摘 要：文章从促进幼儿游戏观念积极建立、推动幼儿核心素养综合发展以及全面提升学前教育质效三个角度入手，分析了科学游戏在幼儿园学前教育中运用的作用价值;围绕课前、课中、课后三个阶段，提出了科学游戏在幼儿园学前教育中运用的策略建议，探讨了以生为本、生活拓展等实践要点。
关键词：科学游戏;学前教育;核心素养
一、 引言
所谓“科学游戏”，即科学元素与游戏活动相结合的一种教学理念和教学模式。将科学游戏运用到幼儿园的学前教育实践当中，有助于更好地构建寓教于乐的良性氛围，使幼儿在轻松、愉悦的游戏玩耍中掌握知识、获得成长。
二、 科学游戏在幼儿园学前教育中运用的优势价值
与传统中机械化、单调化的课堂活动、教学模式相比，科学游戏在学前教育中可表现出多方面的优势价值。
（一）有助于幼儿游戏观念的积极建立
在“互联网+”的时代，电子游戏已经成为越来越多少年儿童休闲娱乐的主要方式，甚至几乎成为“游戏”二字的代名词。诚然，电子游戏并非“洪水猛兽”，但若少年儿童的游戏选择仅有线上化这一条路径，未免令人产生网络沉迷方面的担忧。在此背景下，将科学游戏运用到幼儿园学前教育当中，能引导幼儿感受到电子产品以外的快乐，从而帮助其建立起多元性、积极性的游戏观念和娱乐取向，从根源上防止幼儿成长为“小网虫”。除此之外，在科学游戏的实践过程中，幼儿还会获得更多的科学知识，如神奇的物理现象、变化各异的天气类型、有趣的动物习性等。久而久之，幼儿对游戏价值的认知态度将发生变化，其在享受游戏快乐的同时，也会有意识地挖掘知识、学习知识、利用知识。
（二）有助于幼儿核心素养的综合发展
现阶段，我国教育事业的发展观念已实现了根本性变化，贯彻落实核心素养教育、大力培养“全面发展的人”，成为广大教育工作者的共识目标与明确方向。此时，将科学游戏运用到学前教育实践中，是幼儿园顺应新形势、转变新理念的必要举措。在参与科学游戏的过程中，学生不但能积累大量的科学知识，形成高涨的快乐情绪，还能达成多种内在素养的综合发展。例如，在“做只小船水中游”这一小组合作式的科学游戏当中，同小组内多名幼儿需要一同进行小船的设计、制作与调整，对幼儿团队协作能力、语言表达能力、逻辑思维能力等素养的提升大有裨益。
（三）有助于学前教育质效的全面提升
在以往的教育理念时期，很多幼儿园教师倾向于采取口述、板书、示范等方式开展知识传授活动。此时，由于幼儿的想象能力、认知能力与知识基础并未达到较高水平，所以其很难对教师输出的知识信息进行快速理解、充分感受，进而严重削弱了学前教育的质量与效率。相比之下，科学游戏对知识信息的载体作用在一定程度上优于书本文字或示范样本。在游戏过程中，幼儿始终是深度参与、切身体验的，因此其更能顺利地实现知识信息的获取、理解与感受，并最终潜移默化地完成内化吸收，促成学前教育质量与效率的同步提升。
三、 科学游戏在幼儿园学前教育中运用的策略建议
（一）课前阶段的科学游戏运用策略
要想保证科学游戏在幼儿园学前教育中的运用效果，相关教师必须要做好课前阶段的多项准备工作。
首先，要制订明确的育人目标。育人目标对幼儿园的学前教育实践具有重要导向作用，教师必须要在这一方面体现多元性，尽量做到游戏目标、知识目标、能力目标、素养目标的统筹兼顾。例如，在运用“米粒四射”这一科学游戏时，可制订出以下育人目标：1. 游戏目标：运用塑料汤勺、干燥米粒等游戏道具，顺利进行“米粒四射”的科学游戏，并形成愉悦、主动参与的情绪;2. 知识目标：通过“米粒四射”游戏，了解摩擦生电的科学道理;3. 能力目标：掌握“米粒四射”的游戏流程，正确完成用毛料布块摩擦汤勺、用塑料汤勺吸附米粒等游戏动作;4. 素养目标：树立自主探究意识、生活观察意识，形成积极的好奇心、求知欲与自信感。在此目标体系的支持下，教师可更加有方向、有目的地开展教育实践，并为后续评价活动夯实依据基础。
其次，要设计合理的游戏方案。在选择游戏类型、设计游戏方案时，教师既要保证趣味性，也要保证知识性，以体现科学游戏的综合运用价值。同时，还应做好游戏情境构建难度、游戏活动完成难度的灵活把控，避免与教学条件、幼儿能力发生冲突。例如，教师可将“谁能躺在水面上”这一游戏设计运用到学前教育课堂当中：首先，准备卡纸、彩泥、碎布、水盆等游戏道具，并发放给
幼儿。其后，在保证安全的前提下，鼓励幼儿通过折叠、裁剪、揉捏等方式，将卡纸、彩泥、碎布等制作成自己喜欢的形状，如小螃蟹、
小纸船、小兔子等。最后，鼓励学生将自己制作的小作品放在水上，观察哪些漂在水面上、哪些悬浮在水中、哪些沉到了水底。一方面，该游戏中使用的道具均具有易于收集、价值较低的特点，且游戏流程并不复杂，可充分满足低难度、低成本的科学游戏运用需求;另一方面，通过亲手制作、亲身体验、亲眼观察，幼儿的愉悦感将得到有效激发，并在寓教于乐的良性氛围中对“浮力”“重力”两个科学概念形成基本了解。
為了更好地体现生本原则，使幼儿处在游戏课堂的主体地位当中，教师还可鼓励学生参与到科学游戏方案的设计中，在保留游戏主要结构的基础上，对道具选用、情景设置、规则制定等进行灵活调整。例如，在设计“肥皂推小船”的科学游戏时，教师可以向幼儿征集意见，要求幼儿画出心中最美的小船，并以此作为道具制作的图样雏形。这样一来，幼儿在科学游戏设计中的参与度更高、主体性更强，后续课堂实践的效果也将更加理想。
最后，要备齐充足的游戏用物。为了保障科学游戏的顺利开展、持续进行，教师在学前教育课堂正式开展之前，还应做好游戏用物的充足配备，并在数量上预留出一定的弹性空间。究其原因，主要是幼儿的理解能力、动手能力、规则意识等尚处于较低水平，若道具因幼儿偏误操作而发生损坏，教师需及时进行供给补充。
（二）课中阶段的科学游戏运用策略
在课中阶段，教师应细化分析幼儿的认知特点、充分顺应幼儿的认知规律，并做好科学游戏中的引导、保护、管理等工作。
例如，在制作“鸡蛋不倒翁”的科学游戏中，教师发现有的幼儿会将鸡蛋较圆的一头作为开口，把小石子、小螺丝等重物放在鸡蛋较尖的一头，进而导致不倒翁玩具无法制成。此时，为了避免幼儿产生畏难、焦虑、不自信等消极情绪，教师应及时进行干预引导，要求幼儿仔细观察鸡蛋两端有何不同，并鼓励其思考将哪一端作为不倒翁底部更稳定些。这样一来，幼儿便会顺利发现自身的问题所在，并正确完成“鸡蛋不倒翁”的制作。此外，在该科学游戏的开展过程中，蛋壳开孔、重物填充等环节会涉及锐利、坚硬的道具用物，如锥子、石子等。为了保证幼儿的健康安全，教师应对游戏全过程进行密切关注，及时制止幼儿乱抛石子、挥舞锥子等危险行为，或代替幼儿完成危险动作。
再如，在带领幼儿开展“比一比，谁的火箭飞得远”这一科学游戏时，若教师直接进行流程、规则的口头讲解，学生将很难对游戏要领形成准确理解，进而在游戏过程中频频“碰壁”，既不利于游戏情境的顺利构建，也不利于学前教育质量与效率的高水平保持。所以，教师应先亲自进行操作示范，引导学生逐步、直观地掌握“压缩气火箭”的制作方法。这样一来，学生直接认知、形象记忆的规律特点才能得到充分迎合，为科学游戏在幼儿园学前教育中的有效运用夯实基础。
（三）课后阶段的科学游戏运用策略
在课后阶段，相关教师主要应从效果评价与拓展延伸两个角度出发，进行科学游戏运用的“收尾”工作。
第一，效果评价。在学前教育课堂基本结束后，相关教师应基于前期制定的育人目标，对科学游戏的运用效果进行评价。例如，教师可通过观察幼儿课堂表现、询问幼儿游戏感受等方式，对游戏目标的达成情况进行了解。若幼儿的情绪态度相对平缓甚至消极，教师则需要进一步展开询问，鼓励幼儿对游戏内容、教学方式、课堂氛围等提出意见和建议，并以此作为后续方案优化的主要依据。反之，若幼儿普遍表现出高涨的参与热情与积极的情绪状态，教师则也要进行实际性的反思回顾，寻找出科学游戏中的“闪光点”，并灵活运用到后续课堂实践当中。
第二，拓展延伸。在提倡全程化、全面化育人的新形势下，无论是科学游戏活动，还是核心素养教育，仅将幼儿园作为“阵地”都是远远不够的。所以，在开展园内学前教育的基础上，教师还应积极做好科学游戏向生活领域的拓展延伸。例如，教师可与幼儿家长共同构建“家园共育”的育人体系，将“巧移乒乓球”“寻找弹力”“手影在哪里”等科学游戏的运用方法传授给幼儿家长，并鼓励其在生活中与幼儿共同体验。再如，在“手影在哪里”的科学游戏课堂结束后，教师可为幼儿留出趣味性的家庭作业，要求幼儿观察生活中各类物体的影子，并充分发挥想象力，尝试通过手影的方式表现出来，再在下节课上分享给其他人。通过这样的方式，既有助于培养幼儿细心观察生活、勤于动脑思考的内在素养，也有助于使幼儿了解到“生活处处皆科学”的道理。
四、 结语
总而言之，将科学游戏运用到幼儿园学前教育中，具有高度的可行性与价值性。一方面，与平面化、抽象化的文字、语言等知识载体相比，游戏活动更立体、更直观，与幼儿直接认知、形象记忆的客观特点高度贴合;另一方面，相较于传统教学模式而言，科学游戏也更能促成轻松化、深度化教学氛围的构建。在实践中，相关教师应在目标制定、方案设计、过程引导、效果评价等多个环节下足功夫，既要保證幼儿主体地位的充分体现，也要避免将育人活动限制在课堂环境当中，以促进科学游戏育人价值的最大化发挥，为幼儿的全面发展提供有力支撑。
参考文献：
[1]刘艺婷.幼儿园学前教育中科学游戏的有效应用[J].湖北农机化，2020（8）：71.
[2]薄妮彩.幼儿园学前教育中科学游戏的有效运用探究[J].中国农村教育，2019（35）：116.
作者简介：刘蓓蓓，陕西省西安市，西安市未央区汉都新苑第一幼儿园。
