摘 要：近几年，我国教育事业快速发展，教育理念、教育理论都更为完善，且与当代教育需求相适应。小学作为学生教育的初期阶段，教育目标、教育方法是否合理，将直接影响到教育实效性。这也就要求，对于小学教育，学校必须结合学科特点以及国家教育部门提出的核心素养教育要求，转变教学思路，调整教学方式。为了更好地开展教育工作、提升教育质量打好基础，笔者将结合教学实际情况，对小学数学核心素养下阅读教学的重要性，与当前小学数学阅读教学中存在的问题进行详细分析，并提出四项阅读教学举措，以期为今后开展的教学活动提供借鉴与参考。
关键词：核心素养;小学数学;阅读教学
一、 引言
在新时期，小学教育工作越来越受到重视，数学作为一门重要课程，要求学生本身有着较强的理解能力、逻辑思维能力，尤其是在核心素养教育要求下，教师教学更是应重视能力的培养。数学阅读，主要是让学生了解数学知识点以及数学题目的具体内容，只有学生具备较强的阅读理解能力，才能清楚地整理数学知识学习与解题思路，这对小学生而言至关重要。因此，联系实际分析核心素养下小学数学阅读教学的重要性与实施路径是十分必要的。
二、 问题的提出：阅读教学之于小学数学核心素养提升的重要意义
核心素养，是国家教育部门，结合当代社会人才培养、教育需求等所提出的，着重强调了学生的能力，要以培养学生的综合能力为准，开展各项教育工作，是相对传统教学观念所提出的全新教育观点。目前，小学教育学校已经将核心素养融入课堂，为任课教师提出了全新要求。就数学学科而言，核心素养大致包含以下几个方面：（1）数学抽象，这是学生数学学习所必须具备的基本思想，数学抽象能够将数学本质特征反映出来，贯穿于整个应用过程，实现对数学的高度概括与精准表达，学生在学习期间，应培养起较为良好的数学抽象思维，这样才有助于更好地接受并理解相关的数学知识，对于小学生良好思维、习惯、意识养成有着重要作用。（2）逻辑推理，以事实、命题为根据，按照逻辑思维进行推理，是数学思维的基本形式之一，对于学生构建数学知识体系与网络至关重要，既保证了数学学科本身的严谨性，也提升了数学交流的严谨性，使学生在不断地学习中，能够逐渐形成科学、严谨、端正的学习态度。（3）数学运算：在小学阶段，学生运算能力培养也是教师必须关注的重点项目，是小学数学教学的主要内容，要求学生能够根据运算法则，解决数学问题，是能力的重要体现，其中主要包括理解运算对象、掌握运算法则与思路、合理选择运算方法等方面内容。（4）直观想象，利用空间想象，将事物形态、变化从感知上真实呈现出来，在教学中与几何图形教学相对应，要求小学生能够具备一定的空间意识与想象能力，这样才便于图形空间分析，对数与形之间的关系有着更深层次的认知。（5）数据分析，是根据数据中所获得的有价值信息，逐渐形成知识体系，包含了较多内容，是小学生的必备素养。（6）数学建模，是指将现实问题抽象成数学问题，利用数学语言表达并解决的这一过程，最终得到符合客观发展事实的实际规律，反思则贯穿于数学建模的各个阶段。这也就不难看出，随着时代的快速发展，现代社会对优秀人才的要求明显提升，小学作为学生的初期培养阶段，也需要抓好各项教育工作，尤其是数学学科，是学生逻辑思维形成、综合能力培养的重要课程与载体，必须结合新课改要求，将核心素养融入课上教学，提高学生自身能力。
阅读的本质，就是对文本进行再次加工与理解的过程，是小学生获取知识的主要途径，也是重要方式。目前，小学数学教学中，已经涉及较多关于阅读方面的问题，比如图表题、应用题，都要以学生能理解图表与题目内容为基础，才能展开接下来的运算，由此可见，阅读对于小学生而言是至关重要的。一般情况下，数学题都是由一些抽象的内容组成的，包含数学、符号、语言等，本身有着一定的复杂性，阅读理解能力较强的学生，可以快速理解题目含义，以及题目中包含的隐藏信息，然后根据题目要求进行计算、分析，阅读理解能力较差的学生，则很难理解问题，抽取题目中有价值的信息，进而阻碍学生数学能力的延伸与发展。虽然，与文科相比，数学的阅读理解相对简单，主要是包括一些基本的数学概念，但在数学关系方面，文字描述、描写却更为复杂、隐秘，这也就增加了阅读难度，需要教师将阅读能力培养作为数学教学中的一项重要内容，一方面可以帮助学生更好地理解数学概念性知识，从理解角度出发，开展课上教学，另一方面则是能帮助学生仔细审题、阅读数学题目，避免可能出现的微小错误，提高解题准确率，为今后数学学习打好基础。为此，教师在进行阅读教学时，就必须从多个方面出发，全面提高小学生的阅读能力：（1）数学词汇与符号理解，词汇与符号都是数学题目、概念等基本构成，教师在课上需要引导学生理解词汇与符号，使抽象内容在学生视角能够逐渐具体化，降低理解难度;（2）词汇与符号之间得相互转换，数学中，符号、词汇可以用多种方法描述，尤其是在应用题中，更是存在篡改算式的可能性，是小学生难以理解的点，应引起相应重视;（3）符号与数量的理解，要求学生对数量关系有着初步认知与理解，作为数学解题的重要构成，教师需要根据学生的个人状况，确定教学任务与目标，帮助学生更全面地理解相关知识;（4）结合数学理解构建问题模型，部分时候数学题目所给出的信息并不全面，甚至与自身期许目标存在较大差异，这时就需要学生结合以往知识，补充条件、内容，以保证顺利解题，是教师需着重培养的方面。
三、 审视现状：当前小学数学阅读教学中存在的问题
目前，多数小学生在学习数学期间，普遍缺少较强的阅读能力，这与教师的长期忽视存在很大关联，在传统观念教学中，数学是一门理科学科，主要讲解内容会放在知识点、解题思维、公式等方面，没有认识到阅读理解对学生学习所产生的重要影响与积极作用，导致小学生阅读能力较低这一基本现状。首先，缺乏良好的閱读习惯，教师通常教学会让学生反复阅读知识点，并记忆，主要目的是让学生能够在解题中灵活运用，但对于阅读过程却缺少关注，更加注重记忆结果，在缺少指导的情况下，学生很难形成良好习惯并真正理解知识点的含义，影响数学知识获取;其次，阅读方法不科学，在应试教育理念下，小学数学教师的关注重点在学生的解题方法、思维方式、公式掌握等方面，阅读则是帮助学生思维形成、思考、理解分析、掌握解题方法的基础，只有学生具备较强的阅读理解能力，才能更为直接地掌握知识点、题目含义，便于得出解题思路与学习方向，然而在实际教学中，教师对学生阅读理解的重要性缺少充分认知，课上缺少有效的阅读指导，无法提升学生的阅读能力;最后，学生自身忽视阅读，在教师的影响下，小学生本身对阅读的重视程度也不高，在阅读中存在不细心、不仔细等情况，甚至在解题时，还存在直接提取关键词的情况，无法真正了解题目的具体含义，导致解题质量、效率较低。
四、 矫正与举措：四项小学数学阅读教学举措力促核心素养提升
基于上述分析，可以了解到现下小学教育中，核心素养已经成为教师必须考虑的重要内容，阅读理解作为学生审题、学习数学知识所必备的技能，应作为重点培养方向。小学教师必须根据核心素养要求，合理制定阅读教学计划，提升阅读教学质量。
（一）强化精读，提高效率
良好的阅读习惯，是学生自觉进行数学阅读的基本保障，在数学阅读中，学生为了保证阅读速度，通常会出现跳读、略读的情况，难以精确把控题目中的数量、数学关系，造成解题错误，这些都是由于学生缺少良好的阅读习惯所引起的。因此，数学教师必须循序渐进展开培训，以引导为主，在日常教学中渗透数学阅读，使学生在潜移默化中逐渐形成习惯。首先，由于五、六年级的学生自身已经形成了一定的习惯，教师需要在课上加以纠正，教师应要求学生仔细阅读课本内容，不能跳读、略读，而是要认真阅读每一句话，掌握其中文字、符号的真实含义，对于有困难的部分，教师应予以针对性指导，确保学生能够第一时间发现自身在阅读中存在的问题，并按照教师的指导意见，完成数学阅读，提高阅读质量。其次，根据教学难点，对重难点阅读部分进行针对性讲解与指导，为了消除学生的阅读困难，教师在课上应结合教学进度，对一些数量关系、图形符号等的含义进行讲解，避免学生在阅读过程中产生知识盲区影响阅读水平。比如，在讲授《轴对称与平移》这一课程时，教师就需要對运动、变化的描述词进行详细讲解，比如平移、轴对称、旋转等都是一些基础概念，教师必须对这些进行详细讲解，才能避免学生出现混淆的情况，保证学生能够在解题时，较好地融入自身理解，帮助更好地完成数学题目。
（二）数形转化，引导阅读
在培养学生良好阅读能力时，会有多种方法，教师可根据教学的实际状况进行合理化选择。第一，画图法，在数学中图像能够将数学知识直接展现出来，实现抽象、复杂知识的具体化，也更有助于小学生接受并理解，利用图像精准展现数学数量关系等，在画图以后，小学生往往会利用直观思维，将其中蕴含的数学信息进行归类、整理，提高自身的信息处理能力。第二，列数量关系式，是辅助学生阅读的重要方法，主要是帮助学生理清楚数学题目中隐藏的数量关系，避免学生在阅读、思考中出现混乱、错乱等情况，影响解题判断。第三，数形结合，在五六年级，学生的数学初期思维已经基本建立，数形结合本身就是一种重要思维方式，对学生理解数学题目有着促进作用，需要教师加以引导，实现数与形的相互转化。
（三）质疑探究，发散阅读
苏霍姆林斯基曾经提出这样一个观点，即“学会学习首先要学习阅读，一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。”在其认知里，肯定了阅读的重要性，认为阅读对于学生个人成绩而言往往有着直接影响，是最为直接的影响因素。为了避免学生出现走马观花式的阅读状态，教师可利用课上探究，予以学生引导，并让学生逐渐对数学题目含义产生理解，掌握阅读规律与方法，为更好地进行数学学习打好基础。比如，教师在讲授《比例》时，就可以围绕一个具体的问题，进行深入探讨，以“按比例分配问题”为例，教师要指导学生完成初读，也就是简要阅读，对其中包含的数学信息、问题等，进行简单提取，而后由教师提问：“你对这一题目有着怎样的理解？”在题目中，学生自然而言会找到一些表示数量的关键信息，在引导学生说出这些数量以后，教师可继续提问：“这些数量代表着怎样的含义呢？”为了让学生加深理解，数学教师应为学生创设一个情境，将比值放在一个具体的情境环境中，让学生结合情境给出自己的观点，在日常生活中就会存在类似的案例，如将某两种液体按照“1∶4”的比例进行混合等，这一案例可以放在本次课程教学中，用于帮助学生辅助理解相关题目。经过教师一系列引导，学生最终可以总结并清楚地了解比例的含义，即将总体积分为5份，一种液体占1分，另一种液体则占4份体积，并延伸出液体1占总比例1∶5、液体2占总比例4∶5、液体1与液体2的比例为1∶4等一系列词汇，借此拓展学生的知识面，在培养学生发散思维的同时，还帮助学生进一步理解数学题目，累积经验与知识，加深学生知识点理解。
（四）讲解引导，精准阅读
在课上，教师往往发挥着重要的引导作用，虽然在新课改下教师的主导地位被弱化，但仍然是课堂的组织者与直接参与者，仍然需要教师发挥作用。一方面，教师需要以身作则，为学生树立榜样，为了让学生能够更好地养成习惯，教师在日常教学中也要仔细阅读题目，做好一个被模仿对象，在阅读教学时，应与学生一起，完成题目阅读，重点的地方教师可以突出语气，便于学生提炼题目中的核心词汇与重要的数学信息。另一方面，教师应注意反复性，简单的数学题目、概念、知识，学生可能直接就获取相关信息，但对于一些较为复杂的知识点、应用题、图表题目，则很难依靠一次阅读来获取，因此教师应引导学生反复阅读，先与学生一起反复阅读，借此加深学生对数学问题的印象，而后让学生自己阅读，抽取其中一些具有价值的信息，并与教师进行交流，确定数学信息价值以后，展开运算。另外，教师对一些数学语言、数学符号，如“比如”“多于”“不少于”等，也要进行特定讲解，帮助学生更加详细、清楚地掌握相关知识，规避可能存在的混淆问题，对于学生学习而言至关重要。
五、 结语
综上所述，在核心素养下，小学数学教师必须在传统教学方式上做出改变，尤其是现阶段教育理念、教学方法更新速度不断加快，为核心素养教育提供助力。阅读作为小学生学习数学必须掌握的重要技能，在以往难以被引起重视，成为影响学生学习数学知识、思维养成的障碍，若是想要改变这一现状，小学数学教师就必须转变态度与观念，通过培养学生良好的阅读习惯、运用多种形式引导学生阅读、开展课上探究阅读、加强教师主观引导等方式，加强对学生数学阅读能力的培养，增强学生主动理解、思考意识，为其逻辑思维形成、核心素养培养打好基础。
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作者简介：
刘香阳，福建省石狮市，福建省石狮市新湖中心小学。
