摘 要：数学是初中的重要课程之一，有助于学生思维素养的培养，因此在教学中应该提高重视程度，实现课堂教学的不断优化。初中生在个性发展上存在一定的差异性，教师应该采用差异教学的方式，满足其多元化的学习需求，真正促进每一个学生的成长成才。差异教学正符合当前素质教育的实施要求，教师要掌握教学的重点与难点，提高教学整体水平。文章将对初中数学教学中开展差异教学的意义进行分析，指出当前教学中面临的问题，探索开展差异教学在初中数学教学中的运用策略。
关键词：差异教学;初中数学;运用
初中数学的逻辑性和抽象性属性鲜明，很多学生在学习中会遇到较大的困难，导致学习水平的提升受到限制。如果教师仍旧采用一刀切式的教学模式，将会导致学生对本门课程失去兴趣。差异教学在实际教学中真正关注学生的学习情况与心理状况，是以人为本和因材施教理念的体现，成为推动教学现代化的关键。尤其是在教育改革背景下，教师更应该以差异教学作为重点，为学生带来不一样的课堂体验，使其能够从自身实际情况出发选择良好的学习方法，增强其数学学习的自信心，为今后成长奠定可靠的基础。然而，在差异教学中仍旧存在诸多问题，导致其实施效果大打折扣。教师应对初中数学的教学内容予以创新和改进，增强差异教学的实效性。
一、 初中数学教学中开展差异教学的意义
以学生的性格、爱好、心理特点和智力发展等为依据实施不同的教学，这就是差异教学，符合当前因材施教的理念要求，真正关注了学生的个人发展。在差异教学模式下，学生的学习会更加积极和主动，可以针对自身不足加以针对性弥补和增强，从而为课堂深度学习提供保障。差异教学具有较强的全面性、针对性和交互性，需要教师在与学生的沟通互动当中了解他们的差异点，以采取更加可行的教学方法和策略。差异教学真正面向全体学生，使每一个学生都能在学习中有所收获，这是现代化教育发展的必然趋势。在安排教学任务时，可以从学生的不同情况入手，教学目标实现更具可行性，使得教师和学生的互动更加高效。
二、 初中数学教学中开展差异教学的问题
教师对差异教学的认知程度不足，是当前初中数学教学中面临的主要问题，教学任务的实施阻力相对较大，无法落实新时期教学要求，学生在课堂学习中的效果不佳。缺乏对学生性格特点、学习能力、学习水平和认知特点的全面考量，在对学生进行分层时存在不合理之处，这就会对后续教学工作产生负面影响。教学策略的运用缺乏针对性，导致浪费了大量的时间和精力，无法激发学生的学习动力。未能认识到学生在课堂当中的主体性，教师往往占据课堂的核心，导致学生在分层课堂当中的参与度不高，限制了学生的自主学习与探究学习。教师的教学方法较为滞后，无法满足现代化教育教学的实际需求，缺乏对不同层次学生的有效引导，久而久之失去对数学学科的兴趣。未能采用现代化教学技术组织课堂教学，对于学生的进步情况不够了解，在差异教学中缺乏动态性，不利于差异化目标的实现。
三、 开展差异教学在初中数学教学中的运用策略
（一）做好摸底调查
注重对学生的摸底调查，是在初中数学课堂中运用差异教学的关键，能够了解学生的基本情况，推进教学任务的高效实施。教师可以通过座谈会、考试测验、家访和学生档案等途径加强对每一个学生真实情况的分析，从而明确他们在个性发展上的差异化，在教学目标的制定和教学方法的选择上可以更具针对性，为学生更加高效地开展初中数学学习打下基础。考虑到学生的不同学习情况，可以对其分成三个级别。其中，数学基础较差且态度不积极的学生归为C组，具有一定基础且刻苦努力的学生归为B组，数学能力较强且思维活跃的学生归为A组。教师应该根据本班学生人数合理安排不同级别的比例，从而为教学带来便捷。应该充分考量学生的学习能力、性格特点等要素，尽可能做到分层的公平性。同时，应该引导学生认识到差异教学并非差别对待，而是激励其不断进步的一种途径，注重对学生自尊心和自信心的保护。注重增进与学生的交流互动，了解学生对分层教学的真實想法，真正做到以人为本。
（二）确定教学目标
明确的教学目标，可以对教学工作形成指引，有利于始终保持在正确的前进方向上，在初中数学教学中达到事半功倍的效果。差异目标体系应该符合当前课程改革要求，以总体目标为核心，为每一个学生设定相应的差异化目标，可以真正激发学生的学习动力，使其在目标引导下获得进步与提高。总体目标要符合素质教育的目标要求，是每一个学生在发展中都必须实现的目标，而个人差异化目标则需要以学生的实际情况和教学内容为依据，使其获得不同的情感体验。以最近发展区理论为依据，设定相应的长期目标和短期目标，并在教学中予以有效渗透。比如，在“二次函数”相关内容的教学当中，对于C层学生而言，需要其掌握二次函数的基本概念及图像特点，逐步培养对数学学科的兴趣;对于B层学生而言，则需要在熟练掌握基础知识的同时，能够解决易错点，突破自身的瓶颈;对于A层学生而言，则要通过数形结合的方式解决实际问题，并促进其思维发展。通过差异目标的设定，能够避免学生在学习时存在较大的盲目性。教师在备课环节就应该做好目标的合理划分，有助于增强学生的竞争意识与学习动力，从宏观角度把握初中数学教学的方向。
（三）注重课堂提问
课堂提问是一种常用的教学手段，可以最大限度增进教师和学生的沟通，实现对学生学习过程的引导。然而，由于传统课堂提问方式较为单一，未能体现学生在课堂当中的主体性，无法针对不同学生的实际情况设计问题，也会导致学生在回答问题时存在紧张和畏惧心理，不利于学生创造性的激发。为此，教师应该精心设计课堂提问环节，在提问时凸显学生的个性差异，以此真正发挥课堂提问的价值和优势。比如，在“一元二次方程”的相关教学当中，教师可以向C层学生提问“什么是一元二次方程？它与一元一次方程的区别是什么？”从而帮助学生了解其基本概念和性质，为接下来的逐步提高奠定基础;向B层学生提问“一元二次方程求解时应该注意的要点是什么？”以增强学生的知识总结和归纳能力;向A层学生提问“不同求解方式的适应情况有何不同？”以培养学生举一反三、灵活应变的能力。课堂提问应该注重问题难度的合理设置，根据学生在认知水平上的差异性选择合适的问题，营造活跃的课堂氛围，真正激发学生在学习中的参与热情。
（四）丰富教学方法
以多元化教学方法为重点，使学生在课堂当中获得新的体验，这是提高差异教学效率和质量的关键。教师应该创新教学理念，注重对过往教学工作的总结与反思，使教学方法可以真正满足学生的个性化需求，体现学生的主体地位。教师运用情境可以将学生快速带入学习状态当中，更加直观地呈现复杂化、抽象化的知识内容。同时，有助于学生和教师的良性互动，使数学问题能够在课堂当中得到及时解决，防止问题积累对学生个人发展造成的影响。在教学情境的创设当中，应该充分发挥信息技术的作用，通过视频和图片等方式加以展示和讲解，加深学生的理解与感悟。比如，在“投影与视图”相关内容的教学当中，教师可以在多媒体课件当中对投影和三视图加以展示，消除学生在思维上的局限性，使其运用形象思维和抽象思维解决问题。尤其是对于基础较差的学生而言，能够更加清晰地看到三视图的不同呈现方式，而对于数学能力较强的学生而言，则能够在直观化展示当中拓展思维，为立体模型的构建奠定保障。
（五）体现作业差异
作业的布置也应该体现差异性，这是课堂教学差异化的延伸，能够使整个教学过程保持一致性和连续性，加快教学目标的实现。作业的质量是决定学生自主学习效果的关键，也会对学生的学习态度和情感思维产生影响，因此在教学当中应该受到高度重视。作业的差异性应该以学生的差异性和教学内容的差异性为依据，使学生能够在课下自主巩固所学知识，为接下来的学习奠定保障。在作业布置中应该注重动态化设计，根据学生的学习情况不断调整，使其能满足当前学生的学习需求。对于数学基础能力较差的学生，则应该以简单的作业为主，重点培养他们的良好学习习惯和态度;对于数学基础能力较强的学生，则应该加强教材知识的拓展和延伸，在自主学习当中提升学生的核心素养。教师应该注重对作业的及时批改，以便获得学生的学习情况，为后续教学策略的制定提供参考依据。加强对每一个层次学生的鼓励，肯定他们在自主完成作业时的表现，充分挖掘每一个学生的学习潜能。
（六）优化评价机制
对学生进行准确合理的评价，能够使其认识到自身的真实水平，在学习中坚定目标和信念，同时也有助于教师教学任务的实施。应该突破传统评价机制的限制，以多元化评价机制的建设为核心，注重学生在学习过程中表现出的差异性，在此基础上实现对整个教学流程的优化和调整，使其满足差异教学的实际要求。采用横向评价与纵向评价结合、内部评价与外部评价结合的方式，真正关注学生的进步情况及影响因素。教师要充分尊重学生的差异性，加快学生的纵深发展，使其在初中数学学习中表现出强劲的竞争力。多关注学生的学习过程，对其课堂学习和课下自主学习的参与度、态度、创新意识和任务完成度进行全面评价，实现对评价指标的优化，采用发展性评价措施对学生加以激励。单纯依靠教师评价的方式无法获得学生的真实情况，因此也应该用学生自评和小组互评实现有效互补，从而体现评价的差异性。要对反馈信息进行整合与分析，了解差异教学中存在的不足，从而在后续工作当中予以针对性改进。
四、 结语
较强的针对性、交互性和主动性等是差异教学的基本特点，将其应用于初中数学教学当中，可以为学生的多元发展创造良好的条件，培养学生的核心素养。但是，由于教师教学理念落后和教学方法单一等问题的限制，也会对差异教学的实施造成阻碍。为此，应该通过做好摸底调查、确定教学目标、注重课堂提问、豐富教学方法、体现作业差异和优化评价机制等途径，使不同学生都能通过自己的努力获得提高。
参考文献：
[1]姚春红.全面发展理念指导下初中数学分层教学的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：135.
[2]邵彦宁.初中数学教学中问题能力培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：259.
[3]冯玉利.网络时代初中数学教学中学生自主学习能力培养刍议[J].教育教学论坛，2020（43）：332-333.
[4]杨洪青.差异教学视角下初中数学教学管理策略研究[D].鲁东大学，2017.
作者简介：
马文娟，甘肃省定西市，甘肃省定西市安定区福台初级中学。
