摘 要：核心素养被提出以后，高中物理教学有了新的教育目标，这也为高中物理教学改革的推进提供了良好保障。从当前高中物理教学实际看，还存在一些问题，这也在一定程度上造成了学生学习效果不佳。对此，在今后的高中物理教学中，教师必须立足于核心素养的视角，对物理教学活动进行优化调整，最大限度激活学生的学习愿望，为学生的良好发展奠定基础。
关键词：核心素养;高中物理;教学
一、 引言
物理学科是高中教育体系中十分重要的课程，备受各界关注。部分高中生认为物理学科是一门难度极大的课程，学习主动性不强，不愿意学习物理知识，这就会进一步加大学生的学习难度，学生会更加不愿意学习，形成了恶性循环。鉴于此，高中物理教师在今后的课堂教学中，必须从培养学生核心素养的角度入手，对物理教学模式进行优化调整，最大限度激活学生的学习积极性，促进学生综合发展。
二、 物理核心素养及有效教学内涵
（一）核心素养的内涵
核心素养是学生在学习过程中形成的品格、能力，物理学科核心素养主要包含了以下几个方面。
1. 物理观念
其主要是学生在学习物理知识时，可以从物理学的角度对生活中的物理现象进行认知，并且可以在大脑中提炼、形成的物理概念、物理规律，其可以帮助学生更好地理解自然界的规律、机理。
2. 科学思维
其主要是学生学习中，可以对物理过程、物理现象、物理事件本质的相互作用进行认知的表现。科学思维可以引导学生更加深入地了解物理内在关联，并对其进行思考、批判，同时是还能强化学生的创造力。
3. 科学探究
主要是通过科学的规律、方法，对自然规律进行探究、揭示。科学探究素养可以在很大程度提高学生实际操作能力、手脑并用能力、归纳总结能力，有助于学生综合能力的提升。
4. 科学态度与责任
其主要是学生在认知物理学科本质的基础上，可以形成对科学技术的正确的责任、态度，能树立利用科学技术为社会、人类提供服务的思想观念。
（二）有效教学的内涵
有效教学强调的是在教育教学过程中，教师应该以学生为核心，充分尊重学生的表现、思想观念、个体差异，从学生的视角看待问题、接触学生，让每一个教学环节都可以在学生身上发挥作用，以此改变过去片面提高学生考试成绩为主要目的的教学方式，促进学生的综合发展。
有效教学强调的是在教学中，学生可以得到具体的进步、发展。是否有效教学指的是学生有没有学到知识，或者是学得好不好，而不是教师有没有教或者是教得多不多，如果学生在学习中没有收获，那么教师的教学活动就是无效的。在有效教学下，教师要树立时间与效益的观念，教师必须综合考虑到学生在单位时间内的学习效果，并注重定量与质量、过程与结果测量的结合，以此更好地反映出学生的学习成果。对高中物理教师而言，要想保证教学的有效性，必须做到课前进行有效准备，课上进行有效组织，课后开展有效练习。
三、 核心素养对高中物理教师的要求
高中物理教师本身的综合素养将会对学生核心素养培育情况带来直接影响。新时期，高中物理教师首先应该具有良好的专业知识，不仅要对物理知识有全面了解，同时需要认真归纳总结新高考、新课标对物理教学的要求，用全新的方法对学生进行知识讲解。此外，高中物理教师还应该具备复合的知识结构。新时期，高中物理教师要想成为一名合格、优秀的教师，就需要做到与时俱进，要不断充实自身的知识结构体系，成为一个合格的复合型人才。具体来说，高中物理教师不仅要掌握专业的物理学科知识，还应该掌握心理学知识、现代教育理论等知识，同时高中物理教师也需要掌握其他学科的知识，如数学知识、技术科学知识等，这样才可以更好地开展多学科融合教育，促使学生可以学会用其他学科知识来解决物理问题。
四、 核心素养下的高中物理教学策略
（一）明确物理观念
物理观念是物理核心素养的初始层次，也是学生学习物理的关键、基础。在高中物理教学中，教师要结合学生的发展需求，通过科学的手段来引导学生明确物理观念，使得学生能对物理世界有更加深入的认知，以此强化学生的物理学习热情。在实际中，高中物理教师需要充分把握物理观念的度，促使学生可以灵活地借助物理知识对自然现象进行解释，强化学生对物理知识与实际生活的关联。在课堂教学中，高中物理教师要注意将物理观念渗透于课堂的每个环节。
如在引导学生学习“自由落体运动”的相关内容时，教师在课堂上可以用简单的器材，为学生示范自由落体运动实验，在此基础上让学生自主地归纳物体自由落体运动的条件，并在此过程中明确加速度的知识，促使学生可以对自由落体运动规律有更深的理解。同时教师还可以引导学生用自由落体运动的相关知识解决生活中的相关问题。
又如教师在引导学生学习“摩擦力”的知识时，为了引导学生可以更好地了解影响滑动摩擦力大小的相关因素，可以组织学生用弹簧测木块等进行实验，学生通过这样的实验会对知识点有更加深入的理解，同时学生也会在实验过程中形成物理观念，这对于学生后续学习物理知识有很大帮助。
（二）深化科學思维
深化科学思维对于高中生物理学习会带来极大帮助，同时科学思维也是高中生学习物理知识必须具备的思维能力，其可以帮助学生全面加深对知识的理解应用。教师在日常教学中，需要对学生进行引导、帮助，指引学生可以具备构建物理模型的意识、能力，使得学生能通过科学的思维方法进行推理、联想，并得出相应的结论。在教学中，教师要指引学生发挥出自身的主动性，让学生学会从多个角度来理解知识，切实提高学生的学习效果。深化学生的科学思维是一个漫长、持续的过程，教师在教学过程中要注意有意识地引导渗透。
如教师在指引学生学习“平抛运动”的相关内容时，为了让学生可以更加深入地了解平抛运动的本质，在进入课堂后，可以根据学生的心理特点，将学生分成多个小组，并让每个小组的学生开展小钢球平抛运动，并对整个平抛过程进行认真观察、记录对平抛竖落仪、平抛水平仪的特点进行分析，以此更好地加深学生对平抛运动的理解。对学生来说，通过小组活动及实验探究，可以在很大程度上深化学生物理思维，这对于学生物理意识、科学评估能力的提高有很大帮助。
（三）开展实验探究
实验探究主要是学生开展物理知识学习的主要渠道，通过物理实验探究，能很好地培养学生实践操作能力，学生也会在物理实验的过程中提出相应的问题、进行论证，能帮助学生更加深入地把握物理本质。通过实验探究可以引导学生在发现问题的过程中，自主地开展问题猜测、假设活动，并学会用实验探究的方式来获取信息，论证猜想。事实上，强化实验探究是高中物理教学的重中之重，也是强化学生物理核心素养的关键。在实际教学活动中，教师需要注意针对学生的特点，将学生分成多个层次，从而更好地引导学生进行实验探究活动。
如教师在引导学生学习“功率”的相关知识时，为了深化学生对功率概念、计算公式的理解，从而强化对功率的物理意义感知，教师可以在课堂上利用多媒体将工人在工地上挖土与挖掘机挖土的视频呈现出来，让学生分析这两个视频哪个工作效率大，并说出为什么。在学生思考结束后，教师还可以组织学生开展这样的实验探究活动：教师准备一枚硬币，将其放在书封面上，保持不同的倾斜角度，让学生分析影响其下滑快慢的要素。促使学生可以在实验探究的过程中更好地把握功率这一物理意义。
（四）注重科学态度与责任培养
对于物理教学，培养学生核心素养最重要的就是强化学生的科学态度与责任意识，促使学生可以对物理学科的本质有更加深入的了解。众所周知，学生学到的物理知识有可能忘掉，但是学生在物理学习中养成的科学态度却会随着学生一生，从这一层次看科学态度对于学生今后的良好发展会带来很大帮助。高中物理教师要意识到，在日常教学的方方面面都要渗透科学态度与责任意识。
如教师在课堂教学中指引学生学习“万有引力定律”的相关知识时，为了让学生可以深刻地感受到万有引力是存在于所有物体间的一种吸引力，在进入课堂以后教师可以先利用多媒体将宇宙空间从大到小进行演示，并通过讲故事的方式，为学生讲解牛顿得出万有引力定律的结论，同时教师还可以用多媒体将卡文迪许测定万有引力定律的实验展现出来，促使学生可以深刻地感受到科学家为了科学探究而付出的努力。同时教师还可以在教学中利用多媒体将现代物理技术在生活中的应用情境呈现出来，促使学生可以深刻地感受到物理对于生活的影响，以此强化学生的科学态度与责任素养。
五、 案例分析
为了更好地分析高中物理教学中学生核心素养培养方案，文章结合“光的全反射”一课教学展开具体分析。
（一）教材分析
光的全反射是本章中比较重要的一节，它涉及光的直线传播、反射、折射知识，进一步从本质上理解和应用折射定律和折射率，是对前面知识的巩固和加深，符合学生认知发展规律，有利于学生进行知识体系的自主构建。全反射在日常生活和现代化科技方面都有广泛的应用，体现了物理与生产、与科技、与社会紧密联系。
（二）学情分析
教材中“全反射”一节先概括性地介绍概念，从理论上得出全反射现象和发生全反射的条件，再用实验演示验证全反射现象。这样的优点是重视知识的传授，学生比较容易接受。但在教学中，可以发现，学生对规律的感悟不足，印象依旧比较模糊，在解决实际问题时不能很好地把握规律的实质。如果让学生经过仔细的观察思考和亲身感受，则会对知识有深刻的印象和领悟。所以在教学设计时，加入实验探究，让学生经历观察、实验、思考、分析、总结的过程，强化学生感知，实现对学生核心素养的培育。
（三）教学目标
1. 物理观念
①理解光密、光疏的概念、本质、特征;②对光的全反射现象有初步了解，并理解其发生条件;③掌握临界角的物理意义。
2. 科学思维
观察全反射现象，推理其产生条件，以此培养学生的观察、推理能力，促使学生可以形成物理规律意识，可以通过科学推理来分析综合性问题。
3. 科学探究
通过具体的实验操作，体会到科学探究、物理实验过程，培养学生实验探究能力。
4. 科学态度和责任
通过本节的学习，激发学生的物理学习兴趣，学会用科学知识解释生活现象，了解中国光纤技术的发展和光导纤维在现代技术中的应用，培养爱国主义情怀。
（四）教學流程图
（五）教学过程
（六）教学反思
本节课采用了探究——建构式教学模式设计，通过有趣的设疑实验，使学生形成认知冲突，激起学生的兴趣和好奇心，学生无法用已知知识直接解释时，学生渴望弄明白发生现象的原因，有利于激发学生内在的学习动力。通过引导学生围绕疑惑问题，展开实验探究、动手操作、表达与交流、总结概括，使学生经历探究的过程，主动参与到学习中。本节课设计尽可能把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，旨在以学生为主体引领学生探究学习。
六、 结语
综上所述，核心素养是学生综合发展的关键支撑，在物理学科教学中注重学生核心素养培育对于学生的健康成长有极大帮助。所以在实践中，高中物理教师需要充分意识到物理教学的内涵，并结合教学实践，采取科学的教学手段，指引学生可以在物理学习中实现核心素养提升，以此促进学生综合水平的提升。
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作者简介：
陈燕芳，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山第二高级中学。
