摘 要：由于“体验式”教育的好处不断被挖掘出来，越来越多的小学语文教师提倡“体验式”教学，这种教学方式更具有生活气息，体验感更加轻松愉快。但由于在实际应用中还存着许多问题，具体表现为对“体验式”教学理解程度不够、体验教学严重失衡、将过多目光放在趋同化体验上等。基于此，文章首先介绍了“体验式”教学法的内涵，接着从三个方面来阐述“体验式”教学在小学语文教育中的应用原则和“体验式”教学在小学语文教育中应用存在的一些问题，并给出了体验式教学法在小学语文教学中的具体运用路径，以供相关人士交流参考。
关键词：体验式教学;小学语文;运用路径
一、 引言
在语文课程标准中有这样一句话：“语文课程是一门实践性极强的课程，因此要求教师在实际的教学中着重培养学生的语文实践能力。”而想要实现这一教学目标，最为有效的方法自然是语文实践。“体验式”教学实际上就是将教学内容与现实生活相结合，使得学生在学习中和实际生活联系起来，从而有效调动学生的学习积极性和对语文的学习热情，让学生沉浸在轻松的学习氛围中，愉快地进行知识的获取和自身学习素养的提升。但由于长期受到应试教育的影响，大部分语文教师还一直沿用传统的教学方式，只会一味地对学生进行枯燥的知识灌输，对学生综合能力的培养不够重视，这不仅对课堂的教学效率和教学氛围造成一定影响，还会导致学生难以得到全面发展。因此，小学语文教师要尽快转变自身的教学理念，摒弃以往传统的教学模式，根据自身情况和学生的学习进度适当地引入一些先进科学的教学模式。如上文提到的“体验式”教学就能担当此任。
二、 “体验式”教学法的内涵
近年来，随着教育方法层出不穷，越来越多的教师选择尝试新的教学方式，这其中应用较为广泛的就是“体验式”教学。“体验式”教学，换句话说就是教师结合教材内容、自身的教学经验、自己的学习感悟和体验以及学生的学习情况，建立一个合理的教学情境，接着再循循善诱引导学生，使得学生能够参与其中，在参与过程中不断实践、学习，继而达到教师的教学目标。
因此，这种“体验式”教学正受到越来越多的师生认可，不仅因为”体验式“教学能够有效帮助小学生培养自身的品德和道德素养，加强学生对生活、对社会的认知程度，还有利于学生的双商以及情感的发展，这对以后的学习生活都有着重大意义。综上所述，”体验式“教学更应该被广泛应用，使得学生能够得到全方位的提升。
三、 “体验式”教学法在小学语文教育中的应用原则
（一）主体性和全面性原则
主体性和全面性原则在“体验式”教学的应用中是一大重要原则。而小学往往是形成语文素养的关键阶段，小学生想要培养自身的语文素养则需要多方面的共同努力。学生自身直接或间接地参与活动，多与社会接轨，和课堂外的世界相互作用，充分发挥自身的能动性，只有这样，才能真正实现自身语文素养的形成与提升。在此基础上，小学语文教师就需要将学生放在课堂的主体位置，充分尊重学生，在传授知识的同时推动学生全面发展。
与此同时，教师还要懂得合理运用各种教学方式激发学生的主观能动性，使得学生爱上学习、主动学习，不再将学习当作是任务，而是爱好。不仅如此，教师还要转变自身的传统教学理念，将以往单纯乏味的知识灌溉转变为引导和组织，使自己成为学生学习过程中的守望者和陪伴者。还要根据学生的实际情况为学生创造一些额外的机会，利用这些机会使学生得到更好的体验，从而在学习体验中掌握知识，提升自身各方面的能力和修养。
（二）生活化原则
在“体验式”教学中，主体性和全面性原则固然重要，但也不能忽视生活化原则，由于小学中绝大多数的知识都来源于生活，因此，学校的教育绝不可以和生活脱轨。“体验式”教学旨在将教学过程和生活中的细枝末节紧密结合，让学习中的众多环节和学生的实际生活相互挂钩。
不仅如此，在语文课本的课程标准中也提到：教育教学都应该生活化，更加灵活而不是一板一眼，还要有个性，让学生能够全面发展。因此，小学语文教师在进行教学的过程中就更要注意学生的生活化体验，让学生更加直观立体地在学习体验中感受生活，学会辨别生活中的善与恶、美与丑等，这样做学生不仅掌握了课本中的知识，还掌握了一些做人做事的道理，这对以后的发展有着重大帮助。除此之外，生活化的教育还可以让学生直面生活中的各种问题，学生通过勇敢地解决问题来树立正确的人生观、价值观，教师教导学生在面对复杂的社会生活时，要学会合理分析问题并且迅速做出最为正确的反应，更好地融入社会。
（三）轻松愉悦的体验性原则
还有一点尤为重要，那就是轻松愉悦的体验性原则，这一原则在“体验式”教学中也有着举足轻重的地位。
轻松愉悦的体验性原则和情境氛围的创建直接相关，旨在让学生主动发现问题以及解决问题，换句话说就是让学生提升自身的问题意识。而“体验式”教学通过合理运用可以使得学生在各种问题探究中不受约束，彻底放飞自己的思想，提出各种各样的解决方案，最终达到问题解决的目的。在轻松愉悦的体验性原则下，问题的结果固然重要，但是解决问题的过程同样重要，其有助于学生在教学体验中享受思考，享受解决问题，从而达到寓教于乐的教学目的。
四、 “体验式”教学在小学语文教育中应用存在的一些问题
（一）教学观念相对落后
众所周知，“体验式”教学只是众多教育方法中的一种，不能单独拎出来，还需要和其他的方法相互搭配，合理运用各种方法才能获得更好的教学效果，提升教学效率。而如果小学语文教师只是片面地选择一种教学方式进行教学，那么这名教师的教学方式一定过于死板和僵化，从而会使学生丧失学习积极性以及学习语文的热情。
就目前来看，由于我国长期受到应试教育的影响，绝大多数的课堂都是死气沉沉的，教师只顾着将枯燥乏味的理论知識对学生进行灌输，很少体会学生的感受，只将学生的成绩放在首位，甚至觉得教育的目的就是为了让学生有一个好成绩，对学生的品德以及其他方面较为忽视。在这种教学理念的熏陶下，学生势必会沦为只会考试的机器，一旦没有教师插足学习就会非常被动，缺乏创造性和自我思考的能力。
（二）趋同化体验过度
从目前的小学语文教学状况来看，许多教师都沿用之前的传统教学模式，没有自己的创新，某种程度上忽略了学生个体之间的差异，教学内容过于单一，导致学习能力较强的学生得不到有效的提升，而学习能力较弱的学生也不能弥补学习方面的漏洞，大大降低了体验式教学在小学语文教学中的教学效果，不能充分展示语文学科的魅力。在实际的小学语文教学过程中，小学语文教师大多会选择用自己的体验来代替学生的体验，通过语言表述来将自己的实际体验过程和体验感受传递给学生，试图让他们能够理解自己的感觉。但是，对于小学阶段的学生来说，由于自己的生活经验还不够丰富，心智方面的发展也不够成熟，小学生很难将教师的描述进行同化体验，导致语文教学目标不能完成，极不利于体验式教学在小学语文教学中的发展。
与此同时，小学阶段的学生思想比较活跃，很多想法都天马行空，不符合实际，教师要有足够的耐心和宽容，尊重学生真实的体验感受，鼓励他们个性发展，充分调动小学阶段学生学习语文的热情和积极性，大大开发他们的创新思维。
（三）体验教学没有达到平衡
小学阶段的语文教学是人文性和工具性的结合，而在实际的语文教学过程中，许多小学语文教师都不能在这二者之间找到一个合适的平衡点。教师有时候会忽略小学语文教学中的文化内涵，反而更加重视班级学生的学习情况和考试情况，将语文成绩的评判标准仅仅局限在了分数上面，忽视了对小学生的体验式教学，让他们不能感受到语文学习的快乐，缺乏学科参与感。
从现阶段小学语文教师的师资情况来看，他们的知识体系还比较落后，不能随着时代发展同步更新语文知识，与此同时，他们的教学模式还停留在以前的传统模式上，因此，他们对体验式教学的认识程度还不够深，实践起来困难重重，导致体验式教学很难在我国的语文教学中开展。
（四）只看重体验结果
由于受到教学成果考核的要求，许多小学语文教师为了完成应试教育的规定只在意最终的教学成果而忽略了教学过程中学生的体验感。有些教师意识到了体验式教学在现阶段小学教育中的重要性，但是为了能够更快地得到教学反馈他们忽略了学生的体验感受，将许多语文知识都强制性地教授给学生，并没有注重学生的自主体验感受，一定程度上降低了体验式教学的教学效果。
除此之外，许多教师这种只在乎成绩的观念会间接影響到学生，导致学生在实际的语文学习过程中都没有重视自主参与学习的重要性，为了能够取得更好的成绩，不断抄袭和借鉴他人的学习成果，大大降低了小学生的语文成绩，阻碍了体验式教学在小学语文教学中的进一步发展。
五、 体验式教学法在小学语文教学中的具体运用路径
（一）改变原有的传统教学理念
从目前的小学语文教学发展情况来看，有一些地方的教学观念还比较落后，不能及时更新相关的语文知识，导致许多教师停留在原来的语文教学模式上。教师将语文知识都写在黑板上，机械性地进行知识讲解，许多学生就被迫性接受这些知识，缺乏自己的学习感悟和思想，没有充分体现他们的学习主体地位。
除此之外，小学生在这样的语文学习模式中，不能很好地加入语文学习过程中，缺乏学科参与的机会。教师将一些语文问题抛给学生，学生根据教师的引导来进行笔记记录，将体验式教学强行加入实际的语文课堂中。比如说，在对教材中的文章内容进行讲解的时候，教师将文章划分为几个部分，让学生对每个部分进行内容总结和概括，这样的教学方法虽然让学生加入到了课堂体验中，但是缺乏段落划分能力的培养，教师应该让学生自己对文章进行划分、总结，充分调动他们的课堂参与感，更好地加入语文学习中。
因此，教师要明确自己是引导者和组织者的身份，将传统的教学观念进行科学转变，将体验式教学更加合理地应用到小学语文教学中，充分体现学生的主体地位。在进行课程设计的时候，教师要尽可能地营造出愉快、轻松的学习氛围，让学生更加快乐地加入平时的语文学习中，比如说《鸟的天堂》这节课，教师可以在正式开始上课之前，借助多媒体设备播放一些鸟类的鸣叫声和鸟类活动的视频，让学生更好地融入课堂教学中，激发出他们学习语文的兴趣和热情，大大提高小学语文教学的质量和教学水平。
（二）尊重学生个体之间的差异
由于每个学生的生活环境和生活经验不同，他们每个个体之间都存在一定的差异，因此，当他们面对同样的语文知识时，所表现出来的课堂反应以及学习进度都是不一样的，如果教师还一味地选择传统的统一式教学方法，是很难达到较好的教学效果的，不能充分调动小学生学习语文的积极。
对于这样的情况，教师在实际的语文教学过程中，要将学生进行分类，根据每个层次的学生设定不同的教学方法和教学内容，尽可能地满足每个小学生语文学习过程中的需求，更好地帮助他们融入语文学习中。比如说，在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以将班级学生根据平时的学习情况分成几个小组，让他们扮演文中的各个角色，以文章内容为基础适当进行想象，完成情景演绎，更好地促进学生加入该篇文章的学习中。
在这样的学习过程中，学生能够更好地发挥自己的优势，可根据自己的特点进行分工，有的可以完成台词设计部分，有的可以完成情境表演部分，还有的可以进行旁白朗诵等，在这样的学习氛围下，他们能够获得更加丰富的乐趣，高效融入语文学习中，大大促进体验式教学在小学语文教学中的应用。
（三）使体验式教学更贴近生活
生活化体验式教学的教学理念是重视学生在实际学习生活中的真实体验与真实感受，充分挖掘学生对语文知识的探求能力，进一步提高他们的语文学科素养。在贴近生活化的语文教学中，能够进一步激发学生对语文学习的热情与积极性，尤其是对于小学阶段的学生来说，他们能够通过生活化情境教学将自己更好地带入到语文知识的学习中，利用自己学到的知识去应对生活中的实际问题。
为了能够更好地实现生活化体验式教学，教师要不断完善自己的专业知识体系，根据语文教材的教学内容进行合理的安排与规划，将生活中的情景融入语文教学内容中，尽量让教学内容不再单一枯燥，增加学生的代入感和体验感。比如说，在口语交际课上，教师口语设置平时坐公交车的情景，安排一些学生假装乘客和司机，而自己扮演老人的角色，让学生根据实际情况和生活经验来进行即兴表演，看看大家面对这样的情况会如何应对。通过这样的生活情境体验式教学能够更好地培养小学生的语言和社交能力，提升小学生的综合素养，加强体验式教学在小学语文教学中的应用。
六、 结语
综上所述，对于小学阶段的语文教学，相关教师要根据实际情况进行合理创新，打破原有的传统教学模式的局限，将体验式教学更好地融入小学语文教学中。通过体验式教学能够更好地提高小学生学习语文的积极性，帮助他们理解语文学习过程中的知识点，为他们营造和谐快乐的学习氛围，更加高效地推动体验式教学在小学语文教学中的发展。
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作者简介：
许秀琴，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市泾川县中街小学。
