摘 要：文章从新时期英语课堂中生动、生活、生命和生成的角度提出“四生”教学模式，旨在从学生的自我认知发展需要活化英语课堂教学。突出四生教学模式能有效丰富学生认知视野与思维，引领学生在主动表达和综合运用英语的过程中产生多维度认知感触，增强其表达英语的内生动力与激情。
关键词：高中英语;学生;生活;生命;生成
围绕“面向全体学生全面终身发展”活化教学过程，是英语课程教学的核心要义，也是生本教育理念的必然需要。从学生的整体认知发展需要活化教学，从课堂过程活化、生活拓展、生命活力和生成归纳角度解读文本，并在解读中找出与之相应的方法，能够使得课堂更有鲜明的指向深度和广度。新时期英语课堂应始终围绕学生的学习认知发展需求调整策略和方法，多鼓励学生在大胆尝试探索的过程中深化理解，不仅能激活学生的整体感知激情，更利于学生在主动参与互动交流中形成多样化独特思维方法，让英语课堂富有生机活力。这是新时期英语课堂应有的内涵，更是教师值得探索的途径。
一、 围绕生动活泼情境探知英语
新时期英语教学倡导开放化和动态化教学，引导学生不再停留在课本中学习和使用英语，而是在自我探寻中找到与之相应的方法，产生自己要学习英语的冲动和激情。结合学生的英语学习认知需要，多给学生创设生动活泼的学习情境，鼓励学生在融入相应的情境中主动学习和使用英语，能够使得课堂更有动感，能切实唤醒学生的大胆探知尝试的意识和激情。突出生动活泼情境引导学生探知英语，能够使得课堂更有生机和活力。
一切基于学生自我认知感知前提下的探究，能够让英语课堂富有情境趣味，能有效彰显动态英语的过程。围绕英语活化教学情境过程，能够给学生带来无限的构思认知，如在模块三第一单元的“我们认知世界”的“阅读 大雾”教学中，可借助活化资源来丰富教学过程。教师运用情景活动的方式来引导学生就“What did Polly and the old blind man think？”来主动表达自己的认知。教师可建议学生针对人们在大雾中的新想法，围绕“If you meet the same thing， what would you like to do？”鼓励学生主动提出自己的设想和意见。教师可建议学生运用“盲人摸象”的游戏，鼓励学生蒙着双眼主动绕教室走两圈，引导他们思考“What did you think？”鼓励他们从自己的内心想法中说出自己的认知感想。这样生动活泼的场景，能引起学生主动探知的愿望。教师可结合文本的内容，针对“What did the people think in the fog？”“How do you understand Pollys thought？”“From the play， what would you like to do？”“What did you get from the game？”等问题主动提出自己的设想和意见，引导他们针对自己的游戏过程来深入探知。教师可建议学生根据自己的探知，结合各自认知交流过程与收获，多从拓展延伸方法中找出相应的引导切入点和发散点，能够使得文本更有深度和广度。
教师可针对文本表达内容多给学生创设和谐的情境氛围，多鼓励他们针对自己的认知想法来提出不同的观点和意见，让他们强化识记。在学生对文本有了一定的感知后，教师可建议学生结合各自的想法多说出相应的观点，引导他们能够针对自己的整体认知体验来自觉探知英语。
二、 围绕生活体验畅谈英语
英语源于生活，是一种具有开放性与实践性较强的课程，能够给学生带来不同认知的感触体验。围绕深厚体验丰富认知，就是要在尊重和信任学生的前提下多给学生必要的自我认知探索，让他们在主动融入相应的体验中形成多樣化认知感悟。学生基于自己亲身经历的事情深化探知，能够给他们带来丰富的思维想象。这种想象为他们积极主动表达运用英语奠定了坚实基础。
学生围绕生活畅谈英语是不断拓展和延伸自我学习认知感触的有效载体，能够让英语表达富有吸附力和激情。这种生活体验能使得学生“过一种幸福完整的教育生活”，如在模块六第一单元的“Reading Stand-up for your health”阅读引导中，围绕“What did you get from health？”主动引导学生交流沟通。教师可针对学生的理解，多鼓励他们从“How do you understand health？”“What are there in the comedy？”“Why did the people like comedy？”问题探知中主动予以对话，让他们结合自己的生活实际来予以探讨。很多同学在主动融入相应的生活体验中主动畅谈英语，能够结合“健康的意义”与“喜剧人生”来确定相应的认知感悟，能够让课堂更有生机、活力。通过学生的生活体验来畅谈英语，能够充分发挥学生的学习主体能动性和创造力，能够让学生在主动融入学习情境氛围中真切感受其中的意义。教师可建议学生针对“Comedy is good for our health.”来主动表达自己的认知感悟，以丰富认知体验。
教师多围绕学生的整体理解感知来畅谈自己的观点，鼓励他们在随时随地观察和学习中能主动运用英语，使得英语教学更有动感。教师针对学生的差异多建议他们各抒己见，引导他们在有效参与文本解读中获得深刻认知感触，使得学生在主动参与解读中知其所以然。
三、 展现生命活力使用英语
学生作为课堂教学的主体是课堂上最有生机活力的群体。教师可针对学生的认知，多给他们必要的提示和引导，鼓励他们针对自己的理解感悟来提出不同的设想，这是展现其英语综合运用能力的必然需要。通过展现生命活力的方式来鼓励学生学习和使用英语，让学生在主动“跳起来摘果”的过程中增强学习的幸福感和自豪感，能够让课堂教学更有情境趣味，更能吸引学生的眼球与注意力。
英语课堂始终以展现学生的生命活力为根本切入点，能够最大限度调动学生的学习驱动力与激情。教师通过展现学生的生命活力来主动学习和使用英语，如在模块七Unit 3 “The world online”的“Reading The effects of the Internet on our lives”教学中可鼓励学生主动探学。教师引导学生针对“What should we do for the Internet？”话题来深入提出自己的看法。教师可实施因材施教的原则，结合学生差异鼓励其自主选学和交流。很多同学围绕“What did we get from the Internet？”“What are there in the Internet？”“Why do we need the Internet？”等话题主动提出自己的设想和意见，让他们能够针对各自的想法来说出自己的观点。很多同学结合“The development of the Internet”主动就各自运用互联网中的有趣故事来予以畅谈，能够从中找到“The Internet is our good friend”的表达核心要点，能够切实增强学生的学习主动性和创造力。
基于学生的整体认知感悟来创设相应的情景活动，能够给学生带来不一样的深层次理解感知，能够使得课堂富有趣味和动感。教师可结合学生的不同理解感知，多鼓励他们针对各自的发现来主动收集和整理相应的话题，让他们在主动参与解读中产生多维度认知感悟和真切想法。
四、 注重生成归纳拓展英语能力
英语课堂是一种生成，是“培养学生运用英语做事”的重要场所。从培养学生多样化语用认知感悟思维出发，最大限度发挥学生的学习主动性和创造力，多让学生在归纳提炼的过程中强化识记运用，能够让英语课堂更有趣味，是更好拓展延伸学习英语的必然需要。
注重生成归纳拓展英语能力，能够给学生带来无限的认知体验。这种体验是学生总结和学习英语的必然发展需要，如在模块七第二单元的“阅读 两种救命药”阅读学习中，可鼓励学生在自主学习中归纳总结运用方法和规则。教师可建议学生围绕“How do you understand the importance and value of Aspirin and Penicillin？”话题，建议他们从“How were Aspirin and Penicillin find？”“Why did the people need Aspirin and Penicillin long long ago？”“Do you think how to keep fit？”等話题探讨中掌握语用规则和方法，引导他们结合认知来梳理知识要点和认知体系。教师在引导学生主动归纳提炼的时候，不妨结合“How to have Aspirin and Penicillin correctly？”话题主动表达自己的意见，引导学生能够根据阅读理解、互动交流、随笔表达等方式确定其中的有价值信息，鼓励他们在深入归纳中生成丰富语感，形成一定认知技能与技巧。
围绕英语表达突出拓展延伸，能够给学生更多构思认知，引导他们在主动融入相应的情境中归纳和总结，让他们能真正融入课堂深入探知。教师可结合学生的不同想法多提出相应的意见，多鼓励他们在主动探索中融入课堂深入总结，释放主动学习激情。
综上所述，围绕“四生”活化英语课堂教学，多给学生必要的策略指点，鼓励他们在主动融入课堂情境中丰富理解感知，多让学生在主动融入实践互动中强化理解，能够更加凸显学生的学习主体能动性和创造力，能够使得课堂富有趣味。一切基于学生的自我认知感悟基础形成探知交流，能够使得课堂在催生动感的基础上彰显学生的生机、活力，满足其全面认知发展需要。
作者简介：
杨雪，江苏省徐州市，江苏省运河中学。
