摘 要：三维语法提倡“形式—意义—使用”统一。依语用意义选用的语法形式能较精准地传递出说话人的意图、情感态度及对具体语境的角色和身份定位等，故将合适的语法结构融于读写专题训练课有助于提升学生写作能力。
关键词：三维语法;立学树人;读后续写
一、 引言
2020年末，《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“四个坚持”主要原则：坚持立德树人，坚持问题导向，坚持统筹兼顾，坚持中国特色。福建师大黄远振教授依此提出读思言立学树人英语读写课实践方向。
读思言立学对应Read to learn，指通过阅读教学促进学习，发展思维能力和语用能力;读思言树人对应Read to develop，指通过阅读教学培养学生人文素养，发展非智力思维倾向和人格品质。读思言立学树人读写课则指通过教学，落脚于写作产出。
2021年福建省将加入高考读后续写行列。故该题型教学成为近期的侧重点之一。教育部考试中心刘庆思、陈康老师提到读后续写旨在考查学生的综合语言运用能力，主要聚焦：①把握短文关键信息和语言特点的能力;②语言运用的准确性和丰富性;③语篇结构的把控能力;④创造性思维能力。该题型对学生续写短文的内容和语言的丰富性提出了高要求，正如教育部所言，该题具有一定的开放性，要求学生详细、生动地描述情景、态度和感情。
学生经过训练，在情节构思方面有所建树，但不少作文语言苍白，有的虽有曲折的情节，但无丰富的细节内容;或虽有细节，但缺乏真情实感;或虽想表现情感，但描写缺乏个性特征等。这些不足使续写作文显得空洞或单薄，无法感染读者。
三维动态语法观提倡“形式—意义—使用”三统一。语法作为写作的一个重要因素，它不仅参与传递语篇的基本意义，而且根据语用意义而选用的语法形式能较为精准地传递出说话人的意图、情感态度及对具体语境中参与人角色和身份定位等。所以，教师可以规划写作情景和语法结构相结合的微技能专题读写系列课，教学生详细生动地描述情景、态度和感情，切实提升写作能力。
二、 例谈“A-MVP”策略
近期笔者指导福州十中黄丽梅老师开设了基于高三学生写作难点的《高考英语读后续写微技能指导之动作描写》市级公开课。黄老师在教学中发现学生偏爱关注续写情节，存在内容单调、人物苍白、平铺直叙、无法感染读者等问题，究其原因，学生不会拓展内容和展开生动的细节描写。针对上述问题，该设计旨在通过指导学生如何分解动作、使用修饰语和语法结构，展示文字生动化的优化过程，最后设置微情景写作，现学现用。该课目标定位是期待学生通过本节课学习能够：①懂得把动作过程分解为细致的动作链，写出动作连贯性;②使用修饰语和语法句型，实现生动描写;③积累语料，激发想象力，提升读后续写力。从借班试讲到正式授课，听课教师都发现效果明显，具借鉴性和复制性。具体教学步骤如下：
（一）导入环节
1. 依托视频，视觉冲击
播放焦急等待主人回家的宠物狗视频，学生选词填空。
Jack has a dog. She waits for him patiently every day. But one day she was waiting for him .
A. happily B. anxiously C. sadly
该视频中宠物狗焦虑地踱步、转圈、摇尾、叩门等动作直观地传递出焦虑情绪。学生快速选出B。师问：How could you get the answer？生答：Her actions.教师口头描述视频，展示重点语料eagerly wag her tail， keep sniffing， shake herself furiously， run around in circles等，導出生动动作描写的重要性。
2. 学习经典，验证效果
呈现名著《鲁滨逊漂流记》片段，学生选词填空：rush in/mutter/stare into/pick up，教师润色后，学生赏析。
I 1 the （a.） cave and saw two （b.） eyes gazing back at me. What creature could this be？ I 2 a quick prayer. Then， gathering my courage， I 3 a blazing stick and 4 —only to hear a sigh that put me into a （c.） sweat. For a moment I was too terrified to move， but I forced myself on and saw， lying on the ground， a （d.） goat， gasping for breath.
学生依语境横线处填写stared into， muttered， picked up及rushed in，教师呈现a. shallow， b. broad， shiny， c. cold， d. huge后，学生评价前后两片段。回答如下：填完动词的初稿过程完整，但终稿动作连贯流畅，画面生动形象，透过文字可看到作者紧张害怕的动感画面，同时感受到作者恐慌与逼迫自己勇敢的矛盾心理。
（二）教学环节
该师借助（例1）2020年浙江高考题“人熊周旋对抗，最终成功脱险”的学生习作片段，拆解了动作描写的过程。把习作中“I pulled out the meat and threw it to the bear.”进行变式：（1）I pulled out the meat， aimed at the wolf and threw it to the bear.教师提示动作描写句型1：A， B and C，简称动作三联动，并归纳出A和V策略。（2）Pulling out the meat quickly， I aimed at the wolf and threw it straight to the fierce animal.呈现句型2：非谓语+句子，M策略。
借助（例2）问题Is the dog happy？ Why（not）？ How do you know？训练看图写话。并用其他班学生的句子“After eating， Beibeis eyes were shining， and it barked and wagged its tail.”进行优化，结果如下：With its tail wagging furiously and eyes shining delightedly， Beibei barked with a joy， reminding everyone of its cheer.呈现句型3：with 的复合结构，P策略。板书如下：
To show（A-MVP）Actions（身体部位）
Modifier（修饰词）
Verbs（连用动词）
Sentence PatternsA， B and C
非谓语+句子
with的复合结构
（三）实践训练
1. 控制性写作训练，完成有关母女相见的激动时刻的语法填空题
旨在再次拆解动作，熟悉推荐语法结构的情景化使用，积累动作语言为微写作储备语料。
Lily， 8 years old， went to the supermarket with her mother. But her mother was lost in sight in the crowd. She anxiously waited for her mother until she suddenly heard her mothers voice.
（see）her mother coming， her eyes were shining with excitement. She her head（抬头）， forward（往前）， and （微笑） in relief. Her mother rushed to her， （挥手） fiercely. She hugged her daughter， （pat） at her back as if she was trying to comfort her.
2. 融语法结构于开放式微情景写作
结合导入视频和所给语段，用“A-MVP”策略续写情节。展示并点评学生习作。最后呈现教师例文。
（四）作业布置
1. 优化习作;2. 应用“A-MVP”策略进行微语境写作：①I got in a car to the hospital;②I helped to rescue a drowning dog。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]刘庆思，陈康.关于一年兩考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学，2016（1）：1-5.
作者简介：
陈赞招，福建省福州市，福州第十中学。
