摘 要：提升小学数学学科教学质量是我们小学数学教师的一项重要教学任务。文章立足于小学数学教学实践，从“挖掘学生生活中的数学元素”“借助现代信息技术直观优势”“开展趣味化十足的课堂游戏”，以及“实施划分层次的教学活动”这四个方面入手，对有效提升小学数学学科教学质量的策略及其途径进行了初步分析与探索。
关键词：小学数学;教学质量;生活元素;信息技术;趣味游戏;分层教学
数学是小学阶段学生重要的一门学习科目，良好的数学素养对学生整体学习成绩的提升以及日后更好地适应社会生活都有着非常重要的意义及其作用。也正因为如此，如何优化数学学科教学，让学生在有限的时间内获得更高质量的学习效果，便成了小学数学教师们致力于实现的教育追求。身为一名小学数学教师，我在自身的数学教育实践中便尝试了大量新颖的教育教学手段，使得数学学科教学质量得以显著优化与提升，小学生的数学素养及其水平也有了更好的进步与发展。以下我仅结合自身的数学教育实践经验，针对提升小学数学学科教学质量的有效策略发表个人认识与浅显看法。
一、 挖掘学生生活中的数学元素，提升小学数学教学质量
生活是一门大百科，其中包含着我们所学到的诸多知识。我们在日常生活中便可以随处发现我们所学知识的痕迹。也正因为如此，陶行知先生大力提倡“生活即教育”的理念，鼓励教师从学生已有的实际生活中挖掘可用的教育教学资源，为学生创设熟悉的、亲切的生活化氛围，让学生在生活化的情景中更好的迸发数学热情，更深刻的认知与理解所学习到的知识。从这一层意义来讲，我们小学数学教师可以积极挖掘与灵活运用小学阶段学生实际社会生活中所包含着的丰富数学元素，这是我们提升数学学科教学质量的有效切入点之一。
例如，在教学“百分数”这一新的数学概念时，为了快速拉近学生所学与实际社会生活之间的联系，我有意识地为学生列举了如下他们日常生活中可见的种种现象，像“某种橙汁饮料里面含有2%的碳水化合物”“我国是世界上最大的节能灯生产国，但产品80%出口，国内使用量严重偏低”“空气中约有79%的氮气，氧气约占20%”“羽绒服标签写着鸭绒占90%”“某种牛奶的说明书上写着含乳量≥60%”“某衣服的标签上写有含棉80%，涤纶20%的信息”“好朋友告诉我这本书他已经在假期看了40%”“商场促销，一件衣服已经降价20%”“地球表面大约70%都是海洋”……小学阶段的学生虽然年龄较小，但是他们也初步具备了较为丰富的社会生活经验。因此，上述所列举的很多例子都是他们有所经历且接触过的，这除了使学生于内心深处意识到所学数学知识与自身生活联系密切之外，更重要的是学生还能从已有的实际生活经验中知道“百分数”所代表的含义。以此为基础，我再将“百分数也叫作百分率或百分比，是一种表达比例，比率或分数数值的方法”的抽象概念告知给学生，学生实际掌握的效果也会更好，理解的速度与质量也会更佳。这便是挖掘学生生活中的数学元素，提升小学数学教学质量的有力体现。
二、 借助现代信息技术直觀优势，提升小学数学教学质量
小学阶段的学生由于年龄较小，他们很多时候不能像成年人一样采用抽象化的思维思考方式感知外界事物，更多的时候他们都是依赖直观化的、形象化的思维建立对外界事物的认知与理解。但小学数学学科中的知识点不免存在较为抽象与复杂的内容，这便为学生的学习带来了极大的困难，也正因为如此，不少小学生的数学学习效率不容乐观，数学学习成绩也难以得到有效的提升。为此，我们小学数学教师应该立足于实际情况，探寻一条化抽象为直观的教育教学方法，以此让我们的小学生更好的理解与掌握所学习到的数学知识，并由此获得数学素养的更好提升。现代信息技术是当前21世纪利用广泛且普遍的一种时代技术，其本身就具备信息含量丰富、操作方便、呈现方式直观生动的特点，因此，小学数学教师若是能合理利用现代信息技术辅助小学数学教学活动，相信能带给学生强烈的感官冲击，促使他们在萌发数学学习积极性的同时，能更好、更深刻地理解与掌握数学学习知识，这也是我们小学数学教师提升本学科教学质量的重要途径之一。
例如，在教学“长方体和正方体”这一知识时，不少学生难以在短时间内构建起长方体和正方体的空间概念与图像，更对众多的细节性内容难以理解。针对这一情况，我便适时引入了现代信息技术手段，利用其放大般的直观呈现，为学生生动地呈现“长方体上平平的部分是长方体的面”“两个面相交的边叫作长方体的棱”“长方体三条棱相交的点叫作顶点”……依托现代信息技术手段，我们的学生能非常清晰地看到长方体的面、棱与顶点，以此为基础，其自然能较快地理解相关的长方体概念，知道长方体共有多少个面，每个面是什么样子的，共有多少条棱，每一条棱在什么地方，共有多少个顶点，每一个顶点是由哪几条棱组成的，等等。用同样的方式再向学生讲解正方体的相关知识，学生自然理解起来也非常方便、快捷且高效。这便是借助现代信息技术直观优势提升小学数学教学质量的充分体现。
三、 开展趣味化十足的课堂游戏，提升小学数学教学质量
游戏是孩子们的天性。我们可以在教育实践中观察到，小学阶段的学生总是对各种各样的有趣游戏情有独钟，分外热爱。为此，我们小学数学教师便不妨尝试着在自身的数学教育实践中恰当开展一些与所教学数学内容密切相关的趣味课堂游戏，为学生营造一种寓教于乐、寓教于趣的轻松氛围，让学生在这一氛围中更好地产生学习的主观能动性，并在此过程中巧妙而灵活地理解与掌握所学习到的数学知识。从这一层意义上来讲，开展趣味化的课堂数学游戏，也是提升我们小学数学学科教学质量的重要方法与策略。
例如，在教学“小数除法”的相关数学知识之后，理应带领学生进行练习，但是考虑到若仅仅让学生进行枯燥的数学题目的计算，学生很容易失去练习的热情与积极性，我便有意识地引进了“小数除法，我最行”的趣味比拼游戏。具体游戏规则为，我为学生逐一出示小数除法的相关题目，学生要根据所学到的知识快速完成计算，可口算也可笔算，正确回答且用时最短的学生可获得一分，题目得分可累计，题目结束之后看最终的得分，得分最高者便是本次“小数除法，我最行”的获胜者，并可得到一枚光荣的小勋章。这一趣味比拼的游戏，充分调动起了小学生的竞争心，大家都积极思考，认真计算，热情参与，在不知不觉中完成了对所学“小数除法”相关知识的复习，且进一步巩固与加强了所学知识。开展趣味化十足的课堂游戏对于提升小学数学教学质量的可行性得到了充分证明。
四、 实施分层次的数学教学活动，提升小学数学教学质量
世界上没有完全相同的两个人，自然而然的同一班级中也不会存在完全相同的两名学生。大量的教育实践已经充分证明了，纵使身处同一班级，由同一教师实施授课，但是由于个人理解能力、家庭成长环境、个人学习习惯、态度等的不同，不同的学生即使学习同一科目，也会有不同的實际情况。这就是我们所说的学生的学习差异性。反映到小学数学学科教学之中，具体表现为：有的学生数学基础较为扎实，理解能力较快，能很好地举一反三;但也有的学生数学基础较为薄弱，很难在短时间内掌握教师所讲知识，更谈不上举一反三，进行灵活应用了。为此，我们作为小学数学教师便不能再采用统一的标准与方式方法组织教学，而应当立足于不同学生的实际学习情况，实施划分层次的数学教学活动，让每一层次的学生都能找到适合自己实际情况的教育教学方法，这样学生的个性化学习需求才能得到满足，学生的学习质量也会由此得到充足的保障。可以说，实施划分层次的数学教学活动，也是我们小学数学教师提升本学科教学质量的重要途径与方法。
例如，在教学“负数”这一数学知识时，我便在课堂上有意识地采用了不尽相同的方式方法。面对数学基础薄弱的学生，我有意识地引导他们在教材中找出关于“负数”数学概念的内容，并通过提问的方式鼓励他们去表达，这样的内容是简单的、浅显的，因此，即使数学学习基础薄弱，但这部分学生在努力思考与分析之后也能找出，这对于集中这部分学生的注意力，同时帮助他们建构对“负数”知识的认知起到了一定的良好推动作用。对数学基础较为扎实的学生群体，我则鼓励他们尽可能多地找出生活中的负数现象，让大家建立与实际生活密切联系的同时，以一种轻松的方式理解“负数”这一数学概念，且能举一反三地知道负数在生活中的实际运用。这样一来，两种侧重点不同的教育教学引导便使得不同数学基础的学生都能找到契合自身实际情况的内容，以此为基础，他们关于“负数”这一数学知识的认知与理解无疑也得到了充足提升与保障。实施分层次的数学教学活动之于提升小学数学教学质量所发挥出的突出作用不言而喻。
五、 结语
正所谓“教学有法，贵在得法”。提升小学数学学科教学质量的方式方法众多，并不仅仅限于我阐述的四个方面，因此在日后的小学数学教学实践中，我将会进一步展开深入分析与探索，积极创新，以求得到更多既符合数学教育实际情况，同时又能带动小学生数学素养更好提升与发展的教育教学方法，以期为我们数学学科及其学生的进步与成长贡献自己应有的一份力量。
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作者简介：陈永贵，福建省漳州市，福建省漳州市高新技术产业开发区靖圆中心小学。
