摘 要：历史是高中教育体系的重要组成部分，也是高中教学的重要课程。其既属于文化课程，也属于素质教育课程;既有利于提高学生文化素养，也有利于对学生进行思想品德塑造，提高学生综合素质的重要内容。而史料是历史教学非常重要的素材，丰富的史料能够帮助学生更加客观全面地解读历史事件，分析历史现象。在高中历史教学中也需要依靠史料教学，
带着学生阅读史料，合理运用史料打造智慧课堂，提高课堂教学效率，发挥历史课程的育人价值。文章分析了史料在高中历史教学的重要意义，探讨了史料在高中历史教学中的应用现状，重点探索有效阅读和应用史料的方法。
关键词：高中历史;史料;课堂教学
一、 绪论
所谓史料，其实就是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。沈昌直《〈柳溪竹枝词〉序》中提到“今观周子之所搜，无非史料也。”吴晗《灯下集·从曹操问题的讨论谈历史人物的评价问题》也曾谈及“今天需要掌握可靠的史料，运用新的观点写出人民所需要的历史。”足以见得，史料对于研究历史的重要性，无论是历史编纂还是历史研究，都离不开史料。但史料是多样化的，史料的真假、参考价值这些也值得今人思考，要想在利用史料科学解读历史时，首先就需要好的史料实证能力。因此，在高中历史教学中，广大教师要带着学生阅读史料，通过阅读史料培养学生史料实证能力，通过阅读史料提高学生历史分析和解读能力。
二、 史料在高中历史教学中的重要性
一方面，史料和历史学科特点息息相关。用陈寅恪先生的话说，“在历史教学过程中，解读任何历史现象都应该应以设身处地的态度，基于同情之理解的原则。而要做到这一点，就需要我们历史教师共同回到‘历史现场，尽量地接近历史真相，以获得更多有价值的历史知识。而要回到‘历史现场，就必须借助史料教学。”历史这门学科，本就具有过去性和不可再现性，那些久远年代的历史事件的解读，需要结合当时的时代背景，而史料就是重要的媒介。所以，从这一点而言，在高中历史教学中应用史料是必要的，也是必需的。
另一方面，史料教学的重要性还体现在《普通高中历史课程标准》中。例如，课标明确提到：“学习搜集历史上有关政治活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析。”这也就意味着广大历史教师在教学实践中，要引入史料、应用史料，引导学生阅读史料，分析和解读史料。
除此之外，史料的重要性在高考试卷中也有体现。近几年高考试卷考查的重要内容就包括史料分析。选择题与论述题都涉及国内外史料的分析，既包括文字史料，也包括图表史料。史料呈现的形式丰富多样，甚至有很多学生没有见到过的“新面孔”。因此，从高考考查内容来看，高中历史教师必须重视史料在高中历史教学中的重要性，要有意识地引导学生阅读史料，提高学生史料分析和理解能力，借此提高课堂教学效率。
三、 高中历史教学中学生阅读史料的现状分析
传统历史教学中，教师多以教学生知识为主，“重知识轻能力”的现象导致部分教师忽略了学生历史学习能力，包括史料阅读理解能力的培养。即使课程改革下，当前高中历史教学中培养学生史料阅读理解能力也依然存在不少问题。
（一）学生缺乏探究精神
史料实证需要学生具备良好的探究能力，比如主动去挖掘有价值的史料，丰富学习内容，依据史料更加客观地解读历史。由于当前高中学生缺乏探究精神，在发现史料过程中遇到问题就放弃了，甚至一度不想再主动去挖掘和发现其他历史材料，这不利于学生史料实证能力的发展。
（二）学生缺乏史料辨识能力
可用于学习历史的史料是非常多样化的，比如书报类，设计历史记录、历史著作、文献汇编、史部等群籍，史料中记录的事件可能存在真假问题，学生知识积累和自我认知有限，还无法对纵多史料做出正确辨识。举个简单例子，受当前很多历史影视剧的影响，很多学生错把“假历史”当作真历史，这就是因为学生缺乏史料辨识能力，而这种能力限制了学生史料实证能力的发展。
（三）学生自主阅读史料的机会不多
当前史料的应用大多体现在课堂上，部分教师在课堂教学中会有意识地引入史料，一方面可以丰富课堂教学内容，另一方有利于帮助学生准确分析和解读历史事件、历史现象。但除此之外，学生很少主动在课外自主阅读史料、史籍。
四、 高中历史教学中指导学生阅读史料的方法
（一）利用史料深度教学，引导学生分析历史
高中历史教材中很多内容都是直接通过叙述表达的方式呈现出来，这种方式利于学生直接接受知识，但却不利于学生思考。历史本身是一门具有过去性的课程，历史教材中呈现的历史事件都需要结合时代背景来解读，而不同学生看待历史事件的观点有所不同。如何在课堂教学中既尊重学生个人想法，又引导学生客观解读呢？这就需要导入史料，通过史料佐证，对史料进行深度学习。例如，在教学《俄国十月革命的胜利》这一内容时，可以导入如下材料：
“革命总是从那些反革命势力比较薄弱的地方首先开始，首先发展，首先胜利。”——毛泽东
“俄国是帝国主义链条中最薄弱的一环。”俄国爆发无产阶级革命不是偶然的，而是国内国际形势的历史必然。——列宁
多媒体出示史料后，要求学生仔细阅读史料，结合教材内容，小组讨论，分析总结俄国十月革命发生的社会历史条件有哪些？引导学生阅读史料，并且小组交流讨论，促使学生主动探索、主动思考，史料与教學的融合，使得教学层层递进，学生对知识的理解也更到位。
（二）利用史料搭建舞台，引导学生表达观点
要想让学生充分地理解历史，掌握历史知识的同时形成自己的观点，就需要充分给予学生学习舞台。所以，在引入史料时，需要有效衔接史料和教材内容，合理设问，以问题启发学生思考，促使学生更加深刻地理解史料资源。需要注意的是，在结合史料和教材内容设置问题时，应该考虑学生思维能力现状，要综合考虑学生在阅读和分析史料时可能遇到的问题。比如有些史料是从各类书籍中摘选出来的，内容比较晦涩，理解难度较大，需要考虑学生的历史基础和逻辑思维能力，合理筛选史料，避免难度过大导致学生丧失史料阅读积极性。
例如，在教学《明清君主专制的加强》这一内容时，清代张延玉《明史》卷七十二《职官志一》中的“先是，太祖承前制，设中书省，置左、右丞相，正一品。……洪武九年，汰平章政事、参知政事。十三年正月，诛丞相胡惟庸，遂罢中书省。其官属尽革，惟存中书舍人。”这段史料的解读对于学生而言理解难度偏大，可先简要给学生解读史料讲述的基本内容，然后引导学生自主思考，在阅读史料的同时自主分析明初设中书省，立丞相的原因是什么？中书省被废的根本原因是什么？鼓励学生自由发表自己的看法。只有真正给予学生自主思考的空间，允许学生就同一历史事件提出合理的个人看法，才能有助于学生个性思维发展。
（三）精选历史史料内容，提升学生学习能力
历史史料是课堂教学的辅助材料，当然也是历史的一部分。在高中历史课堂教学中应用史料一方面是为了丰富课堂教学内容，另一方面也有借助史料激活历史课堂氛围，增强学生学习兴趣的目的。所以，在选取史料时，首先应该尽量考虑学生兴趣爱好和思维发展规律，尽量选择一些有趣的、多样化的史料，比如既可以引入文字史料，也可以涉及图片、视频等史料，确保史料能够吸引学生眼球，提高学生课堂参与度，让学生对史料有阅读兴趣，探究欲望。其次也要与时俱进地运用史料。比如当下广大教师非常推崇的微课教学，可以将史料内容浓缩成微视频，尤其是视频和图片相关史料，可以以视频的方式呈现，课堂上直接播放微视频，既集中学生注意力，又能够让学生更加直观形象地了解史料。当学生对史料阅读产生兴趣之后，再谈引导学生探究史料、分析史料、解读史料自然也就是水到渠成的事，学生的学习能力也会随之提高。
（四）鼓励学生搜集史料，灵活布置课后作业
正如上文提及，当前很多学生不会自主阅读史料，更不会主动在课后搜集史料。但学生才是学习的主体，学生只有将学习视为自己的事情，才会积极主动投入各种学习活动中去。单纯依靠教师课堂讲解的历史内容和史料内容，还不足以让学生真正全面地分析历史现象。这样的学习也不利于学生思维发展。所以，基于史料的高中历史教学也需要进行课内外延伸拓展。笔者在教学实践中就尝试了鼓励学生课后自主搜集史料，如此既創新了历史课后作业形式，同时也有利于培养学生史料搜集、数据分析能力，充分调动学生主观能动性。
例如，教学完《交通工具和通讯工具的进步》这一内容后，可以设置课外学习任务：近代以来中国的交通工具是怎样发展变化的？请学生分别从水路、陆路、航空等三个角度进行探索，学生可以自由成组，自选上述三个维度之一二，或者全部探究，自己利用信息技术、计算机技术、网络技术查阅相关文献资料，或者翻阅历史典故以及相关书籍，创新探索近现代交通工具演变及发展，绘制从明清到现代的交通工具变化思维导图。
五、 结语
“历史是照亮人类进程的镜子”“历史是记录社会发展的记录册”。通过高中历史教学引导学生深入分析历史、理解史料，需要历史教师充分发挥史料的价值，引导学生有效阅读史料，借助史料丰富、丰满历史课堂，让历史课堂变得更加生动有趣，也依托史料拓宽学生知识面，提高学生学习效率。当然，史料是多样化的，在选择史料时也需要把握历史学科的独特性，利用史料真实再现“历史”，引导学生严谨分析历史，让学生能够走入史料实证，走入历史，进而智慧学历史。
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作者简介：顾杰，甘肃省天水市，甘肃省天水市田家炳中学。
