摘 要：文章研究的主要目的是为了明确在网络环境下，初中语文古诗词任务驱动式教学模式研究的重要性，通过提出一些研究的策略来提升语文古诗词任务驱动式教学模式的有效性，进而推动我国语文教育的长远发展。此次研究选用的是文献研究法，通过寻找相应的文献，为文章的分析提供一定的理论基础。通过文章的分析得知，任务驱动式教学模式的实施应通过情境导入——提出任务——小组合作——汇报交流等一系列操作进行。通过开展上述实施步骤，能在一定程度上提升初中古诗词教学的整体水平。
关键词：网络环境;初中语文;古诗词;任务驱动式
一、 引言
古诗词教学是初中语文教学的重要组成部分，作为文化课的主要内容，教师的教學模式对学生提升初中语文古诗词的学习能力具有重大意义。初中语文教学主要以古诗词、文言文以及阅读理解为主，其中古诗词对初中学生来说比较枯燥，对古诗词的理解与记忆也比较乏味。因此，教师在进行初中语文古诗词教学时，应创新教学模式，并将任务驱动式教学模式引入语文课堂，以此提高学生学习语文古诗词的积极性。基于此，文章此次研究网络环境下初中语文古诗词任务驱动式教学模式具有理论性意义。
二、 任务驱动式教学模式的构建
（一）任务要具有趣味性
教师在教学中应用任务驱动式教学模式可以帮助学生更好地掌握理论知识，其任务的制定内容对教学效果会产生直接影响。因此，教师应结合学生的心理特征制定具有趣味性的任务，以此调动学生的积极性。同时，教师应结合实际生活为学生制定任务类型，如此不仅可以提升学生完成任务的自主性，还可以激发学生的兴趣，进而提升任务完成的质量。
（二）任务要系统化
教师应结合学生的学习能力与认知水平制定具有密切关联的任务内容，并应结合课本内容制定具有深度的任务，如此不仅可以满足学生成功的喜悦感，还可以帮助学生形成自己的学习系统，进而促进学生解决实际问题能力的提升。同时，教师在制定任务内容时应注意，不能将任务内容层次制定得过于深奥，或者过于简单，如此不仅无法满足学生的成就感，还会影响学生的学习效果。
（三）任务要具有开放性
教师在进行任务内容的制定时应为学生提供足够的时间及空间，让学生可以进行自主思考及探讨，进而促进学生思维能力的提升。另外，教师应对自己在任务驱动教学模式中的位置有清楚的认知，教师只是在学生进行任务完成过程中的引导者与辅助者，在学生遇到问题时及时帮助学生构建问题支架，让学生结合支架进行自主解决问题。同时，教师应充分掌握学生的学习情况，在学生未能进行提问时，引导学生进行自主探究，并在学生完成任务后及时对学生的学习成果进行积极的评价。
三、 任务驱动式教学模式的应用现状
（一）教师对任务驱动式教学模式认识不够
多数初中语文教师对任务驱动式教学模式并没有明确的认知，其认为任务驱动就是教师为学生制定任务内容，学生进行完成的过程。教师普遍对任务驱动式教学模式的理解过于片面，导致任务驱动式教学模式应用在初中语文古诗词教学中的作用并没有最大化发挥。另外，教师在教学中制定的任务内容对教学效果会产生直接影响。因此，教师应结合课本内容与学情对任务内容进行具体制定，以此可以使任务内容具备探索性、创新性以及生活化等特点。
（二）任务制定存在局限性
初中语文古诗词教学中的任务制定应将理论知识与学生的实际生活进行有效结合，如此不仅可以帮助学生对古诗词的内容有更深入的理解，还可以帮助学生更好地记忆古诗词。然而，在实际制定任务过程中，教师只是结合书本内容制定任务内容，导致任务内容存在局限性，进而影响了学生思维能力的提升。
（三）任务跨度较大
任务驱动式教学模式在制定任务的过程中应将课本内容贯穿至每个任务环节中。因此，教师应注重学生完成任务内容的过程，并在学生完成任务的同时，促进学生创新能力以及自主探究能力的综合提升。然而，在实际语文古诗词教学中，教师为提升教学效率，想让学生对课本内容有快速掌握，如此不仅导致制定的任务内容跨度较大，还导致学生难以对课本中的知识点进行完全吸收，进而影响了语文的教学质量。
（四）教师并未认清自身在课堂中的位置
教师在进行任务驱动式教学模式过程中应引导学生完成任务目标。然而，多数教师对自身在任务驱动式教学模式中的位置没有明确的认知，认为在学生完成任务的过程中应为学生提供充足的时间和空间让学生进行自主探究，以此促进学生自主学习能力的提升。但是，由于初中阶段的学生自我控制力差，学生存在个体化差异，如此不仅导致在任务完成的过程中有一部分学生未能完全参与，还导致教师在课堂中的作用没有有效发挥，进而影响学生的完成效果。因此，教师在实际教学中应积极参与学生完成任务内容的过程，并在学生出现问题时及时帮助学生解决，进而提升学生的学习效果。
（五）对教学中学生间的关系认知模糊
教师在制定任务内容时，其完成的对象可以针对学生个体，也可以针对小组，以此不仅可以让学生通过小组合作完成任务目标，还可以让学生进行相互探讨、交换建议等方式共同完成任务目标进行完成。通过小组合作的方式，可以提升学生的表达能力，还可以让学生学会倾听他人的建议，学会换位思考。然而，不少教师将任务驱动式教学模式应用在实际初中语文古诗词教学过程中时，并没有清楚的认清学生之间的关系，以此不仅导致学生间缺乏有效的交流与沟通，还导致学生的小组协作能力的提升受限，进而影响了任务驱动式教学模式的有效性。
四、 将任务驱动式教学模式应用在初中语文古诗词的途径
（一）认清学生的主导位置
初中阶段语文学科古诗词占比较大，学生在进行理解与记忆上存在一定困难。在网络环境下，任务驱动式教学模式不仅可以帮助学生理解古诗词中的难点知识，还可以让学生在完成任务目标的过程中加深对古诗词的印象。因此，教师应在初中语文古诗词教学中充分体现学生主导位置的作用，并结合任务驱动式教学模式为学生制定任务内容，以此不仅可以增加学生的课堂参与感，还可以为学生营造活跃的学习氛围，进而提升语文教学的有效性。例如，在学习常建写的《题破山寺后禅院》时，教师可以先为学生播放有关破山寺的相关影像，让学生感受作者当时所处的场景，再让学生针对自己的感受进行具体表达，然后将学生以小组的形式进行划分，让学生针对文章的内容进行小组讨论，并翻译古诗，在学生进行自主探讨、翻译的同时，教师可以适当加入小组探讨，引导学生对不懂的问题进行解决，最后，教师结合学生的研究结果进行分析，为学生讲解古诗的意思，以此不仅可以提升学生的自主探究能力，还可以提升学生小组协作的能力，进而促进教学效果的提升。
（二）细化任务内容、层次
教师在应用任务驱动式教学模式过程中，应结合学生的学习情况以及接受能力制定具有针对性的任务内容，以此不仅可以促进学生整体学习效率的提升，还可以增加学生学习的自信心，进而促进学生学习质量的提升。同时，教师在进行语文古诗词教学中可以将学生以小组的形式进行划分，并将同一层次的学生安排在同一小组内，以此促进任务内容完成的有效性。例如，在学习《龟虽寿》一课时，教师可以先通过多媒体为学生播放有关曹操的资料，让学生对作者有更深入的了解，再让学生朗读诗歌，然后将基础能力较差的学生划分为一组，将基础能力中等的学生划分为二组，将基础能力较好的学生划分为三组，针对三个小组的学生进行分层任务内容的设定。针对一组的学生教师可以让学生将诗歌读熟;针对二组的学生教师可以让学生思考作者想要表达怎样的思想感情，并思考诗歌最后两句的作用;针对三组的学生教师可以让学生翻译全文，以此不仅可以针对不同层次的学生进行分层教学，还可以提高语文古诗词的教学效率。
（三）优化语文课堂教学
初中阶段的学生正处于好奇心强、贪玩好动的时期。因此，教师应结合学生的特性进行语文古诗词的教学，并结合任务驱动式教学模式优化语文古诗词教学课堂，以此不仅可以激发学生学习古诗词的兴趣，还可以丰富古诗词教学内容，进而提高学生学习的效率。例如，在学习《钱塘湖春行》一课时，首先，教师可以通过多媒体为学生播放钱塘江的相关视频，让学生结合自己的感受说一下对钱塘江的看法，以此不仅可以加深学生对钱塘江的认知，还可以通过视频吸引学生的注意力。其次，教师让学生结合自己对钱塘江的感受写一段观后感或想法，并朗读，以此不仅可以加深学生对钱塘江的印象，还可以提升学生的表达能力。最后，让学生对古诗内容进行自主分析，并结合书下注释进行翻译，以此不仅可以逐步引导学生进行古诗的学习，还可以帮助学生养成正确的学习习惯，进而促进任务驱动式教学模式的有效性。再如，在学习《己亥杂诗》一课时，教师在新课预习阶段为学生安排不同的预习任务，首先，教师可以将学生以小组的形式进行划分，让一组查找古诗创作背景的资料;二组查找有关龚自珍的其他诗词;三组对古诗进行翻译。其次，在实际教学时，先让一组将古诗的创作背景分享给全班同学，并让学生结合背景内容进行思考作者当时是怀着怎样的心情进行创作的。然后让二组的同学分享龚自珍所写的其他四篇诗词，让学生进行积累。最后，让三组的学生将古诗进行翻译。以此不仅可以让学生在自主完成任务的过程中拓展眼界，还可以加深学生对古诗以及作者的了解，进而加深学生的学习深度。
（四）注重实践教学活动
教师在进行初中语文古诗词教学中应结合学生的特性，制定相应的任务内容，以此不仅可以调动学生参与的积极性，还可以帮助教师更好地掌握学生的学习情况。同时，教师应将课本内容与实践教学活动进行有效结合，以此不仅可以帮助学生对古诗词内容进行深入理解，还可以提升学生的学习效率。例如，在学习《水调歌头》一课时，教师可以为学生播放相关的音乐，并让学生跟着共同吟唱，以此不仅可以加深学生对诗词的印象，还可以培养学生的语感，进而促进语文古诗词教学的深度。同时，教师可以找一名同学带领学生进行朗读，再让学生共同朗读，然后让学生找出诗歌中最具感染力的诗句，再针对诗句进行自主分析和理解，教师根据学生的理解进行指导，以此不仅可以锻炼学生的朗读能力，还可以为学生营造良好的课堂氛围，进而提升语文古诗词教学的有效性。
（五）创设任务教学情境
在网络环境下，教师可以在初中语文古诗词教学中为学生创设相应的教学情境，并将任务驱动式教学模式引入到课堂中，如游戏情境、故事情境等，以此不仅可以增加学生参与的兴趣，还可以丰富古诗词教学的内容，进而提升学生学习古诗词的质量。例如，在学习《饮酒（其五）》一课时，首先，教师可以播放陶渊明的图片，为学生讲述有关陶渊明的资料，以此让学生对作者有更深入的了解，然后为学生讲解古诗中所运用的表现手法，再让学生结合自己的理解对古诗进行记忆。其次，教师组织学生进行古诗接龙游戏，教师先指定任意一名学生进行背诵古诗中的其中一句，再让后面的同学进行古诗接龙，后面的同学没有接上会受到惩罚。最后，每一纵排都完成接龙后，教师针对完成最好的一排进行奖励，以此不仅可以让学生在游戏中对古诗词进行记忆，还可以提升学生的记忆力，进而促进学生的综合发展。
五、 结语
由上文可知，文章主要针对目前任务驱动式教学模式的现状进行了阐述。通过文章的阐述与探究得知，在网络环境下，将任务驱动式教学模式应用在初中语文古诗词教学中不仅可以调动学生学习古诗词的兴趣，还可以提升学生学习的整体效率。基于此，文章提出了相应的几条有效途径：认清学生的主导位置、任务内容进行分层细化、优化语文古诗词教学课堂、添加实践教学活动以及创设相关的任务情境。文章提出的几点建议，主要是针对网络环境下，实现任务驱动式教学模式在初中语文古诗词教学中的有效性，对初中语文古诗词教学的发展具有重要意义。希望我国教育不断发展，出现更新更多的教学模式。作为初中阶段的语文教师，应注重自身专业素养的提升，进而为学生提供更好的教学工作。
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作者简介：
马瑞，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回族自治州康乐县胭脂初级中学。
