摘 要：作为高中学科体系的重要组成部分，化学学科对学生能力和素质有着较高要求，要求他们理解和掌握教材内容，有效促进个体的能力发展。核心素养视角下，高中化学课堂教学策略需要做出调整，教师要转变传统授课内容和方式。基于此，文章探讨了核心素养理念下高中化学课堂教学策略，以期有效培养学生化学学科素养，发展个体综合能力。
关键词：核心素养;高中化学;课堂教学
素质教育理念的影响下，高中教育出现了很大变化，教师积极开展课堂教学的改革，注重学生对知识的掌握、素养的综合形成，使其在能力方面得到全面锻炼，在学习和实践中发展学科综合能力，在化学学习中提升化学专业能力，形成学科素养。下面，文章从以下三个方面展开探讨，希望对大家有所帮助。
一、 核心素养理念的重要意义
2016年，我国核心素养理念正式颁布，成为一切教育活动遵循的目标。为何核心素养如此重要，能够担当大任？教育以人为本，育人首要解决问题就是“培养什么样的人”，然后才是“如何培养人”。核心素养回答的正是未来中国教育要“培养什么人”的问题。教育是一种社会活动，能够促进学生的发展，帮助他们适应未来的社会，而明确正确的方向必不可少，核心素养为未来教育提供了正确方向。
在核心素养颁布之初，很多人认为不过是素质教育、三维目标、全面发展等词汇的另外一种表达，相较于传统应试教育的死记硬背、题海战术，核心素养要求更高，要求高中生具备较高素养来参与社会竞争。高中化学核心素养包含以下几个方面，即宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。综合来看，高中化学核心素养对当前高中化学教学有着指导意义，广大化学教师要深入研究和领会核心素养内容，教学中注重学生学科素养的培养，让每个人在化学学习中发展自身素养。
二、 核心素养理念下高中化学课堂教学中存在的问题
当前，高中化学改革进入“深水区”，但核心素养理念下高中化学课堂教学仍存在着一些问题：（1）化学学习基础不牢，无法激发高中生对化学学习的兴趣，影响到学习质量和效率;（2）与信息化技术结合不够紧密，学生学习起来感到教材内容枯燥乏味，影响到化学学习效率;（3）未能应用化学史来讲解，课堂讲解内容不够生动、形象，导致学生感受不到化学的发展和成就，体会不到前人的不易;（4）对于一些教材内容，学生展开深入探究，但受限于课堂时间限制只能课后学习，课外时间无法得到化学教师指导导致不能对教材内容进行深度思考，课后学习无法有效开展。面对上述种种问题，唯有开展核心素养理念下高中化学课堂教学策略才能解决上述问题。
三、 核心素养理念下高中化学课堂教学策略
（一）夯实化学学习基础
化学学科基础知识是核心素养的基础，唯有夯实学习基础才能强化自己、提升能力。俗话说：“基础不牢，地动山摇。”受到传统教学理念影响，高中生化学基础知识并不够扎实和牢固，对教材内容缺乏整体性认知，无法在学习中构建起完整的化学知识体系，很难达到捋顺知识、强化记忆的目的。一旦遇到一些综合型试题，学生很难把所学知识糅合在一起进行深度思考来发现答案，进而影响到学习成绩。面对这一情况，化学教师要认识到基础的重要性，教学过程中重视夯实基础，让高中生认识到教材中哪些内容是主要知识点，分清主次来分配学习精力和时间，构建起自身化学知识体系。
在讲解硫和氮的氧化物知识点时，应重视课堂学习基础，发展化学基础能力。本部分知识点中，SO2是最有代表性的硫的氧化物，高中生应予以高度重视，从化学性质、特性角度进行理解，找到环境因素对SO2展开全面认知，加深对氧化物的认识，意识到SO2是一种对大气环境有着严重危害和污染的气体，在内心产生一种对社会的责任感。基础性学习完成后，教师结合现代化信息技术来帮助高中生构建起化学知识体系，让他们掌握辨别是非的综合能力，意识到化学本身是一门实践性科学，与生活有着紧密联系，唯有正确掌握基础知识才能在生活中展开实践，在思考中加深理解，更好地发展自身学科核心素养。借助于对基础知识的学习，学生在化学教师帮助下理解教材内容，发展学科思维、形成知识体系，更好地掌握学科知识，在潜移默化中发展自身化学综合能力、形成学科核心素养，面对综合试题时不再感到困难，积极把学到的内容进行应用和综合，在求解问题中得到正确答案。
（二）应用信息化技术
现代化教学手段是课堂授课常用手段，要全面应用现代化课程学习系统，加强学生专业能力建设。在课堂教学中，教师要采取数字化教学手段来讲解化学教材中的课程内容，指导学生运用学习资源来理解教材内容，快速理解课本中知识，提高学习效率和质量。面對着传统化学课堂教学模式，高中化学教师要创新教学方法，融合现代化教学手段促进学生自身化学知识和能力提升。
变化与平衡是化学反应中的两种突出特点，也是化学思想的重要组成部分。化学授课中，传统教学的变化与平衡反应往往是以板书形式来进行讲解，这不利于学生对知识进行深度理解和探讨，影响到对相关内容的理解和吸收，降低了课堂学习兴趣。面对这样的难题，教师采取信息技术手段来进行讲解，在授课中有意识地引导学生形成上述思想。学习过程中，变化思想相对容易理解，但平衡思想的掌握存在着一定的难度。面对这样的问题，化学教师要结合信息化教学手段进行授课，以直观、动态动画来展示可逆反应，让学生掌握判断化学平衡状态的标志，如，正逆反应速率相等、各组分浓度不发生变化等，降低理论讲解难度、发展学科的能力。此外，教师在基础知识讲解完后，通过例题或实验来加强学生课堂认知，让他们在脑海中意识到化学反应的平衡状态，强化自身思想，从而在思考中加深难度，充分运用以上思想。化学学习的过程中，变化与平衡思想会被反复应用，理解和掌握上述思想后，教师方能强化和形成化学思维能力，在做题中更加灵活地学习和应用。试题训练中，教师依靠大数据来及时了解学生在化学学习中的薄弱环节，以便在接下来的授课中及时调整授课内容，让学生更好地学习教材内容，发展学科综合素养。
（三）借助化学史发展学科素养
化学是一门自然学科，理论体系是科学家在对无数事实材料概括基础上经过严密逻辑推理而形成。在化学教学中，“证据推理”表现为依据相关事实或材料来推导得到判断或结论，实现问题的解决或获得新知识。“模型认知”表现为对现实对象进行模仿，从中提取关键因素，反映出化学要素间的关系等。在化学史教学中，教师在讲解过程中引导学生体会化学家在进行科学探究时如何从真实现象中推导得到结论，如何从中发现化学模型，帮助他们形成化学核心素养中的“证据推理与模型认知”素养。
以“原子结构模型”为例，学生在日常生活中很难了解到原子的微观状态，如果被动接受知识学习起来会事倍功半。面对这一难题，教师不妨引入化学史来展开教学，引导学生了解化学家对微观粒子的思考。在课堂讲解过程中，从古希腊时代德谟克利特的原子不可分哲学思辨，到道尔顿微观角度发现物质由原子组成（同种元素原子相同、性质相同），再到汤姆逊发现电子提出“葡萄干面包式”模型结构，再往后卢瑟福设计实验重新认识原子结构模型。一步步地把知识展开，促使学生更加深入地理解前人研究成果，帮助他们更好地理解和掌握原子结构模型，在内心深处重新认识原子结构模型。实际上，化学史蕴含着化学家丰富的智慧、思想和方法，学生在化学史学习过程中能够更好地体会前人在探究微观领域的思想和智慧，进而形成认知、分析微观世界的方法。
（四）课后开展化学学习
进入高中阶段，高中生在课下很难有精力来学习化学知识，化学学习时间还会受到物理、数学、英语等其他学科的压力，导致无法投入大量时间于化学学习之中。化学教材中，很多知识如化合物性质、基本原理等都是通过实验来获取，而部分实验无法在课堂中予以完整展示，这就需要借助微课来供学生在课下播放和学习，在观看中培养个体实验创新能力、巩固和完善化学知识体系，理解和掌握化学概念与原理，进而形成科学的思想观念。教师要做好课后教学工作，及时关注和了解高中生在学习中存在的问题，注重在课下帮助他们克服遇到的困难，提升学习效率和质量。
近些年来，实验受到了广大化学教师的重视，但受限于实验条件、实验时间等多方面原因，课堂讲解中无法完全展示实验内容，造成学生实验能力不足的问题。借助于实验型微课，化学教师以生活中常见的化学现象展开教学，如肥皂的提取、常见电池种类及工作原理等，帮助学生在课下打开实验探究的设计思考，从中总结出实验探究的科学方法，有效促进对教材内容的理解和掌握。把课下实验设计成微课视频，动态、直观地展现给班级学生，有效促进对实验内容的理解。实践表明，微课实验视频能有效激发高中生对知识的理解和掌握，呈现出较强互动性，引发较高参与度，让每位学生都能积极参与其中，且还不会占据大量学习时间。微课视频学习中，高中生在学习中加深对单个知识点理解、在讨论中发展学科综合能力，形成科学化学思维观念，有效提升自身化学能力、形成学科核心素养。
在文章中，教师提出了核心素养的重要性，指出了当前高中化学核心素养教学中存在的四个方面的问题（基础不牢、应用信息技术不足、未能与化学史结合和无课后学习），針对出现的问题来提出教学策略，帮助广大化学教师在课堂授课中应用教学策略，让每个人都能从中有所收获，帮助高中生在学习中发展学科综合能力，形成化学核心素养。
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作者简介：陈琦海，新疆维吾尔自治区阿克苏地区，新疆维吾尔自治区阿克苏地区温宿县第二中学。
