摘 要：随着新课程标准改革的不断深入，历史学科作为高中文科的必修课程之一也相应地做出了一些变革。“以史为镜，可知兴替”历史不仅是连接过去与现在的纽带，更包含了中华民族几千年的文化内涵和民族精神，记载了卓越的历史人物身上不屈不挠、无惧牺牲的伟大精神品格，这些都为高中历史教学中培养学生核心素养提供了充足的知识载体。在当代教育体制中，重点强调“以人为本”的教育理念，也越来越重视学生综合素养的培养。文章主要从历史学科核心素养的内涵出发，分析其特点，从而探究如何在高中历史教学中培养学生核心素养。
关键词：高中历史;核心素养;培养策略
一、 引言
隨着我国科学文化的不断发展，学生的综合素质培养越来越受到重视，在高中历史学科中培养学生核心素养的先进教育理念就是在顺应时代发展的潮流中产生的。培养学生的核心素养，不仅局限于对高中历史教材基础知识的教学，更重要的是，要在高中历史的教学实践中引导学生汲取深厚的人文气息和文化底蕴，促进学生综合素养全面发展，同时这也是新时代下国家对人才培养的需求。文章以统编版（2019）高中历史课本为指导教材，分析探究在高中历史教学中培养学生核心素养的策略。
二、 历史学科核心素养概述
（一）内涵及意义
综合国内历史教育家的研究成果，结合历史学科的特点，总结出包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大高中历史核心素养。这五大核心素养互相联系且不可分割，在高中历史教学中培养学生核心素养能使其终身受益，唯物史观能指导学生探究社会，时空观念有助于学生观察社会，史料实证能培养学生的实证理论精神，历史解释能引导学生用发展的眼光看待和评价社会，家国情怀能帮助学生树立正确的人生价值观。
（二）特点
第一，历史核心素养是学生的关键素养和必备素养，对于学生未来的学习、就业乃至终身发展都有着重要意义。
第二，历史核心素养是基于三维目标的整合，包括历史教学目标中的知识与技能、过程与方法、态度与价值观，其中，前二者整合为学生个人的关键能力，而情感态度与价值观则是学生的必备品格，从而形成历史学科教学目标的有机统一，进一步体现“以人为本”的教育观念，强调学生的主体地位，实现教育对人的全面培养要求。
第三，历史核心素养的培养以知识为载体，以教育为途径。学生在高中历史的教学实践中通过对所学知识的积累和加工、消化以及吸收，从而升华为自身的核心素养。
第四，历史核心素养具有连续性和阶段性。一方面是学生在高中历史学科中的连续性学习和拓展，从而不断地进行自我升华;另一方面是五大历史核心素养在不同的教育阶段各有侧重，不同的教育阶段，其培养方式也各有不同，从而具有明显的阶段性特征。
第五，历史核心素养兼具个人与社会价值。在高中历史教学中培养学生核心素养，不仅仅在于提高学生的学习成绩，提高升学率，更重要的是为学生未来的综合发展夯实了基础，将其培养成为国家社会做出贡献的高素质人才。
第六，历史核心素养具有整合性。在高中历史教学中培养学生核心素养，需要将五大历史核心素养要素进行整合，使其相互协调、配合和促进，均衡发展，共同发挥作用。
三、 在高中历史教学中培养学生核心素养的策略
（一）根据新课改要求和学生实际情况，设置科学合理的教学目标
首先，教学目标是一切教学活动实施的出发点，因此老师在设置教学目标时要根据新课改的要求，结合学生实际情况，以历史学科的核心素养为宗旨。在“以人为本”的教育理念下，老师在教学过程中要更加重视学生的主体地位，关注学生的发展需求，认识到学生的个性化差异，根据其不同的认知水平和学科知识的不同掌握程度，设计多样化的教学目标，从而将历史学科核心素养真正渗透到高中历史的教学中。
其次，确立教学目标，首先要强调核心目标。核心目标主要包括求真、获得历史学习方法和培养家国情怀三个方面。求真要求学生在学习历史的过程中尊重历史，用事实说话，多角度、多维度地分析和客观评价历史;获得历史的学习方法要求学生以唯物史观为指导思想，掌握收集史料的方法和历史解释能力;培养家国情怀旨在将学生培养成国家所需要的具有高尚品质和深厚人文底蕴的高素质人才。
最后，教学目标的设计要分段细化，且具备较强的可操作性，便于落实培养学生核心素养的目标。同时要加强对教学目标落实进度的全程监控，有利于教师在高中历史教学过程中针对出现的问题及时解决和改善，从而调整教学目标，提高教学效率和质量，这也是优化培养学生核心素养的重要推力。
（二）紧扣历史核心素养，创设问题情境
在高中历史教学实践过程中，老师要紧扣培养历史核心素养的目标，结合教材知识，借助图片、音视频等教学工具，创设问题情境，引导学生围绕问题进行思考和探索，激发学生学习历史的兴趣，调动其学习积极性，提高历史教学课堂的学生参与度，从而提高教学效率和质量，从中培养学生的历史核心素养。
首先，老师可以在知识迁移处、学生知识的短板处以及学生思维的死角处创设问题情境，启发学生对教材知识进行分解、比较、联想和转换重组，抓住切入点，对症下药，因材施教，从而提高学生发现问题和解决问题的能力，帮助其提升自身历史核心素养。以统编版（2019）高中历史必修中外历史纲要（上）为例，老师在进行第五单元“两次鸦片战争”的内容教学时，可以将两次鸦片战争进行对比讲解，归纳总结出其中的共同点和不同点，分析两次鸦片战争各为当时的中国带来了什么影响，从而引导学生学会从多角度、多维度分析和客观评价历史，提高学生的历史解释能力。
其次，老师可以采取图片、音视频等多媒体教学方式、结合文献史料等创设问题情境，引导学生构建知识体系，建立历史发展的时间线，着重提高学生的时空观念。高中历史必修中外历史纲要（上）为例，老师在进行第七单元“中国共产党成立与新民主主义革命兴起”的教学时，可以带领学生观看《建党伟业》等相关电影，帮助学生梳理中国共产党成立前后的重大历史事件和时间线，增强学生的时空观念，有利于培养其历史核心素养。
最后，老师在历史教学实践过程中，可以采取角色扮演等互动教学形式，带领学生进行情感体验，深入理解历史事件，从而增强学生的历史解释能力和家国情怀。以统编版（2019）高中历史必修中外历史纲要（上）为例，老师在进行第八单元“中华民族的抗日战争和人民的解放战争”教学时，老师可以模拟《马关条约》签订，安排两个学生分别扮演伊藤和李鸿章进行谈判，并在学生的演绎基础上，继续深入提问“你如何看待《马关条约》的签订？这是李鸿章的责任吗？这又为当时的中国带来了怎样的影响？”学生通过角色扮演来重现当年的历史情景，帮助学生进行角色代入和换位思考，从而更加深刻地认识历史，并通过对相关史料的收集整理和分析，客观理性地评价当时的历史事件和涉事历史人物，实现在高中历史教学中培养学生核心素养的目标。
（三）采取合作探究的学习模式，着力培养学生核心素养
学生在高中阶段已经形成了自己的一套学习方法和习惯，基本具备自我管理的模式，而合作探究的学习模式能有效调动学生学习的自觉性和积极性，这种小组成员之间相互合作、讨论和帮助的学习方式也有利于学生在学习过程中发现并及时解决问题，对于提高高中历史教学效率和质量、促进学生历史核心素养的发展具有重要意義。
首先，要坚持“以人为本”的教育理念，坚持学生的主体地位，充分发挥老师在教学过程中的重要主导作用，转变传统的
“填鸭式”“灌输式”教学方法，提倡学生自主探究学习，同时老师也要积极完成从“独奏者”到“引路人”的身份转换，引导学生发散思维，努力探寻发现和解决问题的途径，提高自我管理和历史学习能力，促进其历史核心素养的形成。
其次，老师要根据学生的认知水平和学情，选择与教材内容相适应的情景设置小组合作探究的问题，引导学生进行新知与旧知的碰撞，激发学生思维，构建历史知识体系，加深对历史的理解和把握。同时要注重小组分组的合理性，严格遵循“同组异质”“异组同质”的分组原则，使小组成员在历史的合作探究学习中形成优势互补，又能各自保留和展现其差异性，小组之间明确分工且相互配合，老师也要定期更换小组成员组合以及角色分工，从而确保学生在历史教学过程中获得五大历史核心素养的均衡发展。
最后，小组合作探究学习中最重要的一个环节就是老师的答疑解惑和概括评价，老师在总结时要引导学生学会倾听和表达，并针对整个问题的探讨过程和结果进行科学客观的评价，帮助学生树立正确的历史价值观。
（四）构建科学评价体系，促进学生核心素养的发展
老师在通过高中历史的教学实践培养学生核心素养时，要首先确定历史核心素养的评价体系、评价标准和评价内容，这也是一切历史教学活动进行的指南针，为了能更好地在历史教学中培养学生核心素养，老师要围绕历史新课标，从认知行为标准、价值观和表现性行为三个方面确定学生历史核心素养的评价体系。首先，要重点增加学生家国情怀和价值观的评价比例，要求学生通过高中历史课程的学习树立正确的核心价值观，建立健全的人格;其次，要加强学生的表现性行为评价，为每个学生建立其个人学习和表现档案，一边实时监测和引导学生的学习以及核心素养的发展。
四、 结语
综上所述，在高中历史教学中培养学生核心素养是一个系统的连续的过程，需要老师讲究策略，精心谋篇布局。首先，要以新课标为指导，根据五大历史核心素养，设置科学合理的教学目标，并在其指引下，结合历史教材的知识以及学生的个性化差异，借助多种教学工具和教学手段创设问题情境，引导学生深入理解和感知历史，提高其历史核心素养;其次，在历史教学实践中提倡学生进行小组合作探究学习，帮助学生提高史料收集、历史解释等能力，培养学生的家国情怀，引导其形成正确的历史观;最后，构建科学的核心素养评价体系，促进学生在高中历史的教学实践中形成和发展其核心素养。
参考文献：
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作者简介：吴楠，江苏省南京市，南京市六合区程桥高级中学。
