摘 要：思想政治课作为德育课程，“思想性”是其灵魂所在。在新课程改革背景下，由于种种原因，道德与法治课程教学实施中，应试教育倾向性还是颇重。在更多的时候，教师不自觉地重视知识的传授，而对学生思维的拓展、情感的培养、素养的提升有所忽视。因而不可避免地影响了学生素质和能力的全面提升，也影响了教学的实效性，不利于青少年的长期发展，也不利于我国人才的培养。因此，部编版《道德与法治》教材对老版本的教材内容进行重新编撰与修正。在教材中有较多的知识点在七、八、九三个年级以逐渐层进的方式展开。文章以法治教育内容为例，通过文本分析初探教材对学生深度思维的培养，进而达到培育学生的法治思维这一教学价值。
关键词：道德与法治;深度思维;法治教育
一、 道德與法治教科书中法治教育内容的层进式构成
（一）道德与法治教科书中法治教育内容的架构分析
部编版《道德与法治》教材七年级下册第四单元“走进法治天地”以“法律在我们身边”和“法律伴我们成长”为主题，告诉学生法律的基本知识及法律对未成年人的保护，为我们生活保驾护航。八年级上册第二单元“遵守社会规则”中第五课“做守法的公民”涉及了法律，主要是从规则意识出发，让学生认识到道德和法律是调节人民行为的两种主要社会规则，学会学习和践行道德和法律规范，提高道德修养，增强法治意识。八年级下册第一、二和四单元分别以“坚持宪法至上”“理解权利和义务”“崇尚法治精神”为主题，以培养初中生的宪法意识、权利义务意识和树立公平正义的法治理念。九年级上册第二单元“民主与法治”第四课“建设法治中国”，从国家的角度让中学生认识到全面依法治国的重要性，树立法治信仰。
纵观《道德与法治》教材的法治教育内容，每册力求在以初中生日常生活为基础、学习兴趣为导向把法治教育内容同学生的生活和社会的现实有机整合起来，培养学生道德、心理和法律素质。从七年级对法律知识的基本了解到八年级规则、法律的再认识和对宪法意识的培养，直至九年级对依法治国的理解。教材采用的是层进式的方式逐步展开。根据《最近发展区理论》，著名心理学家维果茨基认为：“教学时，教师必须根据最近发展区来进行教学，最近发展区即儿童自己能够独立解决问题的水平和儿童需要借助他人的帮助才能解决问题的水平，这两者水平之间的差异就是最近发展区。”因此教材的设计从学生的角度更易理解，同时七、八、九年级的内容倾向性有各有侧重。这样易于贴近学生的思维，同时梯度的问题让学生不断思考，促进思维的深度拓展。而深度思维应该是具备较长逻辑链，具有系统思维及共生意识，能挖掘事物的根本原因，推断事物深远发展的结果。
（二）道德与法治教科书中法治教育内容的文本分析
部编版《道德与法治》教材每册的法治内容都有相应的梯度与侧重方向，下面是笔者对书本内容的详细分析。教材在每一框中都进行了不同的板块分类，主要分为“运用你的经验”“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”“方法与技能”“拓展空间”，为了将教材内容有效展示，这几个板块在教材分布中各有涉及。教师可以根据授课要求进行有效运用，充分调动学生的学习积极性，运用已有知识学习新知，从而使学生的主体地位得到体现。
下表是初中生在学习与认识法治教育内容的方式与排布比例通过这些数据的罗列，能够更加体现出部编版教材对学生法治思维培养的螺旋式上升。
以上表格只是教材中涉及的法治教育内容的主要板块的列举个数，以及各个板块在整套教材内容中所占的比例，从表格中的比例得出，教材中涉及的法治内容课程框题有18.91%，其中“相关链接”占28%，“阅读感悟”占24%，两者所占比例相对较大。以下是对教材中每个板块设置的具体内容分析，并对其中的法治教育内容对学生深度思维的培养加以说明。
“运用你的经验”板块主要是依据学生的生活经验或者通过学生在课前或课后查阅的相关资料知识来导入课题，让学生能够在具体情境下有所感悟，根据已有的概念去探究分析未知，从而让思维具有延续性。
“探究与分享”板块主要包括以下几类，第一类为具有导入意义和教育意义的小故事，学生在阅读此类故事时，虽然是从兴趣而言带着好奇去看，但这类故事一般是由真实案例改编，无论是正面的引导还是反面的教育，让学生能从中有所悟。第二类是对某些专业知识的解读，扩展学生的知识面，如果学生有兴趣，还可以课后查阅相关资料，并能相互讨论。第三类是相关法治问题的讨论课题，在阅读相关的法治故事和扩展相关知识的基础之上，学生对问题会主动思考，针对课程内容的相关判断题有自己的深度思维，不断探究事物矛盾下自己的选择。
“相关链接”板块主要是学生在学习过程中，针对某些重难点，为方便学生的理解对该知识点的内容加以补充。在本套教材中法治教有内容“相关链接”板块所占的比例为28%，其中包括法律条文的介绍，法律名词的简单陈列一些法治活动的相关报道等。这部分内容拓展了学生关于法治知识的广度。
“阅读感悟”板块主要通过在课堂教学中，学生对教材中“阅读感悟”板块的内容进行的问题探讨，以及课文内容中出现的一些相关问题的讨论，从而锻炼学生的语言表达能力。本套教材中法治教育内容“阅读感悟”板块所占的比例为24%，其中包括学生对社会中存在疑惑的陈述，也有学生对某些社会现象的看法等。与“相关链接”相结合提升学生法治知识，拓展了法治修养。只有广度的拓展，才具有深度思维的提炼。
“方法与技能”板块所占比例较小，主要内容是对学生以方法上的指导。法治内容板块中主要是在七年级下册“法律的基础知识”和“法律对未成年人的保护”还有八年级上册“预防犯罪和善用法律”这几框内容中有直接性指导，其他板块都是以铺垫式的方式开展。
“拓展空间”板块将课堂的内容延伸至课后，通过各种方式让学生学会运用相关法律知识。
这七大板块从让学生在阅读教材中，无论是兴趣阅读还是知识拓展，再到思辨型问题的讨论等逐层递进，每个板块在每一目中各自发挥着重要的作用，达到启发深度思维的目的，让学生在思考中树立法治意识，真正做到学法、尊法、守法、用法。
通过图表可以看出，一方面教科书中对法治教育内容的七个不同的方面各有所侧重，其中在共计所有法治教育内容框题数目的统计中，关于宪法的相关知识、权利和义务、法治精神所占比重较大，预防犯罪和善用法律其次，法律的基础知识、法律对未成年人的保护、法治中国所占比重相当。在内容安排上体现了循序渐进的原则，从法治教育内容在不同课别和不同栏目的分布可知，法治教育遵从课程标准的“以初中生逐步扩展的生活为基础”的理念，并注重栏目形式上的丰富性和趣味性。
因此，在教材内容上无论是板块设计还是法治具体内容的安排，无论是板块设计的逐步拓展，还是相关法律知识的延伸，都是围绕着学生的思维展开的，没有采用线性的方式，而是每册书中均有相关知识，根据学生生理和心理的发展不断深化。通过逐层递进地方式，拓展学生思维的深度。
二、 道德与法治教科书中法治教育内容对学生法治思维的深度培养
在《青少年法治教育大纲》中第五部分——青少年法治教育的实施途径中对专门课程的要求“初中阶段，采取道德与法治课中设置专门教学单元或者集中在某一学期以专册方式实施教学，保证法治教育时间。”因此，在课程安排上，《道德与法治》教材的七年级下册，八年级上、下两册和九年级上册均有专门的法治内容。这些内容不仅提高课程标准在教科书中的适用性，为把学生培养成具有良好法治意识的合格公民而适时地出现于教材的各个环节当中。
下面主要围绕着法治教育内容的渐进式角度，从知识性和观念性两个方面来对学生的法治思维开展深度培养。
（一）法治知识的学习
法治知识的学习，是指在教材中涉及的关于法治教育的内容，能否被学生所知道、所了解。所谓知法，通俗地讲就是要求我们掌握基本的法律知识，对我国的法律体系有初步了解，对我国的根本大法——宪法有基本掌握。对初中生而言，就是在此基础上使学生认识到只有真正地了解和懂得法律才能够自觉地遵守法律，才能够按照法律正确行使权利，履行义务，既要学会运用法律知识保护自己的权利不受侵害，又要履行法律所规定的各项义务，学会遵纪守法。
表2可以看出，七年级下册第四单元“走进法治天地”让七年级学生初识法律，知道法律的作用及法律对未成年的特殊保护。八年级上册的第五课“做守法的公民”从规则意识出发，延伸至法律，重点在预防犯罪和善用法律。八年级下册为法律知识的重点部分，从宪法意识的培养到权利与义务;再至法治精神。最后九年级上册为第四课“建设法治中国”从国家的视角看法治中国的今天。在比率上，随着社会的进步，学生对法律的一些基础知识也略有感受，需要的是系统性的学习。因此，在“法律的基础知识”“法律对未成年人的保护”“预防犯罪和善用法律”这几个知识板块比例相对较小，但是也在逐步系统地推进。为维护法治的权威，首先是维护宪法的权威。随着宪法意识的提升，在课程设置中比重较大。而公民法治教育也需要权利和义务知识的支撑，及法治精神的弘扬。到进入九年级阶段，需要与高中和职业学校对接，而从国家的视角去看法治的今天就显得更为融洽。这样层层递进的方式，在法治意识上不断深入，达到深度思维的目的。
（二）法治观念的培养
在“运用你的经验”“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”“方法与技能”“拓展空间”七个板块中，“相关链接”和“阅读感悟”所占比例较大。其中“相关链接”主要从一些重要的法律条文和相关法律知识的角度出发，如七年级下册第十课“法律伴我们成长”中相关链接主要从《宪法》第四十六条、《未成年人保护法》第三条、《婚姻法》第二十一条、《劳动法》第十五条，这些法律条文着手明确法律对未成年人的保护。八年级上册第五课“做守法的公民”中，相关链接主要是从一般违法行为的法律责任角度，讲述了违法犯罪行为产生的后果，以及对其行为的制裁，以帮助未成年人明白自己应该做什么，不应该做什么，做到遵纪守法，从而远离犯罪。九年级上册第四课“建设法治中国”中，相关链接从“权力清单”“负面清单”“责任清单”三张清单让学生在学习与遵守法律制度之余，公民还应该时刻监督中国法律制度的健全发展。公民的监督意识正是权利制约和权力机制的思想保障，国家权力受到人民的监督是人民主权原则的核心所在。作为中学生，应积极参与社会生活，无论是在班级建设还是为学校建言献策等方面，都是一种主动参与的表现。同样，在日常生活中遇到客观上确实存在政府监管不力的地方，拨打政府热线或者给市长信箱留言等也是一种作为公民参与政治生活能力的培养。而这一切是基于公民自觉遵守宪法，始终按宪法原则和精神参与。随着中学生的成长，渐渐地他们就具有对国家机关及其工作人员的相关工作，对国家各方面建设的不足，及时提出批评和建议的能力，缓和社会的主要矛盾，建立和谐的社会关系。从学习相关知识到树立监督意识，在至提出批评建议，这是一个从理论到实践的成长过程。期间可能会有思想上的碰撞，但是总归会有实践的一天。学生只有通过自己的实际思考、深度挖掘之后，才能够更加深刻地感受到法律的存在，认同法律存在的必要性。进而能够有效地参与到法律的监督过程中，正确地运用法律，关键时刻能够维护法律的神圣不可侵犯性。
三、 结语
青少年学生是国家的未来和民族的希望，是社会主义法治国家建设的攻坚力量，而同时青少年的思维还不成熟，在成长的关键时期，思维的深浅决定了他们看问题是否具有客观性。在道德与法治课程中，法治精神的培养就是要遵循学生生理、心理的发展规律，渐渐逐层展开，慢慢加深理解，循序渐进地对学生实施法治教育，有利于学生更好地接受和理解法治教育内容，养成较好的法治意识。
参考文献：
[1]鲁洁.教育社会学[M].福州：福建教育出版社，1998：37.
[2]譚华暖.我国义务教育阶段实施法治教育的策略研究[D].海口：海南师范大学，2012.
作者简介：
刘薇，江苏省南京市，南京市九龙中学。
