摘 要：小学班主任在学生的成长过程中扮演着非常重要的角色，小学班主任不仅负责知识的传授工作，还要着重培养和提高小学生品德素养、健全小学生心理健康等。文章分析了小学班主任管理过程中如何与学生构建和谐关系，提出了关于加强小学班主任管理工作与学生和谐关系的问题和解决措施。希望能够为各个小学的小学教师管理方式提供参考建议，进一步促进师生之间对话交流、建立和谐有效沟通平台，并营造快乐积极的校园环境氛围，使小学生能够获得身心的共同成长。
关键词：小学;班主任;师生关系
一、 引言
在小学班主任管理过程中，学生与教师之间的关系十分重要，影响着小学生的身心健康发展。因此如何处理好师生之间的矛盾，如何促进师生之间的平等交流，是社会上必须面对和解决的话题。在学校的教育教学活动开展过程中，班主任应充分发挥自身榜样作用。目前，小学班主任在班级管理、与学生交流等方面存在着一些问题，希望通过采取一些建议性措施，加强对师生和谐关系重要性认识、提高师生双方地位平等，根据小学生身心发展特点构建良好师生情感互动交流，从而加强学校管理工作力度，维护班级稳定。
二、 师生和谐关系
师生关系是教师与学生通过在教育过程中的交流所产生的关系，理论上来讲，师生关系是一种工作关系，这种关系表现为教师教育学生人际关系、情感关系、组织关系、心理关系和认知关系等。教育是一种教师与学生之间的合作行为，因此师生关系具有一定的社会属性，是社会关系的一种。因此不同社会的人际关系在教育领域中就反映出不同的社会关系，在社会主义时代，推崇平等观念，因此师生之间要建立民主平等的和谐关系。一般情况来看，教师与学生之间的关系的发展要经历接触认识到接纳与认同再到依赖信赖的发展阶段。教育关系是师生关系的一种体现，是师生关系的核心内容。师生关系本就是教育关系的延续，因此师生之间的教育关系是为完成一定的教育任务而产生的。除去教育关系，师生之间还有因生活交流而形成的心理关系。心理关系时师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流，这种关系能把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中，实现情感信息的传递和交流。教育是一种特殊的社会活动，其在一定程度上反映了伦理规范，因此师生关系也表现为一种鲜明的伦理关系。在教育教学活动中，教师与学生构成一个特殊的道德共同体，各自承担一定的伦理责任。因此班主任在管理工作中要尽量做到理解学生，尝试从小学生的角度去考虑问题，不同心态产生不同的结果，从而构建与学生之间的和谐关系。
三、 小学师生关系中存在的问题
（一）小学生德育素质缺失
目前来看，我国基础教育的管理体制不合理，基础教育评价体制存在一些问题，教育资源分布不均匀，浪费现象严重，这导致部分学校的教学形式僵硬固化。在学校教育中，过分注重知识传授，从而忽视了学生的社会性、价值观、创造性，这间接导致较多家长与老师认为学习在学校教育中最为重要。受到家长与老师的影响，许多学生也认为成绩更重要，因此，对于德育教育并未重视，且德育知识较为抽象。小学生抗拒学习德育知识是较为普遍现象，这是小学班主任在构建师生关系中较为困难的原因。目前我国教育存在一定的特殊性，成绩作为升学标准，也使学生在成绩方面表现出异于其他方面的重视。这使一些成绩较差的学生与班主任之间产生了一定的隔阂，进而阻碍了班级管理工作的开展。德育教育的缺失使小学生对师生关系存在知识空白，但目前随着新课改的不断推进，引起学生对德育知识的重视，也成了重要的教育内容。部分学校教育领导者目光短视，缺乏大教育观，只重智育而忽视德育，使小学班主任与学生之间的师生氛围的构建造成困难。
（二）班主任职业素养缺失
在进行班级管理过程中，班主任职业素养较低，是影响班主任和学生构建和谐关系的主要原因。班主任没有认识到自身职业定位，且未明确自身的育人职责，在工作中主观情绪较强且包容性较低。目前许多班主任未经受过专业的班主任职业培训，为掌握较多的理论知识以及实践技能，导致其教学过程中十分盲目，无法正确处理学生之间的矛盾。这就导致小学班主任与小学生之间的关系越来越僵化，且受传统教学的限制，学生成绩的提升，对班主任来说更为重要。因此，在对小学生进行教育过程中，班主任会较为严厉，过分关注成绩的提高，学生对班主任产生畏惧情绪，对构建和谐开放的师生关系造成影响。在教育过程中，班主任不能充分地认识到学生之间的差异性，导致在管理过程中，对于学生的个性培养较为轻视，这也导致学生的长远发展受到影響，进而无法加强与教师之间的沟通，使学生与班主任之间的关系逐渐僵化。这种情况下，师生的情感交流无法继续进行，进一步导致师生之间沟通障碍。
（三）班主任管理方式欠妥
在班主任与学生和谐关系构建过程中，班级文化也尤为重要。目前大部分小学班主任认为，小学的自主学习能力以及自我控制能力较差，因此在产生问题过程中，班主任会以自身观念为主导解决问题。这样使学生的自我个性难以展现，并打击了学生对事物的感知能力以及自我解决问题能力，使学生的成长过程受到限制，学生的自我性格无法成长，并产生对班主任的畏惧情绪。在大多数情况下，班主任解决问题的方式并没有从学生的实际需求考虑，也未采纳学生的意见以及想法，通过强制性的班规以及强硬手段逼迫学生去完成任务，这种沟通方式不仅引起了学生的反感，更加剧了学生与班主任之间关系的破裂。在管理过程中，由于小学生的社会认知能力较差，对一些事情会做出较为错误的行为，但此事班主任由于未发现以及过后未给予教导，在一定程度上培养了学生的坏习惯，导致学生向错误方向进行发展。这种缺乏引导的情况，对健康和谐的师生关系的构建也极为不利。
（四）师生之间缺乏交流
交流是构建和谐关系的主要途径，班主任在对学生进行教育时，要及时与学生进行交流，了解学生的需求。每位学生的生长环境、家庭环境都是不同的，因此其个性发展也是不同的。目前我国提倡素质教育，素质教育是要保证学生能够全面发展，实现学生综合发展培养工作。小学生的年龄较小，且其心智也不太成熟，在遇到问题时，要请教班主任，但由于小学生年龄较小，且思维活跃，其提出的问题与学习之间关联较小，问题多为生活琐事。在这种状态下，由于教师的工作量较大，对小学生的提问会产生厌倦，从而进行无视。这种忽视导致学生无法感受到来自班主任的关心，导致学生与班主任之间的交流逐渐减少。同时，由于教师工作较为繁忙，对于学生的错误进行较为严厉的批评时，学生对班主任产生恐惧感，师生关系逐渐紧张。大多数情况下，小学班主任对学生的学习成绩也过分地关注，一切事物均围绕着小学生的成绩展开，从而忽视学生的身心发展状况。这在一定程度上使小学生缺乏自信心，导致小学生变得更加内向，不愿意与人交流，从而导致小学班主任在管理过程中无法与学生构建较为和谐稳定的关系。小学班主任与小学生之间缺乏信任，并逐渐失去依赖，导致班主任的管理工作受到阻碍。
四、 构建师生和谐氛围的措施
（一）加强小学生德育教育
从小学教育中德育教育的演变历史来看，我国小学思想政治经历了三个阶段：第一次是改革开放以后到20世纪末的阶段，这个时期的学校纷纷开展了思想品德课程，传授德育知识;第二次是2000年以后，这一阶段以品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治课程为特点;最后就是迈入新时代的阶段。这一阶段，以义务教育阶段的《道德与法治》课程为标志。目前，我国推崇素质教育，要求学生全面发展，注重德、智、体、美、劳五育共同发展，因此要健全小学生的德育教育，使其能够与班主任之间形成良好的沟通。从目前德育教育的特点来看，思政课具有综合性、生活性、序列性、活动性。从德育教育的实施来看，我国小学思政课的实施要坚持八个相统一原则：坚持政治性和学理性相统一、坚持价值性和思想性相统一、坚持建设性和批判性相统一、坚持理论性和实践性相统一、坚持统一性和多样性相统一、坚持主导性和主体性相统一、坚持灌输性和启发性相统一、坚持显性教育和隐性教育相统一。
德育教育与学习教学是不能分离的，德育教育无处不在，并且能够对人的一生产生深刻影响。因此，德育是班主任在对学生进行教育时，必须反复强调的内容，要不断加强学生对德育文化的了解，不断培养学生的传统品德，激发其内心的善良，进而使学生的包容情怀得到提升，能够及时发现他人的优点，明白如何与他人获得友好相处，学会尊重他人，礼让他人，能够独立地解决问题。同时，教师要营造良好的德育品质环境，强化班级文化氛围，且班级文化能够对小学生进行熏陶。例如，带领学生制作德育知识相关的板报，或开展德育专题班会，在语文课堂中为学生讲述德育故事等。通过各种行为，使小学生能够了解优秀品质，使其情操能够得到一定的提高。
（二）培养班主任职业素养
小学生正处于思想构建的过程，在这个过程中，班主任是独一无二的启蒙老师，班主任的思想行为会潜移默化地影响学生日后的行为方式。为构建良好的师生关系，应健全教师的职业素养。首先要健全教师的职业道德素养，职业道德素养是指教师要做到对待事业认真、对待学生仁慈、对待集体负责和对待自己严格的态度。教师要忠于人民的教育事业、关爱学生、团结集体、以身作则。其次要丰富教师的知识素养包括教师的政治理论修养以及丰富的学科专业知识，努力学习科学文化知识、熟练掌握教育科学知识，这些知识帮助教师解决不同的问题，除了帮助教师进行传道授业之外，还帮助教师与学生之间的交流，使学生对教师的信任不断增长。另外要不断丰富教师的能力素养，语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力都是教师必备的职业能力，这些能力能够帮助考试构建良好和谐的师生关系，增加学生的依赖感和信任感，使学生愿意与班主任进行生活分享，使师生关系良好发展。除此之外，教师还应该具备一定的教育科研能力、学习能力、观察能力、创新能力以及运用现代教育技术手段的能力。从而更加了解学生需求，满足学生兴趣，增加学生对班主任的喜爱，促进学生与自身之间的交流。职业心理健康作为教师最重要的素养，优秀教师所应有的优秀心理素质，也就是教师对内、外环境及人际关系有着良好适应所需要的条件。教师应具备师德以及情操、把握良好的人际关系，拥有健康的人格。教师的人格素养对学生的发展起着推动作用，是对学生进行德育教育的基础。教师自身健康的职业心理能够引导学生拥有积极乐观的情绪、豁达开朗的心胸、广泛的兴趣，从而使师生之间交流更加频繁，促进师生之间和谐关系的构建。
（三）改变班主任管理方式
班主任在进行班级管理工作时，要合理把握管理的程度。对于学生的管理，可适当构建自主管理模式，鼓励学生参与班级的管理工作，使学生能够在班级管理中具有合理地位，增强学生的实践能力以及人际交往能力，促进学生综合发展。例如，在班级管理过程中，教师可适当制定班级管理手册，对班主任以及学生进行合理的管理，鼓励学生发表自己的想法，在小学班级管理中，应做到学生与班主任皆为主体的管理观念，使学生能够体验管理班级的感觉，并可定期举行班会活动，进行管理感受的分享，从而促进学生与班主任之间的交流，拉进学生与班主任之间的关系。班级管理工作形势也能够得到一定的创新，并通过这种教育活动，使班主任在班级管理中构建一个全新的师生关系，帮助教师与学生之间进行更加良好的沟通。
在班级管理过程中，要做到管理的松紧有度，要完善班规班纪，明确班干部的工作职责。由于小学生年纪小，规矩意识差，因此，通过班级班规班纪的建立，能够引导学生形成正确的规矩意识。同时要通过对学生的观察，选择合适的学生进行班级干部的担任，使学生能够体会到班级管理的困难，进一步引导学生积极配合班主任的工作。
班主任要建立融洽的师生关系，积极地发现学生的优势长处，才能唤醒学生情感的发展。班主任要积极关注学生的成长，并注重学生心理健康的教育，积极与学生进行交谈了解其性格特点，并解决学生的困惑。例如，班主任在沟通过程中发现学生的问题来源于家庭，会在班级微信群内与家长进行及时的沟通，借助家校合作的方式，解决学生的问题。教师对学生的关心关注，以及班规班纪的确立，能够增加学生对老师的信赖感和依赖感，从而进一步加快构建学生与班主任之间的和谐关系。
（四）師生之间增加交流
在对学生进行德育教育、教师提高自身职业素养并改善班级管理方式后，教师应做到与学生的及时沟通，从而建立更加融洽和谐的师生关系。班主任在进行管理过程中，会缺乏对于学生的情感交流，而重视小学生的认知，小学生处于未成熟的状态，对新事物的好奇程度较大，班主任若无法做到耐心地解答，会使其与学生在感情上缺少沟通。一直以来，师生关系处于管理与被管理状态，因此，应进行思想观念的转变，首先要做到积极的沟通，建立平等的师生关系，在这段关系中，班主任与学生均不属于管理者与被管理者，这样学生能够更加大胆地与班主任进行交流，从而促进学生的全面发展。在师生交流过程中，要重视学生的主体性转变，班主任的管理观念，树立学生为中心的管理思想，使学生能够更加亲近班主任，并做到主动地服从管理，能够提高班级的管理效率，同时促进了与学生之间和谐关系的构建。在日常的学习生活中，班主任要采取正确的方式教导学生，当发现学生犯错误时，班主任要捋清事情的前因后果，再对学生进行教导。在这种方式下，学生能体会到班主任的尊重，从而在内心深处更加敬佩班主任为两者之间的和平相处创造机会。教师要善于发现学生的优点，并进行夸奖，从而使学生能够增强自信心，加强与人交流。
五、 结论
小学班主任与学生之间的互动关系是教育教学过程中不可缺少的重要部分，班主任在管理班级时，应该以平等、民主和公平为基本原则，构建良好的沟通氛围，小学班主任是学校教育教学工作开展和顺利进行的重要保障。但当前我国很多学校还存在着教师素质参差不齐、师生关系紧张等问题，为使这种情况得到改善，应采取适当措施，例如，提升教师自身素质、改变管理模式等，从而营造良好的师生交流氛围，保障学生心理健康发展。
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作者简介：
佟明明，甘肃省兰州市，城关区范家湾小学。
