摘 要：在小学语文部编教材的教学实践中，推进写作与阅读的有效“耦合”，让学生在阅读过程中丰富知识，在写作过程中陶冶情操，达到“写阅耦合”的目的成为一项重要的教学实践工作。“写作耦合”的实施对于教师教学，学生学习而言是一种全新的思维方法与模式。如此，在教学实践过程当中该如何采用科学有效的策略，使“写阅耦合”发挥出最大的作用，是小学语文教育实践者在教学过程中要着力解决的问题。基于此，文章就“写阅耦合”在小学语文教学实践过程中的应用策略展开详细分析，以期为广大一线教育实践者提供参考。
关键词：小学;语文教材;写阅耦合
一、 引言
统编小学语文教材在教学应用过程中体现出了新的特点，各地区小学语文教师在深度理解新版教材内涵的基础上也积累了一些新的教学方法与经验。
小学语文学科致力于培养小学生的语言应用能力、通识能力、人文情操与文化素质。语言作为知识的载体与文化信息传递的媒介，更深层次是为了满足小学生的精神文化需求。根据马斯洛的层次需求理论，个体的精神需求得到满足，个体的主观能动性才能得到最大限度的发挥。部编小学语文教材致力于以丰富的人文知识与语言信息满足小学生的精神需求，并基于小学生的心理特点、认知结构，应用构建主义的方法培养学生的语言文字应用能力，使“写作”与“阅读”逐步耦合，逐渐强化学生的表达能力。
二、 “写阅耦合”的目的
瑞士心理学家皮亚杰基于个体心理特点及内外因相互作用关系提出的构建主义，是一种关于个体学习、发展与进步的知识认知理论。他认为，学习的过程是个体基于原有知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程是基于社会文化及内外因相互作用完成的。由此，“写作耦合”是基于语文教材、学生与教学环境、语言信息、人文知识相互作用，依靠阅读、写作强化认知的方式逐步构建起对于语文世界的整体框架，从而在满足自身高层次精神需求基础上，构建认知结构，并逐步丰富认知、发展认知的过程。阅读和写作作为语文认知结构构建的基本路径，是学生“同化”与“顺应”的过程。阅读是“同化”的过程，即学生把外部语文信息吸收进来，丰富与完善认知结构的过程;写作是“顺应”，即学生受到语言信息刺激将外界提供的语言信息全部整合到自己原有认知结构内的过程。所以，部编小学语文教材借助不同题材作品，并围绕单元主题提供文字材料与图片，使学生能在阅读过程中逐步延伸认知链条，扩充知识，这不仅凸显了阅读与写作的密切联系，也为学生的认知发展与学习成长提供了路径。因此，语文教师在教学过程中应结合教材的体例框架与布局特点，合理使用教材中文本与语言信息，使用好教材中的阅读资源与写作资源，让教材成为中学生学习拓展的重要媒介，进而为学生的写作与阅读起到良好的耦合作用，从而实现写作与阅读教学效能的双向提升。
三、 “写阅耦合”的意义
阅读与写作是小学语文学习的两个重要维度，正如叶圣陶先生所言：“阅读是极其重要的学习方式，教学的目的不光光是为了阅读，也不仅仅是为了写作，指导孩子学会阅读是更为重要的，不能把写作当成阅读的目的，也不能把阅读当作是写作的缩影，阅读是陶冶我们的情感，丰富我们的情操，帮助我们学会写作。”叶圣陶先生的话为“写阅耦合”教學做出了精细解读，阅读与写作虽然是语文学习的重要方式，但在实际教学过程中，阅读与写作相互独立，但又相辅相成，相互促进。阅读在增强我们情感，陶冶我们情操的同时，使我们更加“言之有物”，能够更加细腻、更加理性的表达，提高我们的理性意识，丰富我们的精神世界。如果说阅读是语言信息输入的过程，那么写作就是语言信息输出的过程，这两个过程在语文学习中相互作用、紧密衔接，读是为了积累更多的语言知识，写是为了更优美的表达，而这一切离不开思维的加工，需要通过构思构建来完成，从而使语言表达更为丰富、更为得体。同时，阅读是更为广泛与多元的积累，为更丰富与有趣的表达奠定基础，写作是信息输出的过程，更有助于输入过程的整合与构建。因此，“写阅耦合”有助于学生思维能力与形象认知能力的提升与发展。小学语文教学中，读写不分家，要不断地对学生进行引导，在读的时候不能忘记写的训练，在写的时候不能忘记阅读积累，在阅读过程中是引导学生先鉴赏优美的句子，还是先通篇阅读明确主旨，都需要教师事先考虑。小学阶段是学生语言文学积累的关键时期，需要学生通过不断地阅读写作积累素材，强化认知，这也是“写阅耦合”的最大意义。
四、 “写阅耦合”的实施策略
（一）根据学生的认知兴趣，培养孩子的阅读习惯
“写作耦合”的直接服务对象是小学生，是为学生阅读与写作练习而服务的，在教学过程中，教师要充分发挥出“写作耦合”的作用，引导学生养成良好的阅读习惯，要基于阅读指导打开学生的写作天地，根据学生的精神需求以“写作耦合”为途径促进学生积极阅读、积极学习。例如，在教师的引领下，学生学习完四年级下册第四单元时，学生初步完成了对《猫》《母鸡》《白鹅》等描写动物文章的学习，对猫、母鸡、白鹅这些生活中常见动物的生存习性也会有基本的了解。基于此，教师可以根据单元后习作模块主题“我和我的动物朋友”，帮助学生打开阅读天地，查找有关描绘其他动物生活习性的科普文章，如有关描写狮子、老虎、大象、豹子、长颈鹿的科普文章供学生阅读，使学生的阅读内容更加丰富。基于单元习作主题的设置，教师可以引领学生进入“动物世界”，在教学过程中先引导学生讨论一些自己认识的动物，然后思考一下，让学生从哪些角度介绍自己的动物朋友，可以根据单元习作主题给出的情景进行描述，也可以让学生自己设定情景描写，写作过程中注重引导学生将动物的特点描写出来，然后组织其他学生进行评议。同时在教学过程中，教师还可以通过设置一系列问题，让学生将自己的所见所闻所感表达出来，引导学生在课堂中互动交流，通过有效的引导，强化学生的阅读学习意识，增强学生对动物生活习性的思考，为学生后期独立进行写作练习奠定良好基础。通过有效地“写作耦合”练习，使课堂教学更加贴近学生的心理状态，让学生能在潜移默化中形成良好的阅读写作思维。
（二）分解教材，打开“写阅耦合”
教材是教师开展课堂教学的基础，也是学生获取语文知识信息的重要媒介，教材中的每个单元都可以通过“写作耦合”的方式独立开展教学，以强化学生的认知。在教学过中要注重教材内容的挖掘和课外知识的衔接，课外教学素材的选择既要与教材内容紧密衔接，也要高于教材，注重板块内容的选择，与教材相配合。在开展“写作耦合”教学过程中，要发现教材文本内容中写作与阅读之间的联系，要通过课文使写作与教材“同步耦合”，为拓展学生的语文视野打下基础。例如，教师在进行四年级上册第四单元教学过程中，可以让学生自主阅读《盘古开天辟地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等神话故事。在学生自主学习后，教师可以通过课外引导为学生打开更广阔的语文天地，通过引入一部分课外写作素材和课外阅读素材帮助学生丰富精神视野，进而强化学生的学习认知。因为每个单元内容都有其内在的特殊性，教师可以初步将“写作耦合”教学内容设定为“走进神话世界”。在教学过程中，可以通过先引导学生讲解一些自己知道的神话故事，增强课程的主题引导性。“后羿射日”“嫦娥奔月”“牛郎织女”都是民间广为传颂的神话故事，当学生讲解介绍自己了解的神话故事后，教师可以巧妙地将话题引导到“嫦娥”“月兔”“后羿”这些神话角色上，引导学生感受神话故事的奇妙性，让学生自己选择神话故事中的人物角色开展讨论，对一些有趣的内容可以总结为写作主题，开展写作练习，以此让学生明白“写作耦合”练习的目的与意义。
（三）整合教学资源，拓展“写阅”练习范围
“写阅耦合”练习可以使学生借助教材中的课文找到语文学习的兴趣点。教师可以借助“写阅耦合”这一训练模式实现课程资源的整合，让学生能从课内延伸到课外，自主拓展学习范围。学生在自主拓展训练中，多元化的阅读、多元化的学习、多维化的练习，不断提高自己的阅读水平，这也能最大限度上实现教学资源的综合应用。例如，在小学五年级上册教学中，学生学习完《少年中国说》《圆明园毁灭》后，会對中国近代发展史具有更为深刻的认识，会不由自主地燃起爱国情怀。此时，教师应用“写作耦合”训练进一步拓展学生的阅读范围。教师首先可以带领学生分享自己对于圆明园毁灭的看法，引导学生说出自己的感受，使学生的爱国情感得到激发。随后，教师可以提出问题，根据新闻报道中的国际形势激发学生的爱国情感，当学生的好奇心和兴趣被有效调动后，可以帮助学生更深一步拓展知识。借助《圆明园毁灭》这一课文主题，学生会明白“少年强则中国强”的道理。借助六年级上册第二单元中《七律·长征》《开国大典》《狼牙山五壮士》等课文，教师可以引导学生了解红军爬雪山、过草地的长征精神，抵抗外来侵略，争取民族独立的抗日精神及在新中国成立道路上老一辈无产阶级革命家为党和人民做出的巨大贡献，以此让学生挑选自己喜欢的人物进行拓展阅读，进而强化学生的知识架构，使学生在阅读中提升认识、开阔眼界，为写作练习积累下丰富的素材。
五、 结语
在当前小学语文教学过程中，全面提升课堂教学效率，结合皮亚杰的构建主义和马斯洛的精神层次需求理论，需要创新课堂教学模式，通过“写阅耦合”教学策略逐步强化学生的语言思维，使小学生通过阅读与写作两种练习途径强化认知，具备语言意识，逐步形成良好的表达能力与语言应用能力。
参考文献：
[1]刘仁增.语用：开启语文教学新门[M].福州：福建教育出版社，2017.
[2]黄国才.语文课：用心做语文的事[M].福州：福建教育出版社，2019.
[3]周一贯.小学语文文体教学大观[M].上海：上海教育出版社，2017.
作者简介：苏雪云，福建省泉州市，泉州市丰泽区群石实验小学。
