摘 要：体验式学习是一种创新性的教学模式，逐渐成为语文教学中最不可少的一项内容，体验式学习强调教师在阅读课堂上注重学生的认知和体验，要将以往独断、专制、权威的角色转为学生的引路人和指导者，引导学生深入感受、理解和品评阅读文本，使学生的阅读体验达到最佳境界，促进学生对所学文本的体验和理解，最终使他们得到综合发展。
关键词：体验式学习;高中语文;阅读教学;应用策略
目前，有些教师过于突出自身的“讲”和“教”，却忽略了学生这一阅读主体，忽视了学生在阅读过程中内在、复杂的深层体验，太过于强调阅读的知识和技巧，漠视了学生主体情感的发展。因此，为了改变语文阅读教学的现状，笔者结合高中生发展的总体特征，在文章中提出了以下几点体验式学习在高中语文阅读教学中的应用策略，希望可以为其他教师提供参考。
一、 体验式学习在高中语文阅读教学中的特点
（一）亲历性
每一位学生都是体验活动的主体，学生在整个阅读过程中必须要产生自己的独特感受和亲身体验。亲历性强调在课堂上唤醒学生的亲身经历，利用多种资源来刺激学生的多种感官，使学生能够对文本进行自主感悟，切身体会阅读文本中的大致内容和具体情节，并联系以往的经验与文本进行平等的对话，让学生通过自己的亲身感受来获得强烈的阅读体验，进一步优化阅读的整体效果。所以，教师不能用自己的分析来代替学生的阅读感受。
（二）形象性
在阅读过程中，学生所体验的对象主要是文本中所呈现出来的事物，无论是人物经历还是自然风光的描写，都可以引发学生的关注和联想，进一步引出他们的内心体验，因为文本中的内容都来源于现实生活，所描写的事物也都具体地存在于学生周围的世界中，所以通过对文本语言的品读，学生可以通过联想直接地感受到人、事、自然等事物的形象性，与“形象”本身进行直接对话，逐步产生与作者详细的共振。如果没有文本形象，那么学生的体验也就无从谈起。
（三）独特性
由于学生在认知基础、以往的生活经验以及思维水平等方面都存在着或大或小的差异，他们对同一篇文本的理解各有千秋，每个学生都会读出自己的“哈姆雷特”，他们有着不同的个性特征，所以对文本也会产生不同的感悟。学生都是根据自己的主观意识，联系以往的知识经验去阅读文本、理解文本，逐步形成自我的认知和体验，这种认知和体验是独特性的、多元性的。所以，阅读更是一种个性化的行为，在具体的阅读教学中教师要考虑学生的个体发展特点。
（四）反思性
反思是体验式学习中必不可少的内容，学生需要在亲身体验的阅读活动中保持积极的思考，对阅读情境中的文本内容进行循环往复的琢磨，在已有的经验上对语言材料进行加工，运用不同的策略来研读文本的细节，如通过“美读”来把握语言的特点，受到语言的感染等，从而让学生获得新的体验，逐步进入到文本所创建的优美情境中。教师要鼓励学生时刻对新的认知情境进行反思和总结，促进学生对新体验的消化、理解和吸收，最终形成更加深入的理性认识。
（五）情感性
文本的字里行间一定流露着作者的内心的情感，既可以是平淡生活中令人感动的生活细节，也可以是人生的某段真实经历，还可以是某个时代背景下的大场面等，通过对文本进行体验式阅读，有利于让学生产生与作者在情感方面的共振，跟随文字的跳动产生喜怒哀乐。当然，不同的文字描写会给学生带来不同的情绪体验，但总体上来说体验式阅读有着情感性的特点。
（六）综合性
语文新课标中倡导教师不仅要注重对知识目标的完成，更要加强对体验式目标（过程、情感态度）的达成，要兼顾学生在阅读过程中的态度，使学生在习得相关知识的同时形成丰富的体验和正确的态度，从而促进高中生的综合发展。此外，在阅读的过程中，学生个人的感官体验也是可以相互综合的，如视觉、听觉、大脑等多种感官可以相互配合运用，以此来达到最优的阅读效果。
二、 高中语文教学现存的主要问题
（一）教师缺乏理论与实践结合的指导
体验式学习目前还处于实验阶段，还没有在所有基础教育学校进行普及和推广。虽然有部分教师已经开始在语文教学中应用体验式教学法，但是他们对于体验式学习这一理念还没有形成全面的、深入的理解，即使有些教师对于体验式学习的理论基础有一定了解，但在具体的实施方法和实践操作方面存在着一定偏差，不懂得如何把理论与课堂教学实践进行有机结合，盲目地照搬理论只会导致与当前的课堂教学不相符合，也无法满足高中生的实践需求。具体而言，这些教师过于重视体验式学习的形式，而缺乏对体验式学习的内涵、应用条件的了解，因此体验式学习的应用流于形式。
（二）高考指挥棒的压力
高中阶段学生所面临的最大问题就是高考问题，而大部分教师依旧受高考制度的影响和限制，盲目地追求学生取得更高的学科分数，所以在课堂上的体验式学习结束之后，还会给学生布置许多练习题和作业。再加上大部分学生还要上许多课外辅导班或者是接受家教老师的辅导，几乎所有的时间和精力都花费在学习方面，很少有与父母進行交流的空间和机会，所以在家里的体验式学习就变得难以开展。像这样，高中生一直处于应试教育的枷锁之中，而教师和家长也都秉持着“唯分数论”的陈旧观念，无法以平等的态度与学生一起探究，这将难以促进学生亲身体验学习的发展。
（三）墨守成规的固化观念
在以往的语文教学中，教师认为学生的学习就应该是一种自上而下的知识传递，所以一味地向学生传授陈述性的基础知识，却忽视了学生的主体体验，认为所传授的知识越多，学生的学习效果就会越好，将学生置于被动学习的地位，他们缺少了亲自体验的机会，逐渐对语文课程产生消极的学习情绪，这种墨守成规的固化观念，在一定程度上影响了体验式学习的进一步开展。除此以外，教师过于注重学生学习的结果，这种“结果第一”的观念也是比较陈旧、落后的，这就导致教师在具体的教学中忽视了学生的学习体验和学习过程，只关注他们的成绩是否有所提高，无法促进学生个人体验的有效发展。
三、 高中语文教学中应用体验式学习的必要性
（一）体验式学习是生成语文素养的有效途径
体验式学习是一种学生主体亲身经历的学习活动，是学生主体对所学文本中的语言文字、情感内涵等方面进行感知，并产生相应的情感共振和认识，有着亲历性、独特性、情感性等特征。而语文素养的生成，也都需要学生主体的亲历，依赖于学生对文本语言的感知，这种感知是学生对语言文字的心理感受和认知能力，而体验式学习强调学生主体的感性认知，所以这与语文素养的生成互相契合。
（二）体验式学习是语文教学走出困境的一条有效出路
目前语文知识的讲授主要存在三方面的不足：第一，学生处于被动学习的地位，缺乏主体参与的空间和机会;第二，学生只是发挥自己的听觉器官来接收教师所讲的内容，这种学习方式是非常单调的，而且容易使学生感到疲劳;第三，整个学习过程单一、机械，主要是靠学生单纯的死记硬背来学习的，这种方式容易让学生遗忘。而把体验式学习应用到语文教学中，更加注重学生的主动参与和多感官参与，可以使学生的主体体验上升到一个最佳境界，同时又可以避免语文学习的疲劳，体验式学习更加强调感性和情感，能够让学生带着更高的热情投入到接下来的学习活动中去，有利于优化他们的学习效率，从而促进语文教学走出困境。
四、 体验式学习在高中语文阅读教学中的应用策略
（一）图片和文字进行“互动”，激发学生的视觉体验
在体验式学习中，教师要加强对学生主体体验的重视，适当地运用多媒体资源让以枯燥、沉闷的阅读教学变得“活”起来，通过向学生呈现一幅幅精彩的图片来给他们的视觉带去特定的冲击，引起学生对文本中所描绘画面的关注和初步感知，既可以调动高中生接下来的阅读热情，也有利于推动学生进一步体会文本中对画面进行描述的语言。所以，教师要让图片和文字进行“互动”，利用图片给学生营造一种直观的、形象的阅读情境，使学生初次感知文字描写的画面感，进一步激发他们的视觉体验，让学生带着更高的热情投入到接下来的体验活动中去。
例如，在教学《荷塘月色》时，教师首先利用投影向学生出示了一幅“荷塘月色”素描图，以此来刺激学生的视觉，让学生通过欣赏图片初步体会文中的风景之美，让学生被月夜中的荷塘美景深深吸引。其次，教师引导学生对课文进行初读，并结合自己对文章的初步感知用画笔在本子上画出自己所读、所想到的荷塘月色图，在画的过程中加深学生对美景的感悟。最后，教师鼓励学生根据自己所画的图分享一下自己的想法，将图画和语言进行“互动”，在激发学生视觉体验的同时，推动学生进一步探寻作者在荷塘边的情感变化。
（二）通过“美读”来品味语言，丰富学生的情感体验
朗读是学生感知文本语言、体会文本情境最直接、最有效的一个方法，教师要充分发挥朗读的感染作用，引领学生对文本进行反复、多次的朗读，从而把握文本的具体情节和大致内容，进一步感受到文本语言的魅力。“美读”法与单纯朗读不同的区别在于，更加关注作者内心情感的变化，强调学生边读边思考、边读边挖掘文字背后的深层情感，进一步掌握作者在情感方面产生了哪些变化，从而增强学生对文本的理解。因此，教师要引导学生通过“美读”来品味语言，在声情并茂的朗读中体会作者的情感，与作者进行情感上的交流，逐步丰富学生的情感体验。
例如，在教学《虞美人》时，教师首先借助多媒体为学生播放一段音乐短片，让学生听一听歌曲《几多愁》。通过观赏明星动情的表演、聆听空灵惆怅的歌声，使学生初步把握了诗词文本的情感基调——这首歌曲的开头部分华丽，似指昔时华丽的宫华阙宇，充满了惆怅之情。其次，将王菲所唱的这首曲子作为背景音乐，引导学生展开朗读，避免了传统朗读的情感生硬，可以让学生一边读一边思考作者通过此诗所传递的情感。最后，将音乐的内容与诗词的内容相结合，通过“美读”，学生不仅感受到诗词语言的魅力，也体会到了作者那命运无常的哀伤之情，逐步和诗人产生情感方面的共振，丰富了他们的情感体验。
（三）走进人物的内心感悟情节，唤醒学生的内心体验
让学生亲身经历文本中人物所经历的场景是增强学生个人体验最有效的方式，有利于促进学生对人物情感的深刻体验，进一步加强对文本的理解。因此，教师要鼓励学生亲身参与其中，通过角色扮演、即兴创作的方法来让学生体会人物的内心，从而更好地体会故事的情节，与此同时有利于唤醒高中生自身的生活体验，让学生结合以往的经验展开扮演、进行创作，在此过程中可以体现学生对文本的感悟和认识，充分地彰显了学生在阅读课上的主体地位。因此，教师要鼓励学生对文字背后的情节展开深度探究，通过亲身实践来感受文本中故事情节的变化和语言的深层意蕴。
例如，在教学《雷雨》选段时，教师首先鼓励学生搜集与课文相关的背景资料，如同名电影《雷雨》等，并对其中的角色进行深入分析，让学生观察角色的行为，认真听每个角色说的话，准确地把握人物的特点。其次，在课堂上组织学生与同伴展开角色扮演，挑选自己所研究的角色，比如在扮演周朴园时，学生必须准确地抓住主人公自私、冷酷的个性特点来进行表演。在扮演的过程中进一步感知周朴园和鲁侍萍的感情矛盾、鲁大海和周朴园的劳资关系等故事情节。最后，在亲身扮演的过程中唤醒学生内心的体验，使学生感受到任务鲜活的形象与特征，如“周朴园初次见到鲁侍萍的诧异和恐慌”，取得良好的教学效果。
（四）发挥合理的联想体会情境，优化学生的想象体验
由文中某件具体的事物展开联想或想象，可以使学生的内心世界更加生动形象，让学生体会到文中所营造的独特情境。因此，教师善于利用学生多种感官的体验，鼓励学生对文中的某个事物展开生动具体的联想，结合自身的知识经验对文本中塑造的事物进行深入地体验，有利于学生更好地感知和理解文本、深切地体会文章的内涵和意境，进一步优化学生的想象体验。总之，教师要尊重学生的主体体验与发展，让学生通过联想来发现、体会文本中的情境，最终形成自己的认识。
例如，在教学《春江花月夜》时，首先，教师引导学生对诗歌进行整体感知，分析整篇诗歌的结构，从整体上把握诗歌的内容。其次，要求学生发挥自己的联想，在自己的脑海中勾勒出月下美景的画面，想一想月亮缓缓升起又到坠落的过程，通过诗中的文字，再结合自己的联想，充分地感受诗中的情境。最后，学生逐渐进入诗歌营造的情境中，进一步总结诗人表達的情感，领取作者的相思之情，有利于加深学生对诗歌意境的体会，同时优化他们的想象体验。
综上所述，语文教师要发挥阅读教育的作用，让学生通过体验式阅读受到文本的感染，加强学生阅读中的心灵体验，通过“图片和文字进行互动”“通过美读来品味语言”“走进人物的内心感悟情节”和“发挥合理地联想体会情境”来增强学生的视觉体验、情感体验、内心体验和想象体验，使学生获得精神上的丰富和情感上的升华，最终优化阅读教学的整体效果。
参考文献：
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[4]徐云.高中语文教学中体验式学习的有效策略[J].科教导刊，2011（9）：89+91.
作者简介：
陈腾飞，福建省福州市，福建省福州市平潭城关中学。
