摘 要：在新课标的教学大纲中将初中生物的重要概念按照教学主题归纳为50个，想要学好初中生物必须要让学生充分理解这50个重要概念。然而初中生物中的很多重要概念并不是依靠黑板粉笔是或者是口头教学就能够让学生领会的，必须要让学生亲手去参与实验，通过设身处地的观察去理解重要概念才能够有所收获。因此本次所要探索的话题就是如何借助生物实验来促进学生理解初中生物的重要概念，探索的主要方向就是从最新的教学大纲中所列出来的重要概念中选取。
关键词：生物实验;初中生物;抽象概念
一、 引言
生物学科是以实验为基础的自然科学，无数的生物理论和猜想在誕生之际，都会饱受人们的质疑，但是最终科学家会以最真实的实验数据来证明自己的想法。因此，可以说实验是生物学科持续发展的动力和赖以生存的资本，让学生亲手参与实验可以帮助他们理解那些抽象、不易理解的重要概念。
二、 通过观察人体组织实验理解“生物圈中的人”中的重要概念
“生物圈中的人”这一章节是初中生物知识体系当中的重点，也是学生学业水平考试之前所要复习的重点，这一章节的目的是要为学生揭示人体的秘密，让学生更加了解自己的身体，了解自己的生命活动是如何进行的，并从中知晓人与自然之间和谐共处的秘密。通过反复筛选，充分理解这一章节中的重要概念，较为合适的实验就是让学生去观察人体组织，从外到内地让学生了解自身的身体结构是由哪些部分组成的，让学生通过这项实验了解到了这些知识之后，以下的知识才能够更好地开展。“观察人体组织实验”的主要内容是让学生观察人体基本组织的切片，分别是上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织，区分人体四种基本组织的不同，然后借助学生的观察结果作为课堂导入的诱因，探讨人体4种基本组织的具体功能。除此之外，在实验过程当中还考验了学生如何使用显微镜进行观察，教师可以详细指导学生如何使用显微镜，让他们观察更加清晰。
具体实践是教师准备人体4种基本组织的永久切片，让学生使用显微镜观察这4种基本组织的切片，为了加深学生的观察印象，可以让他们对照教材中的插图，对这4种基本组织进行辨认，在让学生留有一定的基本印象的时候，教师可以在实验过程当中结合问题式教学法，让课堂导入过程变得更加自然。教师可以提问：人体这4种基本组织分别有什么作用呢？让学生利用自己现有的教学资源，包括计算机和手机，在查找到4种基本组织的功能之后，学生可以从中知道：人体组织的各个部分都是通过相互合作分工、共同协调来支撑人体的生命活动的。通过观察实践，可以让学生掌握人体功能的运行的协调性，为以下的人体生命系统和人类活动与自然之间的联系等部分教学做好准备，有了这一基本概念做铺垫之后，接下来的教学会更加顺利。
三、 通过测定种子的发芽率实验来理解“生物圈中的绿色植物”中的重要概念
无论是动物还是植物，想要让他们能够正常的生活下去，周边的环境是否能够满足他们生存的需求，就显得非常重要，只有处理好了环境与动植物之间的关系，学生才能够对生物圈中的自然与和谐这个理念有一定的了解。因此选定了“测定种子的发芽率”这个实验，让学生通过提供植物生长发育所需要的环境，来观察它们是否能够存活这个过程，来帮助学生从立体的方向上理解“生物中的绿色植物”这一课时中的重要概念。
测定种子的发芽率，这一实验的关键在于要满足种子萌发的条件，考虑到学生实验的水平和经验不够，在选取实验材料的时候，要选择生命力强而且生命特征明显的植物种子，绿豆和豌豆的种子为其中首选，它们发芽周期很短。学生要准备绿豆50粒，培养皿1个，并且准备好足够的吸水纸，其中培养皿的作用是为了提供绿豆足够稳定的生存环境，可以及时调整，稀释剂是为了避免水分过多造成植物的坏死和保证种子足够的水分。首先现在培养皿的底部垫上4～5层吸水纸，用纯净水或者是自来水来充分浸湿吸水纸，然后均匀的放入50粒种子，最好能够用铅笔划分一下实验区域，确保种子的生产环境是一样的，降低试验误差的出现。然后放在通风的阳光中给予他们足够的光照。在做好这些准备工作之后，种子观察实验最重要的就是耐心和坚持，在接下来的每一天都要检查培养皿内纸的湿度，既不能干燥，又不能过分潮湿。然后要在每天划分固定的时间去观察种子的发芽情况，绿豆种子的发芽是7天一周期，要保证每天都能够在同一时间内将种子的萌发情况进行记录，才能够获得最准确的实验信息。
通过总结可以发现，凡事严格按照实验要求进行种植观察试验的学生，最终种子的存活发芽率在100%，而一些在一些细节上较为大意的学生，他种子的存活情况就要稍微低一点。这一实验可以总结出只要能够满足植物生长发育的需要，植物就会有很高的概率存活，而且植物不仅能够绿化环境，还能够在生长发育的过程当中反馈给周围环境一定的有机物，这就说明了植物是生态系统中重要的调节者。
四、 通过光合作用的观察实验来理解“生物与环境”的重要概念
光合作用这一章节对于学生来说是他们初中生物知识体系中最为困难的一章，不仅涉及多种有机物的合成产生，其中还有很多化学的反应掺杂在里面，对于还没有接触化学知识的学生来说，光合作用这一章节的内容相对于其他的知识而言，显得非常抽象。因此可以选用“绿叶在光照下制造有机物”这一实验来帮助学生全面认识光合作用。这一实验的主要目的是为了探讨绿叶是否能够在光照之下制造有机物以及光照是否也进行混合作用的主要原因。根据实验目的可以选用对于光合作用比较敏感的植物如天竺葵，可以运用对照实验和控制变量法来进行实验设计，准备两盆天竺葵，让他们分别在有光照的条件和黑暗的条件下存活12个小时，然后裁剪它们的叶片进行有机物鉴定，通过光合作用的化学式可以知道，光合作用下植物所产生的有机物主要有淀粉，因此可以将两个叶片放到酒精里进行溶解，先将它们本身的叶绿素给除去，避免因为有额外的因素造成实验误差，通过清水清洗之后，再用碘液对它们进行淀粉的鉴定。最终可以判定：在光照条件下存活的天竺葵的叶片遇到碘液会呈现蓝色，黑暗条件下，存活的天竺葵的叶片遇到碘液不会呈现任何变化，可以判定光照确实是植物进行光合作用的关键因素，而且植物确实会在光合作用中产生有机物。
通过这一实验，学生不仅能够掌握对照实验和控制变量法定义，对于生物来说非常重要的实验方法，更重要的是他们通过这组实验，掌握到了光合作用的具体运行原理，植物会在满足光照和氧气的条件下进行光合作用并制造出有机物，通过这一现象，学生也能更加清晰地理清生物与环境之间的关系，动植物对于环境来说，不仅仅只是索取与被索取之间的关系，是相互依存，共同存活的关系，植物會通过光合作用来反馈自然，人类活动也会对自然环境产生很大的影响，这种思想对于生物这种自然学科来说是非常重要的，当学生掌握了这一思想之后，他们的生物学科素养也会得到提高。
五、 通过设计实验步骤来理解“科学探究”中的重要概念
实验是一种探究精神和行动性付诸现实的活动，对于初中的学生来说，最稳妥的方式就是要让他们根据教材中的时间步骤和实验结果来进行实验，这样做的好处就是学生能够按照教师的教学方向进行学习，可是弊端就在于学生会将教材当做生物实验的说明书，在学习过程中就缺少创新性和自主性，在新课标的初中生物重要概念当中，就将科学探究单独列出来作为重点，要求学生来进行学习。可见，通过让学生来亲自设计实验步骤，更有助于学生理解这一章节的概念，不仅能够促进学生的全方位能力的提升，而且能够提高他们参与实验的热情。因此在生物实验的过程当中，教师应该鼓励学生按照自己的想法来设计实验步骤，就例如以上光合作用实验，控制变量和对照实验这一方法之外，学生还可以选择其他的实验步骤来优化实验达到目的。如用黑纸片来为天竺葵的叶片进行遮光，这样一来就不用特地设置两个对照组，只要控制光照条件，就能够达成实验目的，不仅简化了实验的步骤，而且节省了试验的经费。对于科学实验来说，除了结果的准确性之外，最重要的就是实验过程要简洁明了，实验的经费也要控制在有效的范围之内。教师可以让学生将自己设计的概念是进行整理，对于每一个选用的实验器材和每一步实验步骤的设计理念都记录下来，最好是能够预估到最终的实验结果，教师帮助他们进行调整完善，体现科学探究中的严谨性，避免实验误差的出现。
通过让学生自主设计实验步骤不仅能够帮助他们理解“科学探究”中的重要概念，还能够让教师改变传统的教育模式，让学生的主体地位得到提高，重视提高学生的综合素质和专业素质，结合不同学生的实际需要采取有针对性的教学模式，积极引导学生思考问题解决问题，教师还可以通过丰富多样的教学手段来提高学生对学习生活的兴趣，不断提高生物课堂的教学效果。
六、 结语
综上所述，借助实验来帮助学生理解初中生活中的重要概念的原理，就是要让他们通过自己的亲身体验去加深对一些知识的印象，他们认为这些知识只是存在于教材上，并且要让他们能够懂得只有通过亲手去实验，用数据来证明的才能叫做科学，只有真正参与到了其中才有足够的发言权。除此之外，通过生物实验，学生还能够提升自身的学科素养，了解到了科学实验当中严谨仔细和坚韧不拔的精神，能够在这个过程当中有效提高学生的生物知识基础，通过实验来了解新课标教学大纲中的生物重要概念，也能够提升初中生物价值的教学效果，拓宽学生的学习眼界。
参考文献：
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作者简介：李慧琴，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省和政县第五中学。
