摘 要：新课标改革要求，小学语文教学不能仅仅是为了提升学生的成绩，还应该更多地注重学生阅读能力和写作能力的培养，并且需要将阅读能力和写作能力相结合。语文教学在小学教学的过程中占据着重要的地位，而阅读教学又是语文教学过程中极为重要的一环，所以教师在对小学生进行阅读教学的时候，需要摒弃传统的教学模式，要合理有效地运用读写模式，从而增强学生的阅读能力和写作能力，提升每个学生的语文综合水平。阅读教学和知识教学有着不一样的本质，阅读教学更多的是一种能力的培养，而传统“教师讲，学生听”的教学方法是完全行不通的。而培养阅读能力能够有效地促进小学生语文写作能力的提升，虽然从表面看起来阅读能力和写作能力并没有什么明显的联系，但是它们之间却可以相互促进，有着紧密的联系。所以在小学语文教学的过程中，教师应该通过培养学生的阅读能力来提高学生的写作能力，从而提升小学生对于语文的理解。
关键词：小学语文;阅读能力;写作能力;读写结合
一、 引言
在新课标的改革要求下，每个教师都需要对小学语文阅读教学中读写结合的教学模式有足够的重视，需要在教学过程中尝试采用全新的教学模式。但是大部分教师在传统教学思维的影响下，还是会以传授知识为重点，关注学生的成绩提升，学生们只能被动去接受知识，这样的教学模式会让学生对学习的兴趣逐渐减少，甚至产生厌学等情绪。教师的教学策略还是以“题海战术”为主，在这样的教学模式的影响下，学生会逐渐失去对于学习的兴趣，也没有小学生该有的活泼，学习知识的时候死气沉沉，学生逐渐就变成了一个应对考试的学习机器，失去了学生本该在学习过程中该有的天性，也无法将读写能力有效结合起来。教师的不重视也导致了教师对于小学语文读写能力结合的理解并不够深入，所以无法在阅读教学过程中将读写结合的能力有效地运用在小学语文实际教学过程中，所以在小学语文阅读的教学中，教师需要通过科学合理的方式将读写能力相结合，帮助学生进步，通过合理引导，让学生能够对于小学阅读产生浓厚的兴趣，从而更好地培养小学阅读的能力。
二、 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的重要性
小学生年龄都比较小，对于知识的理解程度并不够，阅读和写作都是学习的重点和难点。而小学阅读能力和写作能力对小学生的学习有着基础性的作用，如果能够进行有效的培养，对学生以后的学习十分有利。传统的阅读教学中，教师都会注重学生理解文本的大意和中心思想，但是并不会关注每篇文章中所采用的修辞手法和句式结构，从而学生在后续的写作之中并没有合理的表达方式。阅读是学生获取信息的主要来源之一，也是学习小学语文的基础部分。学生的阅读能力会影响到学生的眼界，阅读能力较强的学生，对知识的理解能力也比较全，见识也比较广，在一些问题上有着自己不一样的理解，这样的学生眼睛里都有着光和无穷的求知欲。阅读作为输入信息的过程，写作就是输出信息的过程，写作能力的好坏会表达出学生的知识运用能力，但是这一点是由学生的阅读能力和阅读深度来决定的，所以写作能力的培养前需要先培养好学生的阅读能力。但是不少教师在教学的过程中未将写作能力和阅读能力相结合，研究发现，虽然阅读和写作之间存在着一定的差异性，但是也有着藕断丝连的联系，因为重视阅读教学，小学生就可以更好地去理解文章中的内容，如果重视写作教学，就能够有效地提升学生的语言表达能力，所以读写结合的教学模式能够更有效地促进学生的全面发展。读写的教学模式可以同时提高学生的文學素养和语言理解能力，还能够培养学生的语言表达能力和知识运用能力。最重要的是，读写结合的教学模式能够发挥“以读带写、以写促读”的作用，进而促进学生全面发展，对小学生以后的语文学习会打下一个良好的基础。而且读写结合是一种融合起来的教学模式，阅读能力和写作能力能够相互支撑、相互作用、相互促进等。教师需要在运用“读写结合”的实际教学过程中，不断地进行改革和创新，争取采用最有效的教学方式提升学生的整体语文水平，促进每个学生的综合素质全面发展。
三、 小学语文阅读教学中读写结合教学模式存在的问题
（一）传统教学思维的影响
首先，教师作为小学语文阅读教学中的引导者，如果还保留着传统的教学思维，那么读写能力无法进行有效的结合，根据调查发现，大部分教师对于“语言综合运用能力”的理解并不够深刻。在小学语文课堂上，教师由于理解不够，所以对于教学目标的设计不够合理。小学语文的课堂中，教师虽然会对学生的阅读能力有一定的重视，但是却忽略了学生的写作能力。这样的教学模式太过于简单，只教学了表面，学生却没有通过阅读有效地掌握写作技巧和写作手法，所以对于之后的语言运用能力也没有太大的帮助。学生虽然能够通过阅读简单去了解阅读内容，但是却没有合适的方法去体会作者在文中所表达的感情，这样的教学模式并不利用学生阅读兴趣的培养。
（二）传统教学模式下的阅读内容较为单一
而在小学语文的课本中，阅读材料是有局限性的，所以教师需要多找一些课外阅读的材料，教师在选材的时候也需要进行更多的关注，因为有些阅读的材料比较松散，与教学的内容没有太大的关系，而有些阅读材料会比较枯燥，小学生无法对这些阅读材料提起兴趣，从而影响到了小学生写作能力的培养。所以教师应该采用与教学内容有关并且比较有趣的阅读材料，从而落实读写能力的结合。在新课标的改革要求影响下，小学语文学习的主要目的就是将读写能力相结合，但是部分教师在这个过程中，又会忽略对于小学语文教材的合理运用。虽然小学语文教材内的内容有着一定的局限性，但是教材内的内容比较有代表性，教师就需要对教材有足够的重视和利用，根据教材内的内容去选择与教材相关的阅读材料，再将教材中所包含的知识进行更深层次的理解，从读写两个方面去要求与培养学生。
（三）教学目标不够明确
目前在大多数的教学中，教师依旧会把学生的成绩作为最终的目标，并不在意学习的过程，就算会采用读写结合的教学模式，但是教学目标还是没有改变，所以就无法落实在小学阅读教学中读写结合的教学模式。大部分教师觉得这种教学模式对于学生的成绩并没有很大的提升，所以没有将其定为明确的教学目标，从而无法发挥出读写结合教学模式的优势。
（四）师生之间缺乏有效的交流
师生之间有效的交流和沟通有助于小学语文阅读课堂效率的提高，但是在目前的教学中，小学语文阅读缺少了有效的沟通，因为阅读是没有界限的，所以如果师生之间能够进行有效的交流，学生在阅读中存在的问题就会得到一定的解决，从而落实读写能力的结合。而且有效的交流能让教师知道自己的教学计划的不足之处，从而及时进行调整，提升课堂的效率。在传统教学模式下，教师并没有关注学生的学习过程，忽略了学生的主体地位，从而导致了大部分课堂并不和谐，所以教师应该采用全新的教学模式，根据学生的学习过程进行教学计划的改正，并对学生在阅读过程中所遇到的问题做一个及时的引导，帮助学生有更好的发展。
四、 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的具体运用
（一）合理地引导学生进行阅读
小学语文的课堂，每节课的时间都是有限的，教师需要在这有限的时间里完成教学，首先教师可以让学生去独立地阅读课文，对文章的大意有一个简单的了解，教师可以在开始阅读的时候给学生提出几个问题，让学生带着问题去进行阅读，这样带有目的性的阅读可以让学生在阅读中的专注度更高，也会有更高的效率，好奇心也会让小学生更努力地去探究教师所提出的问题。在学生阅读结束之后，再让学生进行分小组交流，教师需要确保每个学生都能够参与讨论，因为这个讨论并不仅仅是在分析课文的含义，也是培养学生表达能力的一个途径，对着教师或者其他同学，每个学生都会有害羞的情绪，但是在小组内却不会。教师也需要参与这个过程，引导学生去了解文章的内涵。这个过程中，教师需要引导学生在阅读的过程中体会作者想要表达的感情，并将一些晦涩难懂的生字做一个深入的解释，让学生能够理解，并且在之后运用到自己的写作当中。为了实现读写能力的相结合，教师还需要引导学生对文中所包含的知识点和写作手法进行学习，之后再将这些知识点和写作手法运用到自己的习作中。这个时候，学生已经对文章有了一定的了解和认识。
比如在学习部编版小学语文四年级上册《蝙蝠与雷达》这一课的时候，教师首先在开始阅读的时候就可以给学生提几个问题：①课文所想要表达的是什么？②科学家是怎样从蝙蝠身上得到启示，之后再发明雷达的？③难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？这个问句在这里起到了什么作用？通过这些问题来进行引导学习，从而提升学生的阅读效率，使之对于文章的大致脉络有一个更深的理解，教师可以将文中所包含的写作技巧为学生展示出来。比如“为了弄清楚这个问题，一百多年前，科学家做了一次实验”，这一句中承上启下的写作手法就非常值得学生学习，教师可以引导学生去发现这些写作手法并且做一个简单的记录，从而让学生能够运用到自己的写作中。
（二）写作能力的训练
写作是对学生阅读之后的效果做一个检测，所以在阅读结束以后，教师就可以根据所阅读的内容提一个主题，让学生根据这个主题进行写作，并且要求学生运用所阅读课文中运用到的写作手法，以此来检测学生，对所阅读课文中的知识点和写作手法有无一个明确的理解，能否正确地运用到自己的作文当中。在语文阅读结束以后，教师可以组织学生对所读过的内容进行一个简单的分析，引导学生去了解作者的意图和想要表达的中心思想。从而为后续的写作当中打下一个良好的基础。写作的时候教师可以给学生提出几个要求，比如运用什么修辞手法等，再让学生独立地完成写作，写作完成以后可以让小组内的学生先进行互评，这样可以锻炼每个学生发现问题和改正问题的能力，从而提升学生的写作能力。这样就可以有效地提升小学生读写能力相结合的能力。最后教师再对每个学生进行一个点评，让学生了解到自己写作中的不足和优点，将不足改正，优点继续发揚，促进学生发展。
比如在学习部编版小学语文四年级下册《千年梦圆在今朝》的时候，教师在阅读结束后，就可以让学生以“我的梦想”为主题去进行写作，通过学习《千年梦圆在今朝》这一课中的修辞手法和写作方法，进行写作，要求学生在写作中合理运用所学到的修辞手法。在教师评价的环节，教师需要根据学生是否合理表达自己的梦想以及是否合理运用修辞手法来进行评价和总结，提升学生的写作能力。
（三）注重阅读积累
语言是人类交流的主要工具之一，小学生由于年纪较小，阅读也不多，所以语句、写作手法和修辞手法的积累都是非常少的。小学生有着非常丰富的想象力，许多小学生在写作的过程中，虽然有着很多的灵感，但是由于积累不够，无法将自己想要表达的东西通过语言表达出来，写不出自己满意的文章，从而失去了对于写作的兴趣。所以在实际的阅读教学过程中，教师就需要采用读写结合的方法去帮助学生积累词汇，并且能够合理地运用在自己的作文当中，从而提高学生的写作能力。教师还可以利用所学文章中不同的表达手法，让学生能够在写作的时候进行转变，从而取得不同的写作效果。
比如部编版小学语文三年级下册《我变成了一棵树》一课，文中的拟人修辞手法就非常值得学生去进行学习，教师需要在学习这一课的时候，多注重学生对于拟人手法的理解，从而在之后的写作中运用，让学生做到在写作的过程中灵活运用不同的修辞手法。
五、 结语
综上所述，读写结合的教学模式在小学语文阅读教学中发挥着重要的作用，所以教师需要在教学过程中合理地运用阅读和写作之间的关系，帮助学生全面地发展。读写结合是非常符合新课程标准的一种教学模式，所以合理地在小学语文阅读教学中运用读写结合有助于提升学生的阅读能力、写作水平以及表达能力，这对于小学生的发展有着不可言喻的重要性。而实际教学中存在的问题，教师应根据学生的反馈做出改变，这个时代需要创新，教师也需要，只有创新的教学模式才能帮助学生进行全面的素质发展，为学生打造更高效的课堂。
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作者简介：
蔡雪梅，福建省邵武市，福建省邵武市实验小学新天地分校。
