂多元化目标虽然可有效解决部分教学问题，但在培养学生核心素养方面，还需教师运用多种教学方法进行教学，从而提升学生语文综合能力及核心素养水平。
（三）个性化原则
在小学语文课堂教学中，坚持个性化教学原则，能够为学生提供一个新颖的学习模式和方法，而且个性化的学习中包含信息技术的应用，通过信息技术能够丰富教学内容，还能为学生呈现多元化的学习效果和教学内容。所以基于核心素养的小学语文教学方法选用需要坚持个性化原则，结合小学生学习语文的实际需求，加强个性化教学模式和方法的运用，培养学生个性化能力的同时提升学生核心素养。在教学模式和方法的选择中，教师还要积累课堂教学经验，不断强化自身的信息化技能，进而为学生提供更加优质和个性化的教学氛围，充分将学生带入到课堂教学氛围中，提升学生良好的学习效果。此外，教师需要为学生创设个性化的教学情境，结合多媒体教学方式，激发学生学习兴趣，给予学生更多自主化学习和个性化学习的机会，帮助学生更好地学习语文知识，增强学生表达语文学习内容的能力和素养。在个性化原则的应用中，教师还要坚持因材施教的原则，全面发展不同学生的个性化能力，让学生的个性化能力与核心素养培养工作有效结合。
三、 基于核心素养的小学语文教学策略
（一）改革语文教学理念
基于核心素养的小学语文教学过程中，转变教学理念是基础前提。一方面，提升学生语文核心素养，需要教师改变传统教育思想，由于教师对学生语文教学方法存在单一化问题，仅传授课本知识，导致学生自主性能力和思维运转能力得不到提升，从而得不到全面发展。教师应改变教学思想，着重注意学生学习兴趣爱好、优秀习惯等培养，培养学生核心素质能力，让学生不管未来遇到什么问题都可以灵活思考并解决。要着重培养学生思维运转能力与创新能力，在教学过程中不断探索挖掘学生潜在的优势与品性。教学理念是行为的导师，教师是推动学生前进的实施者，对学生核心素养发展不可或缺。另一方面，教师教学理念的改变对学生核心素养培养具有重要性，只有实现语文素养导向的思想教育理念，才能培养出更优秀的社会人才。教师在教学过程中，应以学生为中心，将课堂交给学生。以学生为中心，在课堂活动中激励学生，使学生对自身充满自信，从而激发学生学习积极性，主动探索知识，教师在课堂教学中，要逐步引导学生改变依赖教师的习惯，形成独立个体观。教师应树立以人为本的思想观念，要引导学生在课堂学习过程中，拥有自己的思想观念。教师要根据学生自身知识水平，关注学生对知识点理解程度。根据学生理解程度，对学生能力进行进一步栽培，鼓励学生大胆发言，将自己对知识的感悟与观点说出来，教师要认可学生的多样化答案，支持学生独立思考感悟并给予学生鼓励。教师只有改变教学理念，树立以学生为中心的教育观念，才能有效激发学生独立思考，理性判断问题，推动学生提升自身人文素质全面发展。
（二）科学设置教学目标
科学合理设置教学目标，是实现小学语文核心素养教学目标的关键，在语言运用目标上，语文素养的核心基础是语文建设与应用，语文素养是培育学生其他知识的主要前提。在小学语文教学中以累积丰富的语言经验为重点，可以通过好词好句、语言运用经验、累积丰富词量等方式进行语言经验积累。因此，语文教学要以丰富学生词汇量、丰富学生句型、丰富语言运用经验为主要教学内容。通过引导学生在日常语文教学过程中对关键词、优美语句进行反复阅读，并对其进行分析和琢磨，或者背诵一些优美诗文，并对其诗词进行琢磨，提升学生语言经验水准。与此同时，加强小学语文教学语言实际应用率，教师可以在教学期间，腾出一点时间给学生进行书写练习与表达能力练习，虽然练习的作用不是很明显，但是也有一定效果，语言运用能力不仅要靠积累词汇还要依靠实际应用。只有将语言知识应用到生活中，才能使学生快速积累语言材料，提升自身语言表达能力。教师在语文课上为学生提供语言表达机会越多，学生语言运用能力提升越快。因此，为提高学生独立思考能力，教师应为学生提供表达机会。在思维发展目标上，通过提问方式，锻炼学生思维运转能力，不管哪一门学科，不动脑思考知识的深层含义对知识毫无意义。思维运转能力对学生发展十分重要，教师應针对学生思维运转能力的培养提高重视。在课堂上通过提问方式，调动学生主动思考问题，但不能一直问，会导致学生产生厌烦心理。教师讲课中要把握文章最具引导性的问题，将学生思路拉长，激发学生对问题的探究欲望，深入思索问题，进而提升学生思维运转能力有效发展。在审美鉴赏目标上，小学语文教师要重视语文的审美鉴赏能力，审美教育既能提升学生全面发展，又能引导学生养成正确的思想态度与行为能力。为了学生更好提升审美鉴赏能力，小学语文教师要引导学生追求美、感受美、欣赏美、创造美。小学语文教学课本的语句都十分优美，丰富多彩。对此，教师应以自身为标杆，用较好的言语培养学生的审美观念。在阅读文章时，要细致观察文章内容，思考文章表达的含义，感受文章语句中流露的情感，从而提高学生的审美鉴赏能力与意识。审美认知的形成，使学生在阅读语文教材文章时，会不断欣赏美、体会美、创造美。小学语文教学文本中含有大量的美育资料，富含读出心智的艺术美，赏心悦目的自然美，可以通过教材文章使学生提升自身审美鉴赏能力，从而培养学生模仿创作的审美能力。例如，教师在上课期间发现一篇优美的文章，可以让学生模仿此文章进行创造语句，同时给学生一些与其相似的优美文章进行参考借鉴。学生通过模仿创造出很多优秀语句，令教师惊讶的同时，欣慰学生创作审美能力的提升。在文化传承理解目标上，语言文字是我国文化传承的载体，同时亦是文化的重要构成部分，小学语文教材中的课文，均是由专家组认真考量与审核的，并经历时间的沉淀与考验，蕴含着深厚的民族情感与民族精神，根植于民族文化之中。所以，语文教师在开展教学的过程中，要深入挖掘语言文化背后的意蕴，使学生更好地了解语言中包含的深挚情感与优美文笔。指引学生在温习语文的同时，感触我国中华传统文化的经天纬地，将我国优秀传统文化传承下去。所以小学语文教师要不断考量文本内涵，将优秀的文化传承给学生，引导学生理解经典课文含义与华夏文化，在潜移默化中提升学生的文化涵养。
（三）精心设计教学内容
首先，根据文体差异性选取教学内容。小学语文教材中文本的种类较多，如散文、剧本、说明文、记叙文、议论文、寓言故事等，在核心素养培育上的重点有所差异。譬如，统编小学语文教材中的《桂林山水》是一篇语句优美、文笔生动的散文型课文，在教学过程中，语文教师可以引导学生深刻理解文章句子，感悟作者运用的写作方法，在课文的朗诵、品读过程中，实现语言的不断积累，提高学生的语感与语言运用素养。再如，统编小学语文教材三年级课文《望洞庭》，作者对洞庭湖秋叶图进行了描写，将洞庭湖秋葉诗情画意的景象描写得很优美。在教学过程中，语文教师可以引导学生积累诗词，让学生感受诗词中包含的优美诗意。一名优秀的语文教师要根据多元化文本特点对教学内容进行调整，从而提升课堂教学质量与课堂教学效益。同时，亦可以根据学段目标选择教学内容，不同年龄阶段的学生要采用不同的教学内容进行教学。所以，教师应深度了解小学各个学年段学生的学习需求。如果教师没办法确定每个阶段学生的教学需求，会导致学生不能有效提高文化素养，语文核心素养得不到好的培养。其次，教师要合理调控教学计划，尊重学生的知识认知思路，学生处于急速发展期，身处信息爆炸时代，对很多事情都很敏感，教师必须给学生建立良好的核心素养能力，尊重学生的决定，支持学生的决定，根据学生年龄等特点，设定合理的教学内容，不能将学生的知识水平局限于课本，教师要了解学生的实际学习能力，根据学生知识水平设定教学方案，引导学生思考问题，开发学生思维运转能力有效提升。教师要时刻关注学生近况，学生是具有潜力开发可造性的人。因此，语文教师应为学生提供一定难度的教学内容，引导学生思考问题，激发学生潜在思维运转能力水平的提升。对学习能力较差的学生要分配难度系数低的学习内容，激发学习能力差的学生对学习问题产生探究性，使学生思维运转能力得到提升，从而提升学生全面发展的能力。
（四）采用多元教学方法
实施小学语文教学的过程中，可以选用多元化的教学方法。第一，探究式教学法，增强小学生独立思维能力。通过合作探究获得知识、运用知识、创造知识、独立思考能力与独立探索等能力。改变小学语文教师传统教学方法，增加学生实际协作活动，放手让学生独立完成活动任务。教师可在活动中，观察学生协作能力与思维能力，进而对学生进行指导。第二，自主学习法，培育小学生的问题意识。教师要尽最大能力为学生提供自主学习的机会，提升学生学习的积极性，让学生从被动学习变成主动学习，提升学生自主学习能力，为学生提供思考机会，尊重学生观点。建立良好的师生观，尊重学生的思考差异与观点。将学生不同的观点与答案放在一起，让学生全体进行思考，选出最合理观点，从而更好提升学生思维运转能力。
（五）提高教师自身专业素养
其一，培养语文教师专业素养，加强教师专业学习理念。教师不能局限于专业知识，要不断提升自身知识储备，充实语文教学能力。教师不仅要对自身进行能力提升，还要树立良好的教学理念，不断提升自身教学水平，利用更多资源提升教学质量，从而提高学生综合素质水平。教师的职业素养高低，直接影响教学质量。现如今，我国教师核心素养不断提升，教师应不断提升自身学习能力与人文素养，丰富自身知识水准，设计优质的学习任务与知识，让教学水平不断提升。其二，提升教学质量，在教学过程中，为了避免教学资料出现新瓶装旧酒、理论与实践两幅面孔的现象，教师应将专业素养融入教学课程当中。为了能在教学过程中更好培育学生核心素养，教师要加强语文教学知识点。首先，要调整合理的语文教学素材，让学生通过教学素材提升思想感情能力。其次，教师应举行多样化教学活动，提高学生语文课堂实际知识运用的能力。组织课外活动。例如，辩论赛、演讲比赛，剧本编程等。丰富学生学习氛围，提升学生各方面教学知识全面开发运用。总而言之，教师应尽快掌握一切有助于提升语文教学水准与教学素养的资源，从而有效提升学生语文核心素养能力。
四、 结语
综上所述，基于核心素养背景下开展小学语文教学，亟须推动课程教学改革，通过改革语文教学理念、科学设置教学目标、精心设计教学内容、采用多元教学方法、提高教师专业素养等策略，有效培育小学生核心素养，提高语文课程教学效果。
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作者简介：
刘坚，福建省福州市，福州教育学院附属第三小学。
