摘 要：根据化学学科特点和中学生心理发展特征需求，如何实施有效的知识明确性和系统性相结合的教学，使学生能自主合作探究，追求知识的愿望达到教育良好的教学效果，就要构建符合学生需求的课堂教学设计，使学生有效获取科学、严谨的化学知识。
关键词：探究;构建;有效;确立
根据中学生心理发展特征，明确培养中学生的知识具有明确性和系统性，使中学生在分析事物时更加仔细，更加深刻，能发现事物发展变化的细节、本质和因果关系，在处理问题上更具有主动性，且自觉明确学习的目的。探究的知识，学生的思维思考具有一定的组织能力，同时喜欢怀疑争论，探索事物的根本原因和性质，不采取轻信盲目态度等。因此，对学生在课堂上最适宜采取“不愤不启，不悱不发”的启发性教学原则。
一、 如何有效确立教学目的
如何有效确立教学目的，充分利用中学生对知识的渴望，学习的兴趣、积极性、主动性，产生浓厚的追求愿望，要抓住学生这一心理的发展变化，确立有效的，进一步培养学生对知识的探究，进一步培养学生的阅读、分析、比较、归纳、推理和运用知识的能力，从而全面提高学生的素质。如：质量守恒定律这一课题的教学目标：1. 记住质量守恒定律的内容，确立科学的世界观和科学观，在实践中能遵守质量守恒定律的操作过程;2. 会运用质量守恒定律解释生活、生产中一些化学现象和解决生活、生产中的一些化学问题。
二、 如何有效确立有效的课堂教学
（一）教师根据每节课的教学目的和要求，从学生特点和现有的知识出发，能简要地确定重难点知识。突出重点、难点，抓住关键教学环节，有效地把知识转化为问题，便于学生自主合作、探究;同时以预习形式，设计预习提纲交给学生，学生有了设好的提纲，就能明确探究学习知识的目标，在目标的引领下，学生能更自主、合作探究新知识。根据所学内容，提出预习提纲，提纲设计由浅入深，层层深入，使学生对所获得的知识有兴趣和好奇心。有了兴趣和好奇心，就会自然而然地带着问题思考，去自主合作，探究新的知识。例如，质量守恒定律一课，提出预习提纲如下：1. 查阅资料，质量守恒定律是哪个国家哪位科学家研究概括的？2. 镁条燃烧生成氧化镁，水电解产生氢气和氧气时，反应物的质量总和与生成物的质量总和相比较，存在什么关系？3. 根据化学反应前后物质的质量关系，你能设计什么实验方案？方案一，红磷的燃烧。用干燥的锥形瓶，用天平称量好磷的质量，点燃燃烧，生成五氧化二磷，测量出生成物的质量，再进行比较;方案二，硫酸铜溶液与铁钉反应。将盛有硫酸铜溶液的锥形瓶和铁钉，放在托盘天平上称量，然后将铁钉浸到硫酸铜溶液中，观察现象。一段时间后，再称量出生成物的质量，比较反应前后的质量。
（二）要遵循事物认识发展的规律。问题的提出，要循序渐进并且要结合生活实际，与生产相结合。引起学生注意后，逐步提出具有一定难度、梯度的问题，学生必须深入思考才能解决问题。例如：质量守恒定律这一节中，在上述提纲的基础上，又可以追问下列问题：
1. 为什么物质在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等？
2. 化学方程式表示的意义是什么？
……
从而进一步培养学生的思维能力。
3. 为了突破学习上的重难点，要反复对学生进行提问。例如质量守恒定律这一节中，重点是质量守恒定律，难点就是对质量守恒定律的理解和应用。在教学中突出重点、难点的同时，提出：定量研究与质量守恒定律的发现与发展等问题，这样有主有次，才能引起学生的重视。
三、 如何有效构建学生的阅读理解能力
教师根据教学内容，找出教材内容的关键句词，引导学生理解句词的化学表述意义，然后有目的地提出预习提纲，让学生认真阅读课文，从而培养学生阅读理解能力。应着重抓如下几点：
（一）阅读是探究知识的最重要环节。引导学生阅读教材的目的是了解教材内容，学习探究知识的内在联系，要引导学生精读关键的词句，能为探究知识提供正确导向及内在联系;精读就是要抓住重点知识，根据已有的知识和学习探究新知识，结合实验数据和现象，能准确归纳、概括它的概念、规律，或者得出它的化学方程式等。在课文做好记号或做好笔记。
（二）对预习相互督查，适当抽查。
（三）良好的阅读习惯是要持之以恒，自我培养。学生能在阅读、探究知识中清楚所要获取新知识的方向，就能自我培养，钻研课本课外知识，深刻理解课文。因此，要培养学生阅读思考的方法、技巧才能提高阅读的效果。例如：在教质量守恒定律这一课时，要求学生在阅读课文的同时着重思考：引出质量定律时通过哪些具体事实，事实就是通过探究反应物、生成物的质量关系。方案一，红磷的燃烧;方案二，铁与硫酸铜的反应等事实。它们共同的现象是反应前后，天平保持平衡。经过分析：从宏观角度来说，反应前后元素种类没有改变，元素的质量也没有发生变化;从微观角度来说，反应前后，原子的种类没有改变，原子的数目没有改变，原子的质量也没有改变。然后经过综合、抽象、概括出“质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和”。它的实质是反应前后原子的种类不会改变，原子的数目没有变化，原子的质量也没有变化。它的特点是：1. 有新物质的生成;2. 化学反应前后的总质量不变。本定律的关键词语又是什么？又如：学习元素化合物知识，可指导学生按下列思路阅读课文：结构决定反映性质决定反映用途、制取、存在、保存及运用了哪些原理等。例如，氧元素的原子結构最外层电子数为6，最外层电子数大于4，因此在化学反应中容易得到2个电子，使最外层达到8个电子的相对稳定结构，表现出较强的氧化性，具体表现为氧气在一定条件下能与大多数金属反应生成金属氧化物;能与大多数非金属反应，生成非金属氧化物;能与有机物在点燃、催化剂或加热的条件下生成二氧化碳和水或其他有机物等。有这样的化学性质，决定了氧气的用途，可以用作：供给呼吸，支持燃烧，炼钢、医疗急救、登山、潜水等;反之亦然，由这些用途反映了氧气的化学性质，即氧化性较强，由这些化学性反映氧气里氧原子的结构的最外层电子数大于4。
四、 学生如何探究知识是学习的关键环节
以研究、讨论的形式去分析、解决问题，能更好地培养学生兴趣，激发学生积极主动去分析和解决问题。课堂上做好以下几个步骤：（一）在学习探究过程中以小组讨论分析为主，促使每个学生都有机会动口、动脑学习知识，充分发挥学生的主体作用，老师的主导作用;（二）教师有目的地去引导学生，去讨论、思考在探究过程中探究的问题，使学生明确解决现象和问题的方法，从而获得解决问题的新途径，有效突破重难点知识。如何去分析、解决问题，从而通过实验区掌握课文的重点、难点;（三）经过研究讨论，指导学生学会概括整理出课文的重点、难点、关键，从而掌握本节课所要学习的内容。
通过练习可以巩固本节所学习的知识，把知识转化为能力。练习时应注意以下几点：
1. 在学生理解、熟记基本概念、原理、理论的基础上，通过练习，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2. 练习题一般可分为：
A. 基础知识和基本技能的练习题。例如：
选择题：
（1）化学反应前后肯定没有变化的是（ ）
①元素种类 ②分子种类 ③物质种类 ④原子种类 ⑤原子数目 ⑥原子质量 ⑦分子数目
a. ①③⑤⑦b. ①④⑤⑥
c. ②③⑥⑦d. ①②④⑦
（2）现将10gA和足量B混合加热，A与B发生化学反应，10gA完全反应后生成8gC和4gD，则参加反应的A与B的质量比是（ ）
a. 1∶1b. 2∶1c. 4∶1d. 5∶1
B. 提高性的练习题。例如：
（1）植物的光合作用可表示为：二氧化碳+水光照淀粉+氧气。根据以上信息，下列关于淀粉组成的说法中正确的是（ ）
a. 只含碳、氢元素
b. 只含碳、氧、氢三种元素
c. 含有碳、氢元素，可能含有氧元素
d. 无法确定
（2）物质R在氧气的作用下发生反应：2R+2H2O+7O22FeSO4+2H2SO4，则R的化学式是（ ）
a. FeSb. Fe2S3c. FeOd. FeS2
C. 练习题题型可以设计填空、选择、判断;实验题可设计为实验评价、实验推理题、计算题、简答题等。
要采用形式多样的方法提高学生学习的积极性，例如可采用“接力赛”“抢答法”等各组竞赛的形式，创设良好的学习情境，充分调动学生学习的积极性。
通过一节有效课堂教学的探究，提高了学生学习化学的兴趣和积极性，提高了学生自学、阅读能力，同时也提高了学生分析问题、解决问题的能力。这样能使学生的素质得到明显的提升，教师的教学水平也得到一定的提高。总之，在化学教学课堂中，要想设计一节有效的课堂教学，需要教育工作者不断去改革创新课堂教学，根据社会、学生发展需求，探究所需要的教育教学方法。若能有效组织课堂教学，教师要不断探究学生的发展需求，不断研究符合大多数学生学习知识的愿望，精心设计教学探究过程，使学生有效获取科学、严谨的化学知识。在今后的教育发展过程中，要努力挖掘有效课堂教学，这是一个任重而道远的终身教学理念。
参考文献：
[1]徐莉.如何通過化学实验教学消除学生的心理定势[J].考试周刊，2008（30）：196-197.
[2]周伟.新课标下化学课堂小组合作学习方式的实践与反思[J].考试周刊，2009（28）：184-185.
作者简介：
李清明，广东省韶关市，韶关市浈江区犁市大为中学。
