摘 要：数字化教学手段在小学科学课堂教学中的应用能够有效地改变学生在科学课堂上的学习方式，增强其课堂学习的体验感。鉴于此，教师在展开小学科学课堂教学工作中，既要借助数字化教学手段来为学生创设一个好的学习环境，让学生能够以更加积极主动的心态投身到科学知识的学习中，又要借助数字化的教学手段来丰富学生的直观想象力，让学生在参与科学课堂学习的过程中感受到科学的魅力，调动学生继续学习和探索科学知识的积极性和踊跃性。
关键词：数字化教学;小学科学;运用方法
目前，就数字化教学手段在小学科学课堂教学中的践行和发展情况来看，在实际应用过程中还是有不少的问题存在。究其原因，一方面是教师在平时的授课过程中，早已习惯了传统的以口述为主的教学方式，短时间内难以做出有效的改变，尤其对于数字化教学手段在认知上所存在的一定局限性，更是严重影响了数字化教学手段在小学科学课堂教学当中的广泛应用。另一方面，数字化教学需要教师具备较强的信息素养能力，而在当前的小学科学课程教学当中，部分教师对于该如何借助数字化教学手段来进行授课缺乏可行的方法指导，完全没有发挥数字化教学手段真正的优势。面对这种情况，文章将从五个方面来展开详细的论述和说明，希望能够为数字化教学手段在科学课堂教学中的运用探索提供一些方法上的支持和指导。
一、 借助數字化教学手段来为学生创设一个好的学习环境
借助数字化教学手段来展开小学科学课堂教学工作，能够让教师在课前将预习的任务清楚地下达给学生，让学生严格按照预习任务的要求在课前对课堂所学的知识内容进行预习，以此来降低课堂学习的难度。同时，教师还可以借助数字化的教学手段，为学生搭建一个数字化的信息沟通交流平台，与学生进行密切的沟通交流，及时地去帮助学生解决预习过程中所遇到的一些问题和困惑，从而提高学生预习的效果。鉴于将数字化教学手段运用于小学科学课堂教学当中的好处，教师在实际授课过程中，就需要对数字化教学予以足够的关注和重视。
譬如，在“空气是什么样的？”一课的教学当中，一方面，教师可以借助数字化的教学手段，为学生搭建一个信息化的交流平台，并着重将本节课中需要学生在课前重点进行预习和掌握的“空气在颜色、状态以及气味方面有何特点？”“空气是否有固定的形状，是否会流动，生活当中哪些现象可以具体说明？”等内容明确地告知学生，并让学生严格按照要求来进行预习。当然，在此过程中，教师需要借助信息化的交流平台，将一些有效预习的方法传授给学生，从而提高学生课前预习的效果。另一方面，教师还可以借助数字化教学手段的资源整合优势，将一些和“空气是什么样的”一课相关的教学资料和素材分享给学生，并让学生试着通过对这些资料素材的阅读，切实提高课前预习的效果。
二、 借助数字化教学手段来丰富小学学生的直观想象能力
小学科学是一门需要学生具备一定科学探究精神和直观想象力的学科，尤其是学生在对一些科学观点和现象展开具体的讨论和探究时，更加需要一定的想象力。可以说，直观想象能力的提升和发展，对于学生学好小学科学这门课程有着积极有利的影响。而数字化教学手段在小学科学课堂教学中的应用，为学生直观想象力的培养提供了可能。为此，教师在平时的授课过程中，就需要关注和重视数字化教学手段在科学课堂上的运用。
譬如，在“不同环境里的植物”一课的教学当中，对于小学生来说，除了在日常的生活当中接触一些普通的植物之外，其余对于植物的认识和理解大多来自书本。很少有机会对不同环境里的植物的样子、颜色以及生长习性等作出详细的判断，更不要说进行大胆的猜想了，这在一定程度上影响了学生想象力的培养和发展。而利用数字化的教学手段，教师不仅可以搜集并下载一些和植物有关的视频素材和图片素材，并将其分享给学生，从而让学生在浏览的过程中对不同环境的植物有一个全面的认识。同时还可以让学生在遵循植物生长的一般规律基础上，发挥自身的想象能力，对于不同环境里的植物的特点进行大胆想象，并将自己想象的成果利用图画的方式绘制出来，在课堂上进行分享展示，从而切实提高学生课堂学习的效果。比如，生长在沙漠地区的植物，学生自然而然地会联想到炎热的环境，干燥的地面，沙漠地区的植物为了生存就会尽量避免水分的流失，不仅需要抗热和抗干旱，同时还需要具有发达的根系，而这些结论都可以通过利用数字化的教学手段来引导学生在直观想象的过程中得出。
三、 借助数字化教学手段来丰富小学科学学科的教学资源
数字化教学手段在小学科学当中的应用，其不仅能够有效地改变教师固有且单一的授课方式，让小学科学课堂变得更加的有活力，激起学生主动学习和探索科学知识的兴致和动力，同时还可以实现小学科学教学资源的丰富和扩充，让学生在深度研习教材的基础上学习和掌握更多的科学知识，以此来构建起较为完整的科学知识结构体系。鉴于数字化教学手段的诸多优势，教师在展开小学科学课堂教学工作当中，就需要灵活地借助数字化教学手段来进行授课，从而在丰富小学科学教学资源的基础上，有效地避免出现教学资源和教学内容滞后的问题。
譬如，在“形形色色的动物”一课的教学当中，一方面，教师可以借助数字化教学手段的资源整合优势，对现有的小学科学教学资源进行丰富和扩充，从而在帮助学生学习和了解教材上所展示的动物基础上了解和认识到更多的动物。另一方面，教师可以借助数字化教学手段的信息交互平台，及时和其他学校的教师和一线教育工作者取得联系，相互之间就如何利用数字化教学手段来展开小学科学课堂教学工作进行沟通交流，总结一些教学的经验和教训，从而不断地完善自身的教学体系，以此来为接下来教学工作的展开提供一定的支持和保障。此外，为了实现小学科学教学资源的丰富，教师还可以借助数字化教学手段来研究开发一些具有班级特色的教学资源，以此来让学生在小学科学课堂上的学习更具效果。
四、 借助数字化教学手段来直观地演示一些科学实验操作
小学科学是一门偏重于实验操作的学科，尤其需要学生利用科学实验的方式来对一些科学知识和观点进行论证。但是，由于科学实验的演示和操作需要耗费大量的时间和精力，而短短40分钟的课堂时间是远远不够的。为了不耽误教学的进度，对于一些科学实验，教师往往直接利用口述的方式直接将实验的结论告知学生。这不仅会影响学生主动学习和探究科学知识的积极性和踊跃性，让学生对于科学知识的学习产生一定的排斥心理，同时学生课堂学习的质量和水准也难以获得实质性的提升和发展。一些科学实验活动单凭教师的口述是无法让学生有效地吸收和掌握的。而得益于数字化教学手段在小学科学学科当中的运用，教师则可以利用多媒体课件的形式将一些科学实验内容以视频、图片的形式直观地演示给学生，其不仅缩短了教师课堂教学所用的时间，也让学生对于一些科学实验内容有了较为深刻的认识。鉴于此，教师在平时的授课过程中，还需要正确认识数字化教学手段，并熟练地利用数字化教学手段来为学生直观地演示一些科学实验操作。
譬如，在“盐和糖哪儿去了？”一课的教学当中，一方面，教师可以就“盐和糖哪儿去了？”的问题来引导学生进行思考，并让学生结合生活经验来试着对这一现象进行解释和说明，以此来让学生对于溶解这一现象有所了解。另一方面，教师可以就溶解现象，利用多媒体课件给学生播放不同物质放入水里的溶解和不溶解现象，从而让学生在观看演示实验画面的过程中加深对于溶解现象的认识。当然，在演示实验结束之后，教师可以鼓励和引导学生利用小组合作的方式来集中交流和总结一下自己在本节课学习过程中的收获，以此来提高学生在科学课堂上的学习效果。
五、 借助数字化教学手段来提升和发展小学生科学素养
借助数字化教学手段来展开小学科学课堂教学工作，其不仅能够有效地改变传统的学科教学模式，给予教师更多的选择，让课堂教学不再局限于教室之内。同时还可以让学生利用手机、电脑在线上和教师进行人机的有效互动，有效地降低学生在课堂上对于教师课堂提问所产生的畏惧心理，其一定程度上密切教师和学生之间的交流和联系。鉴于此，教师在展开小学科学教学工作当中，需要借助数字化的教学手段来进行人机间的有效互动，以此来促进学生科学素养的提升和发展。
譬如，在“声音的传播”一课的教學当中，教师就可以利用数字化教学手段的人机交互优势，在线上向学生提出“声音是怎样传播的，声音在传播过程中会发生改变吗？”这样的问题，来让学生试着在线上利用小组合作的方式来进行交流和讨论。如此一来，既避免了各个小组学生在研讨过程中因为周围学生的干扰而造成的思绪混乱的局面，也让学生对于教师在课堂上的提问不再具有畏惧心理，其一定程度上帮助学生树立了继续学习和探索科学知识的自信心。
综上所述，教师在展开小学科学课堂教学工作当中，既要借助数字化教学手段的丰富性来实现教学资源的扩充，以此来满足学生课堂学习的需求。又要利用数字化教学手段来直观地演示一些科学实验操作，并多组织开展一些具体的科学探究活动，引导和鼓励学生踊跃参与进来，从而在实际参与的过程中帮助学生提升和发展自身的科学素养，提高小学科学教学的成效。
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作者简介：潘时军，江苏省常州市，江苏省常州市溧阳市燕湖小学。
