摘 要：思维导图是一种非常常见的思维工具和教学手段，逐渐被应用到日常教学中，得到很多教师和学校的大力推广。思维导图可以锻炼学生的思维能力，帮助学生构建出系统、完善的知识体系，有利于学生地理素养的提升。基于此，文章先介绍了初中地理教学中应用思维导图的作用，并提出几点应用思维导图的方法。
关键词：思维导图;初中地理;作用;地理素养
一、 引言
思维导图可以发散学生的思维，使其大脑能够自然地进行思考。此外，思维导图可以增加地理知识的直观性和形象性，降低学生的理解难度。因此，教师应当积极学习与思维导图相关的内容，了解思维导图的类型，在课堂导入环节、板书设计、合作学习以及归纳总结环节中应用思维导图，教给学生绘制思维导图的方式，全面提高学生的地理素养。
二、 思维导图在初中地理教学中的作用
初中地理学科涉及非常多的知识，并且具有实践性、综合性的特征。初中学生刚开始学习和接触地理知识时，难免会遇到较多的问题。如果其采用死记硬背的方式记忆地理知识，那么将无法实现学生学习效率的提升，也无法使其对地理知识的学习始终保持新鲜感。此时，教师就应当灵活利用思维导图进行教学，这不仅可以帮助学生更好地学习地理知识，构建出系统、完善的知识体系，还能减轻教师的教学压力，实现教师教学能力的稳步提升。
首先，思维导图可以将多种元素融合起来，如文字、颜色、图形、符号等，利用这些元素展示地理知识。相对于大片的文字来说，这样的方式可以降低学生理解和接受的难度，使其对地理知识的学习产生浓厚的兴趣，能够主动学习地理知识，对地理学科始终保持新鲜感。
其次，思维导图可以将较为复杂、抽象的地理知识变得更加简单和具体，使其更好地理解地理知识，实现学生学习效率的提升。在绘制思维导图的过程中，学生的自主学习能力、分析能力和思维能力也会得到同步提升，这可以为其日后的发展和成长奠定良好基础。
因此，在初中地理教学过程中，教师必须要重视思维导图的应用，教给学生绘制思维导图的方法，使其可以在日常学习中灵活运用思维导图，最大限度提高学生应用思维导图的意识和能力。
三、 思维导图在初中地理教学中的应用
（一）在課堂导学环节应用思维导图
在新的教育形式下，教师需要在第一时间调整教学理念，将学习的主动权归还给学生，真正明确学生在课堂中的主体地位。在地理课堂中，学生不仅是学习的主体，同时还是发展、思维的主体，其应当在课堂中学习思维、知识和方法。同时，教师应当成为学生学习道路上的引导者，为学生指明学习的方向，教给学生学习的方法，解决学生遇到的问题。学习方向指的是教师应当结合学生的实际情况制定恰当的学习目标，从整体的角度准确把握教材内容;学习方法指的是教师需要教给学生学习地理知识的方法，而非是直接将结论、知识灌输给学生;学生在学习的过程中会遇到各种问题，教师需要给予学生适当的引导，使其更快更好地解决问题。在此背景下，教师就应当充分利用思维导图，将其作用充分发挥出来，引导学生利用思维导图构建系统的知识体系，利用符号、文字等填充教材中的内容，节省记录课堂笔记的时间;运用不同的符号、颜色等标记出教材内容中的重难点，有针对性地听讲预习过程中遇到问题的部分，实现学生听课效率的稳步提升。
因此，教师需要在课前学习环节、导入环节应用思维导图。在导学案中，教师可加入一个较为简单的思维导图，学生需要在预习的过程中完成思维导图的填充，同时还需进一步进行完善。在上课时，教师需要了解学生的学习情况，检查学生思维导图的绘制情况，根据学习成果调整教学计划。例如，在七年级的第一节地理课堂中，该阶段的学生刚步入初中，对《地理》学科感到陌生的同时，也具有较强的探究欲望和好奇心。为了让学生更快地进入学习状态，适应初中地理知识的学习，教师就可在上课时先为学生展示一张思维导图，如图1所示。
利用这张思维导图，可以迅速集中学生分散的注意力，还能使其了解地理学科研究的内容，能够更好地学习地理知识。
（二）在板书设计中应用思维导图
在新的教育形式下，教师开始利用信息技术，这可以活跃课堂氛围，增加教学趣味性。但需要注意的是，教师切勿忽视板书的重要性，将思维导图融入板书中。在地理课堂中，教师可利用板书分类、重组教材中的地理知识，借助提纲的方式将教学内容中的主要内容、重难点知识呈现出来，给学生的学习和记忆带来更多便利，可以有效锻炼学生的思维能力，实现教学质量的提升。在设计板书的过程中，教师应当充分利用思维导图将复杂、抽象的地理知识融合起来，借助直观形象的方式呈现出来，让整个地理知识脉络更加的清晰明了。初中地理知识涉及较多的内容，并且相对较为零散，在思维导图的帮助下，教师能够更好地突出重点和难点，实现较好的教学效果。
例如，在教学有关我国夏季风、冬季风的内容时，教师就应当精心设计板书的内容，运用思维导图的方式呈现地理知识，如图2所示。
在该思维导图中，教师需要明确中心知识，即冬季风和夏季风。在教学过程中，教师需要根据教学环节的稳步推进引出性质、风向、影响区域、发源地等方面的知识，带领学生层层递进地学习地理知识，借助板书的形式归纳整理地理知识。利用这样的方式，可以为学生展示出一个结满知识果实的大树，具有较强的启发性，活跃课堂氛围，锻炼学生的思维能力，使其能够运用比较、分析、判断、综合、推理等方式，让整个思维导图再次拓展和延伸，让整个知识大树变得更加枝繁叶茂。在初中地理教学中应用思维导图，可以让教师和学生在思维方式上找到恰当的结合点和平衡点。因此，教师必须要在板书中加入思维导图，教给学生绘制思维导图的方法，帮助学生构建出完善的知识体系。教师需要根据教学内容的不同，选择不同类型的思维导图，如圆圈图、属性图、双气泡图、气泡图、复流程图、流程图、桥状图、括号图等。
（三）在合作学习中应用思维导图
在新的教育形势下，教师需要灵活运用多样化的教学方法，不仅需要重视学生知识水平的提高，使其掌握大量的地理知识，还要锻炼学生的各项能力，提高学生的地理素养。因此，教师在教学时需要灵活运用合作学习的模式，同时还要融入思维导图，将二者有效融合起来，促使学生借助小组的力量更好地学习地理知识、绘制思维导图，切实提高学生的综合素养。
例如，在教学有关亚洲的内容时，教师就可将合作学习与思维导图融合起来，借助师生互动、生生互动的方式绘制思维导图。在上课时，教师可先为学生展示一个较为简单的思维导图，如图3所示。
在展示完这张思维导图后，学生需要在小组中发表自己的想法和观点，借助自己掌握的知识完成思维导图的填充。该思维导图是从范围和位置方面入手，逐漸拓展到一些人文环境、自然环境方面的内容。自然因素包括地形、气候、河流等，学生需要结合教材中的内容进行填充;人文环境因素包括经济、文化、交通、人口、民族等。在完成亚洲整体知识体系的构建后，学生可在小组中交流和讨论，分享各自绘制的思维导图，发现他人的优势，弥补自己的不足之处。之后，教师可将中心词“亚洲”变成“非洲”“北美洲”等，学生需要借助刚才学习过的方法和知识，完成这些思维导图的绘制，并在小组中进行分享和交流，不断优化和完善思维导图中的内容。在这样的课堂中，学生不仅能够顺利完成教师布置的学习任务，还能在交流、沟通的过程中更好地完善知识体系，提高自己的各项能力和素养，为其学习其他国家、地区的地理知识奠定良好基础。
（四）在归纳总结环节中应用思维导图
无论是一个单元的教学，还是一节课、一册教材的教学，都需要教师能够开展总结归纳环节，开展各式各样的单元总结、课堂总结、全书复习等。此时，教师就可在归纳总结环节中应用思维导图，让整个地理课堂变得更加生动和有趣。思维导图可以让学生更好地掌握地理知识，理清地理知识之间的脉络，拓宽其知识面和视野，在学生的脑海中种下知识树，并在恰当的时间进行施肥、浇水，不断修剪枝叶等，教师需要将地理课堂变成培养学生学习兴趣，提高学生地理素养的重要场所。
例如，在教学世界上的国家、州以及中国的省级区域、省内区域、跨省区域的内容时，通常教师都是从位置范围入手，逐渐开始延伸到自然环境特征，再延续到人文环境特征方面，借助这样的方式展示教学内容。在复习区域地理方面的内容时，教师就可借助思维导图进行总结和归纳。在思维导图中，需要涉及多方面的内容，如区域地理的要素，这些要素包括哪些方面的内容，这些要素之间存在怎样的关联，具有怎样的影响关系等，如图4所示。
教师要引导学生利用这一思维导图进行复习和总结，使其能逐渐掌握运用思维导图的方法和技巧。在复习与区域地理相关的内容和知识时，学生就可利用这一思维导图，并进行不断地优化和完善。利用这样的方式，可以帮助学生更好地记忆地理知识，减轻其学习负担，还能发现地理知识之间的关联，逐渐构建出多样化的知识体系。无论是在单元总结、课堂小结，还是在整体复习阶段，都可运用思维导图进行总结和归纳，避免出现过于强调学习、重复练习、死记硬背等情况，促使更多学生参与到复习阶段中，实现学生各项能力和素养的同步提升。
四、 结语
综上所述，思维导图的应用可以改变学生被动学习、死记硬背的现状，可以大大激活学生学习的积极性和主动性，全面提高学生的分析能力和思维能力，实现课堂教学质量的稳步提升。因此，教师需要了解思维导图的概念和内容，并依次应用到课前导入环节、合作学习、板书设计以及归纳总结环节中，提高学生的学习质量和效率，使其能够真正爱上地理，为其接下来的学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]王旭东.如何在初中地理教学中提高思维导图的应用[J].学周刊，2020（30）：61-62.
[2]罗昭兴.浅谈思维导图在初中地理教学中的运用[J].贵州教育，2020（18）：37-40.
[3]李汝喜.思维导图在初中地理教学中的应用探讨[J].天津教育，2020（26）：123-124.
作者简介：陈秀丹，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县湖美中学。
