摘 要：经典名著教学关键是在“以学为中心”的理念引领下处理好“教什么”和“怎么教”的问题。教学内容的选择要“取舍得当、选准一点”;教学策略的展开要“简约丰厚、叩击一点”，才能真正实现高效。
关键词：选准“一点”;叩击“一点”
小学高段教材选用了多篇改编自名著的课文。经典名著文本原生价值的丰富性与可能性几乎是无限的。而其教学价值必须是依据学生的认知特点和课程目标，经过对原生价值进行筛选之后所确定的价值。“教什么”的选择就成了决定教学成效的重要前提。“弱水三千只取一瓢”，小学教材中经典名著教学内容的选择要深谙“有取有舍、取舍得当”的原则，在文本中利用一个点开展有目标、有步骤的训练，力求“一课一得”，甚至“一篇一得”。
一、 教什么——精彩聚焦，选准“一点”
经典名著教学最重要的是选出“教学点”，来一番精彩聚焦。这需要教师细读文本，字斟句酌，去品评、解读、发现、聚焦。选好课文教学的某一点或某几点，就可以将本来边界很广的内容，限制在特定的“点”上，既可避免对课文作字、词、句、篇、语、修、逻面面俱到地分析，又可避免走马观花、浮光掠影般地教学。
那么，这“一点”取舍的标尺是什么呢？那就是文本的教学价值，即在原生价值的基础上，根据课程目标、单元语文要素、编者意图、学情起点，梳理、整合出来的语文学习价值。
选准了教学的“点”之后，还面临着利用这个“点”实现什么教学目标的问题。阅读教学到底要教给学生什么？若把理解课文内容、体会文章情感作为教学本课的目标，那就只在“理解”层面上作平面推移了。这是一位老师为《猴王出世》一课的教学所定的教学重点：了解石猴出世的经过，体会石猴的性格特点。
此目标，得到的无非是懂得了石猴性格特点。这种停留在“理解内容”层面上的阅读教学是不完整的。阅读教学不仅要理解内容，更要学习语言文字的表达和运用，这是语文学科的独当之任和本体所在。只有由“内容”而“含义”进而“形式”，才能步步逼近语文的核心。因此，《猴王出世》的教学重点应为：品味石猴的语言、动作描写，感受石猴形象;学习作者用典型动作语言来表现人物性格的写作秘妙，领略经典名著的魅力。如此，学生“得意”又“得言”，人文性和工具性得到了完美的统一。
二、 怎么教——简约丰厚，叩击“一点”
“点”选取好了，如何在教学中落实一“点”呢？笔者在对多篇选编自古典名著的课文进行研究后，初步形成了名著教学策略的步骤：整体感知—叩击一点—联结全篇—阅读延伸，重点是叩击“一点”，丰厚“一点”。这个步骤既简约，也辩证地处理了名著阅读“只见树木，不见森林”的矛盾。
（一）感知，整体把握理脉络
任何教学的“点”只有在整体语境中才具有意义。因此，名著阅读教学也要从整体入手。选入教材的名著，通常是写人记事的，可从写了几件事或事情的起因、经过、结果来概括。《景阳冈》这样的课文，鲜明的人物形象是在精彩的情节中展现出来的，也是随着情节的展开逐渐丰满起来的。整体感知课文依次讲了“喝酒—上山—打虎”三个情节后，基本上可以沿着“通过喝酒、上山、打虎这件事，你看出武松是个怎样的人？”这条主线读句子、悟形象，一个嗜酒倔强、勇武豪放，而又有点犹豫慌乱的形象就在学生面前清晰起来了。又如《红楼春趣》，可通过问题“文中哪些地方让你读出了‘趣？”来引领学生潜心阅读，读出“风筝有趣、习俗有趣、放风筝有趣、宝玉有趣”。
对于长一点的名著选文，教师还要善于为学生“铺路架桥”来理清文章脉络。《草船借箭》可通过问题“为什么要借箭？怎么借箭？结果怎样？”引导学生揣摩行文思路。
（二）叩点，重点难点求落实
有效、高效的教学还得对重点段来一番聚焦、放大和凸显，生成、重构出更为丰富的教学内容，从而最大限度地挖掘和发挥所选取的这个“点”的教学功能。教学《两茎灯草》，教师把教学目光牢牢锁定在严监生的动作描写上，心无旁骛、精确打击、多角度用足：
第一，“知”。动作描写——透过动作“洞察”鲜活的人物形象。严监生三次手和头的动作蕴含着丰富的内涵，值得好好揣摩揣摩。教学中，笔者设计了品读“三问三摇”、体会严监生心理活动的教学环节。
1. 找句子做比较：严监生三次摇头一样吗？
2. 用朗读表现这三次摇头的不同。
3. 揣测严监生的心理活动。
从三次摇头可以看出严监生由“着急—失望—绝望”的心理变化过程。例如，学生从“闭着摇头”“那手只是指着不动”体会出他的想法：奶妈呀，两位舅爷跟我何干，我只在乎那灯里燃烧着的是银子呀，亏你还在我家待了这么多年！学生还从“点一点头，把手垂下”还原他的心理：赵氏啊，到底还是你明白我的心思！灯草一挑，我就放心了！此环节重在引导学生体会作者选取典型动作描写人物的表达秘妙。
第二，“悟”。动作描写——品味动作描写的表达效果。为了突破难点，让学生走向另一個阅读的高处，继续推进教学。
4. 体会动作细节描写的好处。提问引导：几个看似简单的动作描写，为什么就能将一个吝啬鬼的形象刻画得如此入木三分呢？这个问题将促进学生的深度思维。因此，在猜想人物动作所隐含的意思的基础上，还得将严监生的行为放在特定的环境之中去审视。一方面，要引导学生从文中捕捉严监生家有奶妈、有老婆还找妾等信息，并链接原著中对其家境的描写“他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子”来丰富学生的认知，区区两根灯草也能让他如此百般折腾，实在是辛辣的讽刺;另一方面，要关注文辞语境，在对比阅读中深入体会动作描写的精妙。可以抓住课文对病情的描写，发现严监生奄奄一息、命悬一线的情况与后文那些颇费些力气的动作形成鲜明的对比。还可以引导学生发现来了“一屋子人”看望严监生，却只点“一盏灯”这两个细节，在对比中明白“当用不用，是吝啬”。通过对比，一个活脱脱的吝啬鬼本质就显现了：面对金钱，面对亲情，哪怕是微乎其微的两茎灯草，严监生也决不含糊。
第三，“化”。动作描写——用补写来内化用细节描写刻画性格的方法。语文的深度学习离不开语言实践活动。在品读完前两问后，可以让学生补写神态动作细节：一位管家走上前来，问道：“老爷，该不是还要请两位高明的医家来看看？”严监生 。在情境补写中，学生自然而然地创造性地运用细节描写，发展语言能力。
“疏可走马，密不透风。”次要之处可蜻蜓点水，重要之点需深入开掘、反复咀嚼。从整堂课的教学来看，进一步体会动作描写对表现人物形象的表达效果，此处为“扶”。扶得到位，品得精深，才能有學生日后迁移运用写作的精彩。
（三）联结，点面相成要观照
阅读始终是一个“整体—局部—整体”的过程，因此，“点”是整体观照下的点。聚焦“点”，是为了精准发力，由“点”及面，观照全篇;加工“点”，是为了推进儿童从“阅读初感”再发展，将思维引向更深处。联结的关键是找到“点”与“全局”的“联结”，做到点中有面、点面相成。
1. 发散联结
《猴王出世》通过叩击石猴的话“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！”，引导学生发现作者用很有活力的语言，让一只敢作敢为的猴子跳到了大家的眼前。仅到此，完成的是“点”的开掘。接下来，散发开去：同学们，像这样富有个性的描写石猴的语言，还有很多，你发现了吗？通过辐射全篇，发现作者用重复、短促的语言来塑造石猴率真勇敢的形象。教学《草船借箭》，设计学习活动：默读批注，哪些地方体现了诸葛亮的神机妙算？学生抓住关键语句，揣摩人物言行，多角度感知一个知天时、晓地利、识人心、顾大局的立体化的诸葛亮。
最终会发现：点和面之间，矛盾的主要方面是点，把握好了点，面就自然存在了。
2. 纵深联结
孙双金老师执教《景阳冈》时，设计了一个辩论活动：武松真的是明知山有虎，偏向虎山行吗？学生分成正反两方来辩论。辩论前，联系上下文用心默读，在文章中找到依据。学生进入文本的逻辑结构，在深入的语文阅读探究过程中不断发现。有意思的是反方学生关注到了文中的“呵呀”一词，既然是明知山有虎，怎么会惊讶地叫出声来呢？因此，武松并不是有备而来。正方学生则认为“呵呀”是人的正常反应等。
笔者执教《景阳冈》时，在引领学生读出一个“智勇双全”的武松后，追问：作者为什么要花那么多的笔墨写武松喝酒呢？写武松粗鲁的性情是不是有损他的英雄形象呢？这个问题一石激起千层浪，推动学生从矛盾处出发，不断思考领悟：一个人优缺点共存才真实、立体、丰满。这样，让学生在“点”的开掘中深度学习，人物形象也在这种丰厚的教学中丰满起来。
（四）拓展，后续阅读来提升
李振村先生曾指出：“名著进入教材，它的任务绝对不是简单的学字、学句。改编后的课文要吸引学生的兴趣，它是一个诱饵，是一个引子，或者说是一个缝隙，看到一个‘光亮的世界，进而去读原著。”
张学伟老师执教《景阳冈》时引用金圣叹的评价“武松，天人也”，并出示图片告诉孩子们：《水浒传》写了108个人，性格108个样，鲁达之阔、杨志之正、李逵之真……施耐庵最了不起的地方就是写出了人物性格的复杂多样性。张老师让孩子们自觉地迫切地想捧起《水浒传》原著，去感受其中人物描写的多姿绚烂。这些都在启示：名著教学，要能由“一篇”到“一本”，甚至是“一群”。
综上所述，以学生为中心，按照“整体感知—叩其一点—联结全篇—阅读延伸”的主线实施名著教学，课堂既简约又丰厚，高效又生机勃勃。教者唯有精准叩“点”，再加以精心引“导”，才能实现从“教课文”到“学语文”的华丽转身。经典名著是民族文化的精华，是纯熟运用语言文字的典范之作。名著选文的学习就是抛砖引玉，吸引他们走进名著的“大观园”，流连于充满魅力的文学风景中，不断提高语文素养。
参考文献：
[1]戎晓雁.把握古典名著教学的三个“度”[J].小学语文教师，2010（5）.
[2]朱萍.让儿童留下深刻的思维痕迹：孙双金教学赏析[J].小学教学设计，2020（Z3）.
作者简介：
郭美珍，湖南省长沙市，湖南省长沙市芙蓉区大同第三小学。
