摘 要：生活中处处有物理，物理与生活本身就是密不可分的。生活就像一本大书，其中蕴藏着无数物理知识与物理学理论，从生活的视角出发，为学生创设生活情境，不仅可以丰富初中物理教学内容和形式，而且还能够有效激发学生学习兴趣，促使学生自主学习和探究。初中物理教师要结合学生实际情况以及学生学习兴趣，合理引入生活素材，在生动的情境中感受物理知识的魅力，懂得运用物理知识解决生活实际问题，更好地奠定学生物理学习基础。
关键词：初中物理;生活化情境;应用能力
一、 引言
在初中物理教学中创设生活化情境，能够强化生活与物理教学的联系，可以帮助学生从生活的视角去感受物理知识，学会运用物理知识解决实际问题，这对学生未来的物理学习大有裨益。物理教学的根本目的就是帮助学生建立正确学习观，培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。生活化情境教学法能够高效实现以上教学目标，初中物理教师要善于从生活中挖掘素材，使其能够更好地助力于中学生物理学习。
二、 用生活化的故事吸引学生
物理属于一门专业性强，学习难度较大的学科，其在叙述和表达上都有自己的规范和定义，如物理概念、定理等内容，尤其是一些结论在使用时需要满足一定的条件。物理的严谨性也成为其在教学过程中一个制约条件，部分学生在听到教师讲解定理时，会缺乏兴趣，感到无聊乏味，甚至还会产生学不会的心理，这对接下来的教学工作会造成一定的阻碍。初中物理教师在授课时，可以结合一些生活中常见的故事或者规律来讲解教学内容，以此来吸引学生的注意力，教师应该充分利用初中生的好奇心理，吸引学生的目光，使得学生对物理学科产生浓厚的学习兴趣，进而打破传统教学效率低的困境。
例如，教师在带着学生学习“影响导体电阻的因素”的内容时，为了让学生更好地理解导体的电阻，可以带着学生来到楼梯处进行讲解。告诉学生作为电子，而将楼梯看作是导体，如果楼梯上没有障碍物时，学生通过就会比较容易，通行的速度也会比较快，这就说明导体内的电阻小，电子在通过时，受到的阻力就会小，通过就会比较容易;而当楼梯上存在很多的杂物和障碍时，学生在通过时，就会比较困难，通过的速度也会变慢，这就相当于导体中存在较大的电阻，电子在通行时速度自然就会变慢。如果两个学生一起从楼梯上通过，假设从一个较窄楼梯走到较宽楼梯时，一开始会感觉拥挤，但是到较宽的楼梯时，拥挤的感觉就会减弱，学生的通过速度也会增加，这就说明导体的横截面会直接影响电阻的大小，横截面大的导体，电阻就越小。就好比一个同学以相同的速度，走一个长的楼梯和一个短的楼梯，那么他走完长楼梯所需要的时间一定比短楼梯需要的时间长。导体的长度越长，电阻越大。教师利用这种学生容易接受的方式来教授电阻和导体之间的关系，更容易让学生理解。
再如，教师带着学生学习“升华和凝华”的内容时，可以以生活中常见的现象来导入课程内容，教师可以给学生讲一个故事，来激活课堂的学习氛围。“大家都知道，东北地区在冬天温度十分低，天气十分冷，那么具体冷到什么程度呢？刚刚洗完的衣服拿到外面，一会就会冻得硬邦邦的”。学生在听到这个故事后，都会十分好奇，教师继续说：“大家知道为什么外面那么冷，还要把衣服挂到外面呢？并且衣服几乎两天就能干呢？”学生听到这个问题后，会发动大脑进行思考，探究的兴趣被激发出来，有些学生说：冰在暖和的时候化了，有些学生说衣服是在甩干之后晾的。学生在讨论出结果后，教师再给学生讲解其中的原理：“虽然冬天天气冷，会让衣服冻得硬硬的，但是这种环境下，会让衣服上的冰发生升华现象，从固态变成气态，自然衣服就会干了”。学生在知道这个原理后会恍然大悟，还会有些学生不了解，教師可以以此为契机，将一些升华的原理和知识给学生详细讲解，这种教学方式收获的教学效果十分明显。
三、 用生活化的体验展示教学
初中物理教师在授课时，应该让学生对物理有一个正确的理解，打消学生学习的畏难情绪，教师可以用一些生活化的体验来辅助教学。苏霍姆林斯基曾提出：“亲身体验的乐趣，能够最大限度地激发学习兴趣，使知识成为快乐的源泉。”教师在授课过程中，应该利用一些生活体验，结合教学内容为学生设计一些生活化的体验，使得学生能够感受和体会物理知识的魅力，进而产生物理学习兴趣。
例如，教师在带着学生学习“摩擦力”的内容时，教师为了让学生较好地掌握和理解摩擦力的概念和意义，可以提出问题：“两摞纸的每一页交叉叠放在一起，会很容易拉开吗？需要使用多大的力才能将两者拉开？”学生会动手来实验，发现想要将两者拉开十分困难，就算是大小不一的纸，也很难拉开，学生在实践之后，就会发现摩擦力的意义，这时候教师在给学生详细地讲解摩擦力的内容，就会十分容易，学生理解也会比较快速和准确。教师授课时还可以利用多媒体设备来给学生展示一些生活中常见的摩擦力现象，这样可以有效补充教材的内容，提高教学效率，节约教学成本。
再如，教师带着学生学习“滑轮”的课程内容时，如果直接给学生讲解滑轮的相关知识，学生理解起来会比较困难。教师可以在课前先问学生一个问题：“一个少年能够将一架飞机拉动吗？”学生在听到这个问题后，都会回答肯定不能，这时候教师可以使用多媒体设备给学生播放一段滑轮拉飞机的视频，在这个视频中，一个10岁的少年通过使用八组滑轮，将一架飞机拉动。学生从视频中能够看到通过使用滑轮，将原本看着不可能完成的任务完成了，深刻地体会到物理对生活的影响。而滑轮拉动飞机不只是机械的使用，还有静摩擦力的知识，教师这时候应该将相关的知识联系起来，激发学生的学习兴趣，提高教学的效率和效果。
四、 用生活化的实验来巩固学习
物理学科是一门理论和实践联系密切的学科，实验是物理的基础，很多的实验内容都比较直观，更能吸引学生。教师在教学过程中，应该根据实验的内容，适当地增加一些实验的环节，使得物理理论知识教学和实验教学相结合，将物理知识贴近生活的一面展现出来，激发学生的学习兴趣，提高物理教学效率，实现巩固学习的目的。在日常生活中，有很多的物品都可以作为实验的道具，如矿泉水瓶、小型手电等。这些东西容易获得，和生活贴近，更容易被学生接受，也为学生自己动手操作提供了便利，通过学生不断探究，形成对物理的学习兴趣。
例如，在沪科版初中物理实验课程《科学探究：摩擦力》教学中，教师为了能够强化学生物理学习与生活的联系，提高学生物理应用意识与实践能力，可以从生活中取材，为学生开展一次生活实验。上课之初，教师先让学生尝试用手指用力划过桌面，再让一名学生用粉笔在黑板上写字，写好字之后再擦掉。这些小动作是学生生活中经常接触到的，并且都与摩擦力息息相关，通过组织、引导学生做这些小实验，可以在第一时间吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣，之后，教师抛出问题：“大家知道刚才我们做的这些事情，都与物理学中的什么有关吗？”学生纷纷回答：“摩擦力！”“对，摩擦力普遍存在于生活之中，也与我们的生活有着密不可分的关系，今天我们就一同进行几个有关‘摩擦力的生活小实验”，关于生活化现象的提问使小学生实验探究兴趣更加浓厚，在这个基础上，教师组织学生进行小组合作实验，在实验中融入生活元素，激活实验，促进学生自主学习与探究。
学生完成分组之后，教师将分发给各个小组一只塑料瓶、一些大米（大米用完之后需要回收）以及一根筷子。这些都是生活中非常容易获取的素材，之后，各个小组跟随教师的演示，开始进行实验操作，对生活中的摩擦力进行感知和体悟，具体如下：
学生们将大米全部塞入塑料瓶中，再将筷子插入大米中间，将大米充分压实，如图1所示，之后，提起筷子，大家会发现瓶子被提了起来。
完成演示实验之后，教师提出问题：“说一说从这个实验中你了解到了什么物理知识，讨论一下。”
在教师的启发下，各个小组纷纷回答，这个实验说明了摩擦力的存在，由于筷子和大米之间存在摩擦力，所以才能够轻松提起瓶子。
通过生活化实验，大大提高了学生物理实验的效率和质量，有利于学生自主学习与探究能力的培养。
五、 用生活化的情境联系实际
初中物理教师在教学过程中，应该将物理知识融入生活中，以生活化的情境来展示物理知识，很多的物理知识结论，都是从生活中的观察总结而得到，所以，借助生活化的情境，可以让学生更好地理解和掌握物理知识，构建物理知识体系。
例如，教师在带着学生学习“电路”内容时，会有一些导电知识的介绍。教师可以先给学生介绍物质导电的原理，让学生先有一个印象。接着向学生提问：“实际生活中我们知道哪些东西可以导电？”学生会仔细回忆，生活中导电的基本都是一些金属，如电线，电缆，而橡胶物品不导电。教师再向学生提问：“水是导电的吗？”学生回答导电，因为生活中会有一些人在水中触电的新闻报道。教师这时候可以给学生解释水导电的原理。
可以认为大部分水是导电的。由于生活中见到的水中都包含一些杂质和离子，所以就会有导电的性能，这也是下雨天不要蹚水的原因。教师利用一些诙谐的语言营造一个生活情境，将物理知识和生活相联系，不仅可以让学生更好地掌握知识，还让学生掌握一些安全知识。
六、 结语
物理知识与生活之间有着不可分割的联系，在初中物理教学中教师要善于挖掘生活中的素材，通过构建生活化教学情境，强化学生物理学习体验，帮助学生更好地理解物理知识，感受学习物理的意义，从而更加积极、主动地投入物理学习与探究之中。不仅如此，构建生活化物理情境，还可以提升初中物理教学趣味性，更加容易培养学生物理学习兴趣，能够有效奠定学生物理学习基础。文章对初中物理生活化情境创设的相关策略进行了讨论，旨在助力于初中物理教学创新与改革。
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作者简介：王绍荣，福建省三明市，福建省三明市沙县第六中学。
