摘 要：陈鹤琴先生的“自然与社会是活教材”课程观，根据幼儿园区独特的传统文化资源和幼儿园资源，从儿童的立场出发，幼儿园关注儿童的关注点，关注儿童的兴趣和需求，引导儿童深入体验、不断观察和深度学习，使儿童的学习过程更加生动。
关键词：儿童视角;探索发现;深度融合;经验发展;资源融合
一、 幼儿园课程资源现状
幼儿园课程资源不同于社会资源，具有特殊的意义，它可以与儿童、教师、家长联系、形成关系、生成故事、创造课程。幼儿园课程资源始终引导幼儿不断观察，激发幼儿的深度学习以及幼儿的协作探索，是影响儿童的重要力量和宝贵资源。随着课程改革的深入，人们在思考：幼儿园课程资源开发的根本目的是什么？幼儿需要什么样的资源？资源与幼儿体验之间的关系是什么？
二、 幼儿园课程资源有效利用的实践研究
针对上述问题，进行了各种探索，并通过三个案例具体阐述了实践与思考。
（一）从儿童的角度理解课程资源，使学习过程更加生动
用孩子的眼睛观察，用孩子的耳朵倾听，用孩子的实践体验，用孩子的心灵感受，让孩子的思想能用真实的资源交谈，培养他们的探究精神，从而把学习过程变成有意义的人生历程。以儿童为立足点，以儿童为出发点，以儿童的生活经历、兴趣和需求为依托，从儿童的角度，合理利用课程资源，使儿童的学习过程更加生动。
1. 全面調查倾听儿童声音
对于幼儿园附近的金砖国家博物馆，对幼儿进行了调查：从三个问题开始：“你知道博物馆吗？”参观前的准备和“你最想知道的秘密”，通过调查，掌握了幼儿对周边场馆资源的了解和熟悉，同时，感受到幼儿对了解的渴望，这也是推动后期参观的重要因素。在交流中，我们可以看到，幼儿眼中的博物馆是开放的、有趣的、神奇的，可以给自己带来快乐。博物馆包含各种各样的可能性来激发幼儿的兴趣、问题和需求。面对访问中可能出现的问题，他们积极寻求解决办法。在这个过程中，教师充分倾听幼儿的声音，遵循幼儿学习的节奏，营造有意义、独立的环境，支持幼儿的自由探索，让参观活动有趣而聪明。
2. 共同规划，帮助幼儿澄清自己的想法
在此前的调查中，发现幼儿对自己需要什么、如何到达那里、进入博物馆后该怎么办有清晰合理的想法。根据这些思路，教师利用对话、团体活动、区域游戏、家庭合作等方式，支持和帮助幼儿做好参观计划，如设计记录表、整理小书包、探索家长和孩子、制作参观战略图、集体交流规划图等，通过真实的经历，找到志同道合的伙伴、划分群体等，每个幼儿都会感受到自己的重要性和归属感，意识到自己是活动的主角。幼儿的学习风格是多样的。在博物馆资源的互动中，幼儿运用各种感官和方式探索活动，从被动的观看和倾听主动的思考和做，从间接到直接，从一个到多个。
3. 表达组合，与幼儿一起构建体验
在参观过程中，教师以幼儿的兴趣和需求为导向，关注幼儿在参观过程中的行为和表现，在活动中追求幼儿的思想、情感和体验，充分引导孩子讨论问题、分享经验、拓展经验，活动丰富多彩，比如“砖从哪里来？”找身边的砖头”“我也要做砖头”“什么是清泥”“我是瓦匠”的幼儿还和老师一起建窑洞、码房顶、砌墙等专业活动。他们在与园区人文资源和附近场地资源的互动中，学习房屋建设知识，自发观察探索，迎接挑战，积累经验。幼儿的快乐、求知欲、探索创造、勤于反思，回归到学习的本质：幼儿主动解决问题。各种活动的整合和多维思维，真正发挥了课程资源的有效性。幼儿以“自我满足”的方式使用资源，激发潜能，实现自我建构。
（二）以探索性的眼光看待课程资源，使项目活动比街道、公园里的花草树木更深入
幼儿园的花木有着特殊的意义。在幼儿眼中，这些自然资源是他们学习和发展的重要环境，可以与他们接触，产生故事。这些宝贵的资源被深深植入幼儿的内心世界，成为幼儿重要体验的源泉。“鸟乐园”这一以班级为基础的项目的诞生，将课程资源与科学探究深度融合，充分激发了幼儿的好奇心和探究兴趣，使项目活动更深入，促进了幼儿的体验成长。
幼儿园里有一片充满生机的小林。幼儿喜欢在森林里奔跑，观察树叶的异同，期待草发芽，在树下的小木屋里喂兔子和鸡……在这里，花草树木不仅是自然风景，也是孩子们的游戏伙伴。有一天，一只鸽子在树林里飞，悠闲地散步，不时低头觅食。儿童讨论：从何而来？它会飞走吗？幼儿园怎么养？如果你想保留它，你能做什么？因此，林中的“鸟乐园”充满了探究和幻想。
问题1：它来自哪里？有搭档吗？连续几天，只要有时间，孩子们就会跑到小树林里看鸽子来了没有。有时他们去学校广场、种植园、操场和其他地方看一看。他们发现鸽子和鸟出现在许多地方。那么鸽子的家在哪里？通过散步，老师“不经意”地把幼儿带到了学校广场，然后观察了盘旋的鸽子最后飞走的地方。经过多日的观察，幼儿终于找到了答案：鸽子是对面一家酒店的老板养的，每天早上和中午，鸽子都会来幼儿园散步。
问题2：鸽子会在幼儿园安顿下来吗？为了让鸽子安顿下来，幼儿觉得小树林是最合适的，原因有三：（1）小树林里有很多树，所以鸟儿喜欢在树上筑巢;（2）树林里有兔子、小鸡和小鸭，鸽子会有很多好朋友;（3）树林里的空气很好，鸽子会喜欢新鲜的空气，而且树林很宽敞，适合鸽子。从幼儿为鸽子选择的家中，我们可以看到，自然资源已经与幼儿天衣无缝地联系在一起，这是一个开放的、自由活动的、充满探索的地方。那么，鸽子怎样才能安顿下来呢？通过对话，孩子们从三个方面开始行动：（1）了解鸽子的喜好（生活习惯）;（2）了解家鸽喜欢什么样的家鸽（生活环境）;（3）不仅鸽子喜欢小树林，其他鸟类也喜欢，对吧？分析与其他事物的关系。接下来，他们进行了为期两个月的探索实验。通过查找资料，了解了鸽子的生活习性，开始制作各种燕窝，进一步激发它们的想象力和创造能力;通过实验、对比搜索和定期观察，找出鸽子喜欢吃的食物，培养幼儿积极、敬业的探索精神;通过饲养其他鸟类，我们可以进一步扩大在鸟类方面的经验。在“鸟的乐园”的主题中，幼儿表达了这样的感慨：“我觉得每天在树林里玩鸟的乐园很刺激，因为我每天都在想，今天会有鸟来吗？会是什么鸟？鸟儿还喜欢森林里的什么？我们还能想出什么办法来吸引更多的鸟呢？树林里这么高的一棵树里，会藏着许多鸟巢吗？”这使教师充分感受到课程资源可以帮助孩子获得各种体验。更重要的是，这种体验不仅可以让孩子们了解外界事物，还可以通过自己的学习和探索，了解自己和自己与世界的联系。
（三）从体验发展中巧妙地运用课程资源
教师应合理地运用课堂资源，使课程资源的开发和利用更加有效，既体现了儿童的兴趣和需求，又见证了兒童体验的发展轨迹。儿童游戏体验是课程资源不断转化和利用的过程，也是儿童体验不断丰富的过程。资源广泛存在，如何利用好资源是教师工作的重点。
1. 课程资源的有效利用需要全程复习
课程资源的开发和利用需要通过课程评审，以保证行动的科学性。课程评审可以在园一级进行，让教师充分表达自己的观点，邀请家长参与，广泛听取意见和建议，共同探讨课程资源开发的必要性和可行性，确定最佳方案。本次的主题“玉米乐翻天”，已经被评论了好几次。
首先，教师应深入学习了余永平教授的“以丰收的理念开展幼儿园种植活动”。通过对“丰收”的理解，很明显，种植不仅是为了幼儿的收获，也是为了食物。希望以“丰收”理念为指导的种植活动能给幼儿带来多样化的活动和丰富的体验。在此基础上，进行课堂研讨，根据本班幼儿的兴趣和需求，讨论种植方案。在主题发展过程中，根据幼儿的经历和遇到的新情况、新问题，讨论解决方案，产生新的活动。在主题的最后，对幼儿的经验积累和活动效果进行了回顾、回顾和总结，为以后的课程开发提供参考。
2. 课程资源的有效利用应与关键经验有机结合
课程资源在不同领域活动中的应用应始终关注儿童关键经验的发展，从而不断更新策略，实现有效的支持和引导。在“玉米乐翻天”的主题中，幼儿通过看、摸、数、量、比、称，逐渐发现了玉米的奥秘。在这个过程中，通过对重点经验的梳理，可以充分掌握儿童在各种活动中的情况，也为后续活动的进一步开展提供支持。例如，第一次播种失败后，针对儿童存在的问题，文章提出了支持策略：提供问卷调查，分析玉米不发芽的原因;鼓励儿童通过各种方法寻求帮助;交流分享、学习和拓展经验。在二次种植中，要注重儿童经验的提高，如测量方法、问题解决策略、儿童间的合作等，为儿童的观察、发现、体验、探索和收获提供支持。教师利用课程资源进行不断的研究和不断的经验梳理，形成各种策略支持，帮助幼儿解决困难，增加经验。
三、 结语
教师只有充分了解儿童，才能了解儿童需要什么样的课程资源，同时更清楚地知道提供课程资源的目的是什么。真正为幼儿服务的课程资源与幼儿的体验有关，关注孩子的日常生活和兴趣体验，可以根据幼儿的新问题、新需求进行适当地动态调整。把所有的课程资源与幼儿联系起来，从而促进他们经验的不断成长，是最有价值的。
参考文献：
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[2]刘占兰，廖贻.聚集幼儿园教育教学：反思学评价[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]刘妍.生命教育视角下的幼儿园科学教育实践探索[D].桂林：云南师范大学，2019.
作者简介：刘诗云，江苏省昆山市，江苏省昆山市红峰幼儿园。
