摘 要：教育改革的持续、深入推进，给各阶段各学科教学带来了全新发展机遇，而初中生物教学同样如此。近年来，受发生巨大改变的教学环境影响，初中生物教师进行教学时，开始积极更新教学理念并不断创新教学方式，教学过程重点关注学生浓厚兴趣的引发，以期借助兴趣的驱使，促使学生学习过程中的积极参与性得到全面调动，保障课堂教学有效性全面提升。课堂教学过程学生兴趣的引发，必然需要教师教学过程注重趣味性及多元化课堂构建，通过多样化的教学方式应用，在课堂教学中有效融入趣味元素，如此才能帮助教师引发整体学生兴趣，让学生的学习兴趣逐渐向学习动力方面进行转化，优化生物课堂教学，提升教学有效性的同时，深化学生学习效果。
关键词：初中生物;课堂教学;有效性;提升方法
一、 引言
作为一门与自然密切相关的初中生物学科，其自身具备的复杂性特征较为显著，而受这一特征影响，课堂教学效果难以达到预期，长此以往，极有可能会导致学生生物学科兴趣逐渐降低，甚至有可能丧失学习兴趣，不利于学生提升综合能力及学科素养。对此，初中生物教学中，教师必须要在教学方法策略创新方面提高重视程度，以课堂实际情况、学生实际需求、学生成长发展规律等为主要依据，注重教学方案的积极优化和针对性改进，确保课堂教学效果得以有效深化，借助课堂教学有效性的提升，有效培育学生综合能力及综合素养，夯实学生未来成长发展基础。
二、 重视导入环节、激发学生兴趣
初中阶段的学生，身心都在快速成长与发展，但此时学生的逆反心理也往往较重，而受这一心理因素影响，学生学习过程往往存在一些不良现象，难以高度认知课堂所学知识，最终影响教学效果。兴趣是学生积极、主动学习的主要动力源泉，借助兴趣的引发，才能让学生在整节课学习中都能保持积极自主性。因此，为确保课堂顺利开展、良好推进，使得教学任务有效完成的同时，让学生学有所得，教师应注意科学设计导入环节，借此确保学生课堂学习兴趣得以有效促发，为学生向课堂教学中快速融入提供帮助，以此作为整节课教学效率及教学质量提升的推动力。
例如：教学人教版初中生物《植物体结构层次》这部分知识内容的过程中，具体教学环节一旦教师并未在课堂导入方式的应用方面加以注意，反而直接对教材教学内容进行讲解，必然会导致学生对学习的厌倦感逐渐产生，难以集中学生学习注意力的同时，导致学生的课堂学习极易被其他事物所影响，随之上课溜号、捣乱、开小差等现象因此引发。对此，教学时教师应预评估课程，之后注重趣味性课前导入的有效设计，避免课堂教学初始阶段就以教材知识点讲解为主，应为学生快速进入良好学习状态提供有利条件。如教师为帮助学生的注意力得以有效集中，可选择正在开花的花，借此引导学生回顾之前所学的动物体结构层次相关知识，进而让学生思考：能否借助开花的花，对植物结构层次进行简单阐述呢？通过一盆花来进行课堂导入，已经能让学生在花上聚焦视线，而通过问题的引导，能促使学生开始对花这一绿色植物的结构层次进行打量和探索，不仅能使得学生整节课学习都处于高度集中注意力的状态中，同时也能确保教学有效性得以大幅度提升。
三、 巧用生活情境、辅助学生理解
虽然说，生物知识密切关系着自然界与学生实际生活，但是，对于初中阶段的学生来说，其思维逻辑、认知等能力尚未健全形成，因而学习生物知识时，一些问题不可避免地就会给学生带来理解难度，加之面对抽象化知识内容时，即便是学生发挥想象力但仍然难以进行深刻理解，长此以往，必然会阻碍学生生物知识学习及能力提升。对此，为帮助学生更好地理解抽象化生物知识，教师可选择生活情境创设的方式，借助直观及生动的生活性内容来转换抽象化生物知识，为学生对教材表面生物知识的本质含义进行快速、深刻理解，同时借助与学生实际生活相关的内容进行教学，也能帮助学生的情感体验更加丰富，为学生学习印象的加深创造有利条件。
例如：教学初中生物《植物细胞》这部分知识过程中，在学习细胞膜属性知识时，学生往往会有特殊疑问产生，如为什么细胞膜能对物质进出进行控制呢？为帮助学生内心疑惑问题得以有效解決，教学过程中教师就可选择生活情境构建的教学模式，基于简单问题来指引学生对其中的道理进行充分明确。如面对学生上述疑问，教师可准备葡萄干食物向学生发放，进而询问学生：“葡萄干吃着是否是甜的？为什么会有甜的感觉呢？”此时多数学生仅仅会以很甜作为回答，而少部分学生会回复老师：“会有甜的感觉是因为葡萄干中含糖。”对此，教师可抓住时机继续询问学生：“葡萄干的水分为什么都没了？”借助这一问题引导学生继续进行思考、探索，进而回答问题，部分学生表示：“它在晒干的过程会流失大量水分。”针对学生的这一问题，教师可进行解释，即晒干葡萄的过程，通过葡萄干的细胞膜就会流失大量水分，但晒干过程却没有流失糖分，这一现象表现的就是细胞膜能对物质进出进行控制。在教师选择此种方式来解释学生疑问时，能达到良好的效果，进而实现借助生活情境为学生知识理解提供辅助的目的，提升教学有效性。
四、 理论实践结合、锻炼实操能力
从目前大多数初中生物课堂教学现状来看，在学生动手实践操作方面并未引起教师的重视，教学过程以教师教学为主体的现象，必然会忽视学生学习过程主体性。实践操作这一环节能对学生自主学习能力起到有效的锻炼及提升作用，因此教学过程，需要生物教师在学生实践能力发展方面提高重视程度，为学生具备实践动手能力提供帮助的同时，贯彻落实现代化素质教育理念。基于此，教师教学过程应基于学生好奇心、探究欲望等的充分利用，有机结合理论和实践开展实验教学，同时还可借助课外活动，帮助学生理论知识应用能力有效提升，达到课堂教学有效性提升目的的同时，为学生的深度学习提供促进作用。
例如：在教学初中生物《植物细胞》这部分知识时，教师可选择“洋葱表皮细胞观察”这一实验来结合理论和实践，因在这一实验中需要对标本进行制作，并且学生对表皮细胞进行观察的前期，还需要学生调节显微镜等，加之烦琐的流程，此时不仅不利于学生理解，同时也会给学生知识记忆带来影响，因此教学过程，教师可同时进行理论知识讲解及实践操作，借此引导学生跟随着教师的思路与指引，有序地操作实验，这一过程能给学生问题的思考提供更多机会，加之借助实践来验证理论的方式，对学生实践能力及理论知识掌握、应用等能力的提升都极为有利。
再如：教学《种子的萌发》（人教版）这部分知识时，虽然说借助课堂教学能为学生对种子萌发的条件及过程等了解提供帮助，但值得注意的是，因学生并未进行具体的实验操作，因而难以清晰理解其内的一些细节性内容，对此，教师可选择课外实践活动的组织方式，主题可以是“播种、沐浴阳光”等，具体活动进行时，教师应把可培育的植物种子提供给学生，种子可以是瓜果蔬菜类，同时也可以是花草类种子，在此基础上，引导学生选择家中的一些废旧瓶子或容器等加以利用，用来充当花盆，之后收集适量泥土开始种植种子。在种子萌发过程中，学生需要注重各种条件的提供，而教师则可让学生每天观察并记录同一时间的种子生长情况，最后以实验报告的方式来整理种子萌发细节及全过程。通过此种课外实践活动的开展，不仅能促使学生实操能力大幅度提升，同时也能保障学生生物知识学习的能动性全面调动。
五、 抓住教学关键、深化知识积累
课堂教学开展时，通过教师适当点拨、指引学生，能促使学生学习过程有豁然开朗的感觉，帮助学生对学习方式进行掌握的同时，为学生自学能力提升奠定坚实基础。初中生物教学，需要教师基于自身语言的良好组织，适时提问引导学生思维发散，同时应注意，在学生思考过程，教师适当点拨尤为关键，其能够帮助学生循序渐进、有效提升思维能力，而学生学习过程中的思维能力提升才是教学关键点。基于此，教学环节需要教师注重重难点的把握，高度重视学生发散思维能力的培养，如果选择问题设置的方式来提升学生发散思维能力，应确保设置的问题具备思考性、具备思考价值，如此才能为学生知识记忆的有效加深提供帮助。
例如：学习《尝试对生物进行分类》（人教版）这部分生物知识时，分类标准就是教师教学过程需要引导学生掌握的关键知识所在，基于学生分类标准的了解与掌握，才能为学生的学习过程科学合理的分类提供帮助。对于学生来说，其自主学习能力通常需要长期性、循序渐进的形成，并且学生自学能力并不会十分顺畅、一蹴而就的产生，在学生自学能力形成的全过程，具有显著作用的就是教师这一角色。一般来说，在学生自学过程，通常会有思考困境等问题，此时借助教师的点拨，才能为学生思想大门的打开提供帮助。教师点拨时，可借助多种形式，如辅助性点拨方式的应用，此种方式一般是在学生不具备较强思维能力时进行应用，此时通过辅助性点拨能收获显著的效果;而在学生面临的困境问题较为严峻时，就需要教师基于更多语言的应用，从辅助及引导方面来点拨学生，让学生突破思维限制、发散思维的同时，从内心深处来认知、理解、记忆知识，深化学生知识积累效果。
六、 结束语
初中生物教学，为确保提升教学有效性目标得以良好实现，就需要教师注重课堂教学的优化与创新，基于传统枯燥及乏味课堂教学现状的积极改进，借助趣味性、愉悦、轻松的课堂学习氛围，让学生通过学习兴趣及热情，积极主动参与生物知识学习全过程，进而实现有效的教学，发展学生综合能力与素养。
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作者简介：苏新军，甘肃省平凉市，甘肃省庄浪县第三中学。
