摘 要：《道德与法治》是现阶段小学教学实践中的一门重要课程，一方面是培养学生的思想道德品质，另一方面是培养学生的法治意识。通过对小学生进行思想道德品质和法治意识的培养，同时加以恰当地引导，这样，小学生德育工作开展的效果会更加有效。在《道德与法治》课程的教学过程中，分析研究有效的教学方法并积极地推进该方法，这对于教学实效提升帮助巨大。而道德叙事法在现阶段的小学《道德与法治》教学实践中进行应用有不错的效果，所以文章具体分析该方法的应用实践，旨在为教学提供帮助与指导。
关键词：小学《道德与法治》;道德叙事法;路径
一、 引言
在小学教学实践中，不仅要强调专业基础知识的教学，更要重视学生思想品质培养和法治意识培养，所以对相应的课程多加关注，积极地讨论课程的开展方式等有突出的现实意义。基于小学生教学实践做分析可知，学生的认知水平有限，所接触的社会实践内容也十分有限，所以律法上的相关内容或者是基于思想道德品质的一些大道理，学生难以准确地理解，因此为了学生更好地理解和掌握相应的内容，需要寻求更加简单、直观的方式。道德叙事法满足《道德与法治》教学中的直观、简单等要求，具有不错的教学实践效果，所以分析研究小学《道德与法治》课堂教学中道德叙事法的具体路径有突出的现实价值。
二、 道德叙事法概述
要分析道德叙事法在《道德与法治》教学实践中的运用路径，首先需要明确什么是道德叙事法。用最通俗的话来讲，所谓的道德叙事法具体指的是在小学生德育教学实践中，教师借助口头表达或者是书面语言的方式，将具有道德性的故事或者是生活中的小场景叙述给学生，使学生在听故事的过程中获得良好的品德形成与发展的教学方法。就道德叙事法的具体实施来看，其能够对教学内容进行补充和丰富，从而使学生对道德行为等有更加直观的认知与理解，这种情况对于加深学生的具体印象来讲有重要的价值。简单来讲，道德叙事法在现阶段的小学生道德教育实践中具有必要性和重要性。因此，充分运用道德叙事法于小学《道德与法治》课堂教学中，能让学生感同身受地理解道德内容，提高道德认知，做出正确的道德判断，从而使学生身体力行地进行道德实践。
三、 道德叙事法应用的突出价值
道德叙事法在《道德与法治》教学实践中的利用有突出的现实价值。就具体分析来看，其价值主要表现在三个方面。
首先是道德叙事法的应用实现了《道德与法治》教学课程内容的丰富。在《道德与法治》教学实践中，教材中涉及的文字内容过于单薄，所以学生在理解文字内容以及文字所蕴含的思想道德内容时会有一定的困难。道德叙事法强调的是小故事或者是生活中场景的描述，具有明显的形象性，基于故事或者是场景中不同人物的表现以及行动，学生对相应内容会有基本的认知，此时配合教师的解读，学生对道德行为或者是法治观念的理解会更加地深刻。简单来讲，道德叙事法的具体使用使得课程单薄性明显减弱，教学实践效果更加的理想。
其次是道德叙事法的应用能够更好地实现《道德与法治》教学的课堂互动。在教学的过程中，教师通过道德叙事法的具体利用实现故事解读与分析，让学生对良好的道德品质有所理解。在学生理解的基础上，教师让学生进行身边的人或事总结，并对同学进行分享，且在分享的过程中阐述对故事中人物的基本看法。通过这样的方法，学生之间、师生之间的互动显著加强，学生也可以实现举一反三，这样一来，《道德与法治》综合教学实践效果获得显著地提升。
最后是道德叙事法的具体利用突破了传统的教学模式和方法束缚，这对于当前的课程改革等有积极的促进作用，对于校本课程开发等也有显著的价值。基于教学实践可知，受传统的教学模式和方法束缚，在教学过程中，教师的教学设计有固定的程式，学生在课堂中也多处于被动状态，这样的教学模式对于“教学相长”的实现来讲非常不利，所以需要强调教学模式的改变。在教学改革和课程改革的大环境下，道德叙事法的具体利用帮助实现教改与课改，这于当前阶段的教学创新帮助巨大。
四、 道德叙事法的运用路径分析
基于上文的具体分析可知，在《道德与法治》教学实践中，道德叙事法的具体利用有突出的现实价值，所以积极的强调道德叙事法的教学应用有突出的价值。基于此，明确道德叙事法的应用途径，掌握该方法的专业应用技巧，这于道德叙事法的价值发挥有突出的现实价值。就现阶段的总结来看，道德叙事法在《道德与法治》的具体教学应用主要表现在如下三个方面。
（一）在课堂导入实践中的应用
道德叙事法在课堂导入阶段的应用对于激发学生的学习热情有非常显著的作用。基于教学实践分析可知，学生对学科的兴趣浓度决定着其在学习实践中的积极性和参与度，如果学生感觉课程无趣，那么其学习的热情会显著下降，其参与学习的积极性也会明显地减弱。学生的学习积极性减弱使得课堂氛围弱化，在这样的环境中，教师的教学热情和积极性也会受到影响，师生之间的这种不良影响导致课程整体氛围进一步下降，这对于最终的教学效果提升来讲非常不利，所以在实践中，基于课堂导入对学生的学习热情进行调动有非常突出的现实价值。利用道德叙事法在教学开始的时候引入生动形象的小故事，激发学生对课堂的兴趣，这对于活跃课堂气氛来讲有突出的意义。
以小学四年级下册《道德与法治》教学为例进行分析，在“说话要算数”这节课的具体教学中，教师利用小故事吸引学生的注意力，具体的故事内容为：曾子的妻子要到集市上去，她的儿子哭闹着也要跟着去集市。曾子妻子面对哭闹的儿子，对他说“等我从集市上回来为你杀一头猪。”妻子从集市上回来之后看到曾子准备杀猪，连忙阻止，并说杀猪只是哄小孩的一种方法，当不得真。曾子说小孩子不知道是和父母闹着玩的，而且小孩子的言行都是从父母身上学来的，如果父母不能以身作，就无法教好小孩子，于是就杀了猪把它煮了。在这个小故事讲完之后，教师提出如下的几个问题：（1）曾子为什么要杀猪？（2）信守承诺有什么重要的价值？（3）在生活中你遇到过没有信守承诺的事情吗，简单地谈一谈。小学生对于故事的兴趣浓度是比较高的，这样的小故事迅速吸引了学生的注意力，小故事后面的問题一方面将学生引入了课堂教学内容，另一方面让学生联系自身，这实现了课堂内容和生活的有效连接，这样一来，学生能够用课堂所学分析生活实践中的具体内容，其对诚信的价值认知会更加地深刻。
简单来讲，在《道德与法治》教学实践中，如果不能够在课堂开始的时候吸引学生的注意力，那么很难在课程实践中将学生的注意力拉回课堂，良好的课堂氛围塑造自然也会成为一个难点，在这样的大环境下，学生的学习积极性不高导致教师的教学热情也不高，教师的教学热情不高无法调动学生的学习积极性，这样的恶性循环对于教学实践效果提升非常不利。基于此，强调道德叙事法在课堂开始阶段的具体利用，实现学生关注点的转变，这对于开创良好教学局面来讲会有显著的意义。
（二）在课堂教学实践中的应用
道德叙事法在《道德与法治》教学实践中进行利用，需要重视其对课堂内容的丰富以及教学主题的突出。在《道德与法治》教学实践中，很多时候教师会一再强调教学主题，但是因为教师的强调缺乏具象性内容，所以学生对其的抽象理解不够深刻，因此会出现主题认知跑偏的情况。这种情况对于《道德与法治》教学进步来讲是非常不利的，因此基于主题明确的目的，强调道德叙事法的应用，利用具体的小故事来阐述课堂主题，从而使学生对课堂主题有更加深刻、全面地理解，这样《道德与法治》的最终教学实效才会获得显著性进步。
以小学生《道德与法治》教学实践中的“个人价值”教学为例进行分析，教学的过程中，教师虽然一再强调“个人价值”，但是很多学生无法准确地理解“个人价值”是什么，其与什么因素有关。面对这样的问题，教师基于道德叙事法进行了一个故事的讲述，具体内容为：在一次讨论会上，受邀进行演讲的著名演讲家在台上没有做任何铺垫，拿出一张20美元的钞票问会议室中的200个人谁要。在短暂的议论之后一只只手举了起来。面对会议室中的状况，这位演讲家继续道，“我要将这20美元送给在座的一位，不过在送出去之前我需要做一件事情。”说罢，他将20美元揉成一团并继续发问：“现在谁还要？”会议室中依然有人举起了手。紧接着，这位演讲家爽朗一笑道：“如果我这样做，还有人要这20美元吗？”说完，他将这20美元扔在地上，并用脚进行踩踏。再次拿起这20美元的时候，其已经变得又脏又皱。面对又脏又皱20美元，演讲家说“现在還有人要吗？”此时虽然举手人数减少，但是依然有人举着手。面对会议室中的倾听者，演讲家笑道：“我已经给你们上了很有意义的一课。人生路上，我们会无数次被自己的决定或碰到的逆境击倒、欺凌甚至碾得粉身碎骨。我们觉得自己似乎一文不值。但无论发生什么，或将要发生什么，在上帝的眼中，你们永远不会丧失价值。在他看来，肮脏或洁净，衣着齐整或不齐整，你们依然是无价之宝。”讲完这个故事后，教师问学生们：“你们知道个人价值的所在了吗？”基于教师的问题，学生积极地进行思考，并且有学生主动回答道：“个人价值就是我们能够做什么，这种价值不会因为我们所在的环境、自己的外表等发生变化。比如我具备帮助同学的能力，这种能力不会因为我穿的好看或者是不好看而发生变化。”基于学生的回答，教师总结道：“这位同学表述得很好，个人价值与我们个人的能力有关，与我们的思想和意识有关，与我们的外在、空间等没有必然的联系，所以在学习中，你们的价值需要你们自己发掘，而且你们的价值与自己的学习等有显著的关系，所以你们一定好肯定自己的价值，并积极地将其发挥出来。”
简单来讲，在《道德与法治》的教学实践中，课本中的内容多是抽象的，其不够丰富，所以学生的具体理解等存在着多方面的困难。基于道德叙事法将富有教育意义的故事融入课堂，实现课堂教学主题的强调，这样最终的教学实效会更加地突出。
（三）在课堂总结中的应用
道德叙事法在《道德与法治》教学实践中的应用还经常出现在课堂总结实践中。所谓的课堂总结主要指的是在教学内容结束之后为了让学生对所学内容有更加深入的了解，有更加深刻的印象，教师利用小故事的方式对主题内容进行明确。
没有规矩不成方圆，我们在生活中会遇到很多的规则，这些规则是为了让我们更好的生活，比如交通规则、学校的安全守则等，面对这些规则，积极地遵守，共同构建良好的公共秩序，这不仅体现了个人道德素养，也能够为社会提供助力。总的来讲，积极地利用道德叙事法对课程教学内容进行总结，让学生在故事聆听的过程中加深相应的思考，这样学生的学习实效会显著提升，最终的《道德与法治》教学效果也会有明显地增强。
五、 结语
综上所述，《道德与法治》是当前阶段小学生教学实践中被重点关注的一门课程，该课程一方面培养学生的良好道德品质，一方面培养学生的法治意识，可以说，该课程是当前德育教学和法治教学实践中不可或缺的重要课程，因此对课程教学的有效开展进行分析与讨论有突出的现实意义。总结具体的教学实践可知，教学方法对最终的教学效果影响是显著的，所以为了促进教学进步，必须要深入地分析和讨论具体的教学方法。道德叙事法在《道德与法治》教学实践中的利用有突出的价值，所以文章在价值分析的基础上就道德叙事法的具体使用进行分析与讨论，旨在为实践提供帮助。
参考文献：
[1]徐婉仪.道德叙事：一种有效的小学《道德与法治》课堂教学方式[J].读天下：综合，2018（11）：16-17.
[2]李珊红.浅谈叙事教学法在小学道德与法治中的应用[J].亚太教育，2020（3）：131-132.
[3]章福成.小学《道德与法治》课程生活化教学路径探索[J].创新创业理论研究与实践，2019（17）：45-46.
[4]张琳.绘本教学在低段《道德与法治》课堂中的应用[J].中外交流，2018（52）：414.
[5]陈建伟.情境教学法在小学《道德与法治》教学中的实践研究[J].天津教育，2020（11）：101-102.
[6]黄惠冰.探析提高绘本在道德与法治教学中的有效使用[J].少男少女，2019（12）：29-30.
[7]姜福波.小学道德与法治课教育的生活化路径探究[J].赤子，2019（25）：233.
[8]夏廷.浅谈小学《道德与法治》课程中法治教育的融合路径[J].好家长，2018（89）：178.
[9]李传港.道德叙事在小学道德与法治教学中的策略研究[J].天天爱科学：教育前沿，2019（8）.
[10]秦志芳.小学道德与法治教学中生活化情境的创设路径[J].南北桥，2019（17）：181.
作者简介：
刘文胜，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区龙凤小学。
