摘 要：从教学论的角度看，历史情境是沟通学生的主观意识与客观世界的重要桥梁，也是正确史观形成的必要途径。创设符合学生心智发展规律的历史情境对促进学生认知水平提升有积极意义：一方面，特定的历史情境有利于学生更好地获得历史的感性知识，身临其境地感悟历史事实，有助于帮助学生建立正确的史学观念;另一方面，历史情境的创设能够有效地吸引学生的注意力，激发学生对该主题进一步探究的欲望，帮助学生养成自主探究的学习习惯。
关键词：方式;建构;素养
情境教学在中学历史教学中有着举足轻重的地位，有学者认为：情境教学就是从实际的教学需要出发，通过结合学生已有的学科知识、生活经验或感受，进而创设出学生熟悉的、具有一定情感基调的教学氛围，最终激发学生更多的关注力和学习欲望的教学方法。历史情境与一般教学情境不同的是：历史情境在内容选择上，往往以一定的史料为基础，情境的铺陈方式也多以历史地图、文字史料、影像资料、角色扮演等形式展开，然后在特定的历史情境下构建起更加完善的历史知识体系的思维活动。
一、 初中课程中历史情境创设的原则
（一）真实性原则
真实性是历史教学的基本原则，即教师要本着实事求是的原则创设情境，避免捏造或伪造历史事实，保证所创设的历史情境要尽可能地贴近史实。同时，在将历史素材加工整理的过程中，要培养学生的辩证唯物主义的历史观，引导学生区分哪些是真实的历史，哪些是虚构的历史。然后在这些情景化的活动中感知历史，学会历史的思维方法。与此相反的是：教师如果在教学中，一味地强调课堂的趣味性，捏造违背史实的教学资料，则很容易让学生形成错误的历史认知和不严肃的历史观。教师在情境创设中，无论是引用文字性的历史古籍，还是影像类的历史录像，都应该尊重历史的本来面貌，不可以抛开历史背景用现代人的眼光对历史过度解读。如果教师创设的历史情境本身是假的，或者放大或缩小了历史的本来面目，即使从中得出结论也是错误的，同时也违背了历史问题分析的基本原则。
（二）趣味性原则
充满历史趣味的教学情境有利于长效地吸引学生的注意力，保持学生的关注点以及激发学生的学习兴趣，同时，充满趣味的历史情境也迎合了新课改的教学要求，顺应了初中生好奇心重的心理特点。情境教学的优势在于用生动有趣的教学形式表现出另一个特定时间背景下的历史事实，生动形象是历史情境创设的第一要义。教师要开展历史情境教学时，要对文字类情境、影视类情境、图片类情境、问题类情境进行结构化重组，然后引导学生从视听的感官出发获得基础的情感体验，进而将感性的历史观念上升到理性的历史认知层面上来，最终接近历史的真相。简单地说，教师在讲山顶洞人时，学生较难理解在另一个时空背景下山顶洞人是如何生活和生产，也不太明白为什么山顶洞人在体态结构、生产工具等方面比北京人更加进步的原因。那么，教师可以在特定的情境中展示山顶洞人的头部结构复原图以及相关的生活遗迹，让学生通过自己的观察体验出山顶人与北京人相比更加进步。由此可见，即使是普通的历史素材也能在教学中发挥巨大的应用价值。
（三）启发性原则
历史不是听听故事那么简单，所谓的“故事”背后往往深藏着对人类生活轨迹的种种反思。历史情境的启发性原则是指在创设的历史问题情境中，一方面，要创设有意义、有价值、能引发人进一步思考的问题情境，避免庸俗化和世俗化;另一方面，在问题类情境的创设中，可以尝试创设具有一定层次的多个问题，问题和问题之间的关系可以是递进，可以是因果，甚至可以是转折。最好的问题一定是可以激发学生求知欲的问题，要确保问题本身既具有探究价值，回答问题又有一定的挑战性，以便激发学生思维的主动性。此外，启发式问题的出现要选择合适的时机，只有当学生做好身心的全部准备，包括之前情绪的铺垫和思维准备的时候，启发式的问题才能够体现出它的价值，学生也愿意从思考中有新的收获，才能勇敢地提出自己对历史问题的新的理解和看法。
（四）教育性原则
历史的发展随着人类社会的发展而不断演变，历史的核心是人，历史本身带有相当成分的教育价值。即通过历史的学习，学习者不仅收获了历史知识，获得了正确的历史认知，而且让学习者形成正确的历史价值观念，掌握历史问题的科学的分析方法。当然，其中的后者往往是容易被人忽视且重要的部分。任继愈先生认为：史学关系着国家的存亡，人的教育必须要重视历史教学。历史情境教育在学生历史情感价值观教育的培养上就有先天性优势，通过一定的情境设置，学生可以身临其境地置身于历史环境中，感同身受地体会在特定的时空背景下某种选择的幸运或不幸。
二、 历史情境的创设方法
（一）严肃的历史叙事法
叙事法是历史情境铺设常规且朴素的教学手法。在历史教学中，教师用叙事的口语讲述历史事件的来龙去脉，历史故事娓娓道来，学生在不经意间就获得了历史的感性认识。因为教师的讲述中有“故事”，学生有“好奇”。因此，语言的直白叙述很容易让学生获得与教师情感上的共鸣，也激发了学生进一步探索历史真相的冲动感。语言文字与其他直观教学方式相比，语言文字尽管不如图片、影视资料直观，这使得好多历史教师在选择情境的铺设方式时，更倾向于选择直观的教学方式。然而，随着学生认知水平的提升，一味地图片展示或视频播放等直观手段容易让学生停留于历史的表层，学生习惯“一眼见底”的历史故事，懒得去深入思考。这样，历史的趣味会少了很多，学习思维也容易停滞和僵化。例如，在《鸦片战争》一节中，教师可以用叙事的口吻描述鸦片对国家和百姓的危害，借用《炮子谣》中的“请君莫畏大炮子，百炮才闻几个死？”“我所畏者鸦片烟，杀人不计亿万千”等词句创设情境，就能取到较好的教学效果。
（二）借助启发式的问题链
问题是最好的老师，在教学情境中贯穿具有一定启发性的问题往往对学生的历史学习具有不容小觑的作用。问题情境在历史教学中开发潜力巨大，學生在历史学习中由于对历史问题本身的深层次思考而形成的历史素养是其重要形成方式。在问题链的设计中，首先，要保证前后问题之间的相互独立，即前后问题之间不能存在包含关系。其次，问题之间要有一定的逻辑关系，如前后问题之间可以要具有因果关系、递进关系、转折关系或者并列关系等。同时，为了突出问题链的逻辑结构，尽可能要保证问题链中内部逻辑关系的协调与统一。尤其对于转折关系的出现时机往往是基于一定的因果逻辑基础上的。教师在教学实践中要认真地反思，大胆试错，不断创新，就能够用小方法解决大问题。
（三）多媒体等直观情境法
信息大爆炸的时代，历史教师可以利用的教学资源要比以往任何时代都丰富得多，包括历史剧、历史图片、历史纪录片等都是历史直观教学的手段。历史教学的难点在于时空阻隔下很难进行有温度的思考，直观教学情境为学生更生动形象的理解历史提供了可能。多媒体能够比较有效地刺激学生的听觉、视觉等感官系统，一方面促进了学生对历史知识由感性认识上升到理性认识阶段，使所学知识的理解更加深刻，记忆都也更加深刻。如教师在讲鸦片战争时，如果借助一定的历史视频片段，学生不但能够很好地理解鸦片战争对国家和民族的危害，而且也能在多年后深深地牢记这段屈辱的历史，激发学生的爱国热情。另一方面，多媒体等直观教学可以丰富现有的教学手段，避免历史教学中的平铺直叙，让学生能够更长效地保持历史学习热情。
（四）角色扮演
角色扮演作为一种喜闻乐见的教学情境创设方法越来越受到师生的欢迎。对讲台上的扮演者而言，通过对历史人物的扮演可以唤起学生去换位思考，理解在预设情境下人物的心理冲突和内心矛盾，从而找到合适的历史立场;对台下的观众而言，他们会从旁观者角度不断反思和比对自己对这段历史的理解，这不仅容易激发出学生对这段历史进一步探究的热情;而且，让学生在自主的探究活动中掌握科学的历史认知方法。例如，教师在讲“商鞅变法”一节时，教师可以预设下面一些角色代表当时不同的社会阶层：农民、新兴地主、诸侯、旧贵族等，然后在讲完商鞅变法的基本变革内容后抛出问题：商鞅变法会影响到以上群体的个人利益吗？紧接着让学生讨论后即兴表演，最后教师总结，在总结中既要指出表演中错误或者遗漏的关键环节，又要对扮演中出彩的地方给予充分的肯定。通过这样的扮演方式，学生不仅能够“换位思考”不同历史背景下的人和事，而且，也激发了学生的历史学习兴趣和探究热情，促进了历史学科的深度学习。
三、 创设情境需要注意的问题
历史情境的创设能够让枯燥烦闷的历史知识变得生动有趣，同时合适的情境也有助于学生历史背景知识的理解。然而，在历史教学中，也存在着头重腳轻、顾此失彼、“拿来主义”等问题。首先，恰当的历史情境创设是保证高效课堂效率的重要保证，恰当不仅意味着要根据具体的课程内容灵活地进行情境创设，而且情境布置要符合不同历史主题、不同课程目标下的教学需要。其次，没有所谓的万能情境，在情境的选择上要精细筛选，选择真正有价值的部分，而不只是觉得这个情境会让课堂变得有趣而随意添加进来。再次，在教学实践中要避免“拿来主义”。“拿来主义”由于直接套用别人现成的教学设计省时省力，而且有时候也可能会起到事半功倍的教学效果。因此，部分历史教学会选择这种更加省力的方式展开教学。然而，在选择要使用的具体情境时，如果缺少对情境的筛选或精加工，就容易使学生感觉到教师教学的生硬与呆滞，这不利于学生注意力的保持和发散性思维品质的培养。
最后，情境教学是否得当没有绝对的评价标准。教师要记得，无论选取什么样的情境案例，都要遵循“学无定法，贵在得法”的基本原则，切忌生搬硬套。同时，在情境创设中，教师要找准学生的最近发展区，创设有利于学生思维发展的教学情境，促进学生持续、高效地去学习。
参考文献：
[1]刘忠彬.中学历史教学中的情境创设[J].教育科学，1995（2）：40-41.
[2]乔丽军.初中历史教学的“深度”困境与对策[J].教学与管理，2015.
[3]陈瑞.情境教学法在初中历史教学中的一次尝试[J].历史教学，2005（12）：70-71.
[4]刘忠彬.中学历史教学中的情境创设[J].教育科学，1995（2）：40-41.
作者简介：武兴，甘肃省白银市，会宁县郭城驿初级中学。
