摘 要：对于大部分高中生来讲，高中地理的理论知识既数量多又不易懂，特别是有的时候教育课堂上地理教师说了很多，可是一部分学生却不能理解。因此，课堂教育教学的前进受到了阻碍，不单单教师自身感到教得十分困难，学生学得也十分乏味。这导致地理课堂不但不可以引导学生产生学习热情，还能够对学生地理能力的提升产生负面影响。如今，核心素养教学思想对高中地理的教育教学和学习指出了更深层的目标，它既需要教师尽可能地想到合适的办法去提升学生学习高中地理的水平，又需要教师尽力建设出效果显著的生本课堂，提升高中地理教育教学的质量。
关键词：核心素养;高中地理;生本课堂;构建
一、 引言
想要在核心素养的思想指导下提升学生的学习能力，引导学生的全方位发展，就一定需要高中地理教师寻求到符合自己的教学方法，同时找到符合学生自身的学习进步的教学方式。但如今的高中地理教育教学就有着很多不足，如：课堂上的教学效果不佳、教育无法完全贯穿新课程革新的思想，等等。想要完善这部分不足，高中地理教师就一定要研究这些不足，找到促使这些不足出现的原因，最后完善这些不足。另外，教师也需要指导完全使用较少的教育时间，高效地引导学生实行高中地理这门课程的学习完美地让各个学生可以在地理学习中拥有充足的进步，完成高效的高中地理实践教学。
二、 观察解析现实问题，从而养成核心素养
教师和学生的关系可以直接或者间接地对教学的过程和结果造成影响，因此，教师要与学生构建良好的师生氛围，这样不单单可以提升地理实践教学的效果性，还可以助于学生在地理学习角度有更加完善的进步。教师在地理教育中要注意与学生自主学习的实际情况相联系，教师在进行地理教学时，首先，要给学生带来有利于自主学习的问题;其次，从地理环境中带来学生，让他们从地理环境中带来学生，通过独立思考和合作探索，解决问题，积极获得有关的地理理论知识，培养自己学习的好习惯。同时，高中的地理教师也要注意上课时间，寻找最好的教学机會，布置贴近生活、生动有趣的场景，让学生集中学习地理知识，刺激对地理知识的渴望，激发教师对地理知识的渴望提升教育水平。比如，教师在讲授《全球气候变化》的相关课程时，引导学生在上课之前先进行查看近年以来世界的年均温度变化分布图。讲述全球温度上涨的时段，而且要解析近200年来的世界温度总的趋势在不断变暖的根本因素。一部分学生也许能够考虑到全球温度上升是受到人类产生的温室气体所影响的。教师能够继续向学生提问，进而深层次使学生理解这一课题的重点，这一类的提问可以引导学生出现主动思考的思想，能够对周边碰到的一部分不属于正常的温室气体来进行评价。经过观察解析问题制订计划，最后产生属于自我的一种判断性地理思想，并运用到现实的问题之里去。在地理教育实践上培养学生的核心素养的任务也就完成了。
三、 借助教学情境，让学生养成发散性思维
生本的视角下，高中地理教育在培养学生核心素养的教学中应该建立可以让学生思维能够展开的教学环境。
例如，教师可以采用多媒体这种教学方式，让学生的学习具象化、实际化、生动形象地展现在学生面前。引发学生的种感官能够使记忆深刻起来。例如，教师在讲授《城市内部的空间结构》这一课时时，就能够为学生查看有关图片，使学生既能对本节课的知识有较好的了解，还能够出现一部分具象的感受，诱导学生去进一步的思考，这样能够让学生在教师的帮助下对知识的理解更加深入。在没上课的时候先运用多媒体这种方式展现北京这座城市的土地运用图，同时使用语言融入，各个不同的城市都实际拥有着一个总体的轮廓。各个城市总体的轮廓是什么样的，各个城市的细节又是什么样的？让学生细致的查看几种常见城市的轮廓，有团块样的、组团样的与条带样的。这样下来每位学生就乐意去知晓各个城市总体的形态。知晓完各个城市之后教育就可以提出问题：同学们对城市细节形态产生好奇了吗？它的细节又是哪些样子呢？城市土地运用的种类是哪个？大部分城市的土地都是进行住宅或者工业的使用。相同样式的土地运用的形式关于空间的前提相同，换句话讲，不相同样式的土地运用的形式关于空间以及位置的前提也不相同。教师可以帮助学生细致地查看“北京这座城市土地运用的大简图”查看北京这座城市都具有哪些功能区。学生经过观察可以发掘北京都具有哪些功能区，有住宅功能区、工业功能区、商业中心功能区与混合的功能区，等等。这个课时的教学目的是使学生明白解析城市的空间状态与城市的功能分区。可以经过观察城市地图，讲出这个城市根本的土地使用方式有哪些，功能分区又有哪几种。还需要总结出这类分布的特征，会解释这类结构特征的出现原因，并举出实例实施讲解。这样经过教学情境的融入渐渐地使学生知晓城市的意义，各个城市总体的形构架、详细构和用处。在教育语言创设的情境之中和多媒体这种课件的帮助之下帮助学生极容易的产生对地理学习的热情，对自己所生活的城市的知晓与喜爱。
四、 凭借实际调查，养成学生的实践能力
学生进行学习地理的相关知识不单单是为了明白与之相关的知识构造，而更需要在真实的生活当中运营这一系列理论的知识。地理学习一定不要只凭借课堂授课来教学，教师更需要尽可能地实行一系列对学生的实践水平以及动手操作水平有益的活动，比如实地考察、实际调查等。在进行教授《交通运输形式与分布》这一课时，大胆地让学生去进行实际感受自身所生活城市的基础交通运输形式与交通运输的布局。例如，铁路进行运输的长处就是速度比较快、成本比较低、被自然原因进行影响较小，可是它的短处就是成本比较高、使用的金属材料相较而言是多的、距离段的运输成本有点高。而公路这种方式的运输长处在于灵活便捷、周转的效率极高、装卸也十分简单，但短板就是消耗比较大、成本有些高等。这样进行完之后可以让学生对交通运输形式的好坏有一个大概的理解。还能够选择真实事件解析各种因素对交通布局的影响。比较并解析成都古往今来的交通地理条件。学生经过查阅材料知道了四川盆地高山林立四周，地面上的交通不便捷，河流的高低差比较大，流动速也十分快，不适合航运，所以，以往的时候的水陆运营交通十分不先进。现在由于我国践行的“一带一路”方案，西部大进步以及长江经济一带的创建和科学技术的进步，各个交通要道的建成，作为我国“一带一路”方案的优秀基石。之后，学生都能获得结果，如今的交通线建造实践中，社会上的经济原因已然超过自然原因变为了决定性因素。当然在教育看懂学生在学习中碰到难题的时候，应该进行合理的帮助，经过这样的练习，使学生对关于川陕两地的实际情况获得了更加深层次的理解，区域的认知以及实践的水平都可以得到极大程度的提高。
五、 教材与生活相融，养成学生人地的协调观
学生的协调观是说学生对于学生以及地理的环境之间关系要实时秉承的正面观念。学生与地理环境的关系是非主观出现的。地理环境的好坏可以对学生的生存与活动有极大的影响，相对而言人类的生活方式以及活动也可以对地理环境产生影响。教师在教学实践中不能单单止于教材之中，而是去将课本里的内容和实际生活进行融合处理，使学生意识到地球上的自然环境与资源全是人类存活以及进步的基础。人类应该对自身进行控制，对自然的环境以及人类资源进行保护，对自然资源超额汲取的现象说“不”，调整人与地之间处在均衡关系之中。比如，在进行《水资源的合理利用》这一课，教师在上课之前让学生看一段跟保护水资源有关的让人们知道珍惜的公益优秀广告，使学生看了视频以后，考虑以及水资源有联系的问题。学生出现思考行动后，教师就本课时需要思考的三个方向进行提问，让学生有一个思考的框架，让其可以清楚掌握本课时的素材和架构。之后让学生一个个的进行回答。继而完善新课，学生经过对课本的翻阅理解水资源大意义和小意义的有关知识，这样之后可以养成学生对知识掌握能力的提升。使学生思想层次到实际行动的进步，在很多地区是有着水资源匮乏的迹象，激励学生进行讨论水资源再生使用运用的正确方针，思考水资源对于人类的进步及其含义。这一课时的学习是为了使学生知晓我国水资源的现在处境，增加学生关于水资源的危机意识养成，养成科学的水资源思想，让学生在日常生活中做到拥有节约用水的意识，知晓并深层次认识到和自然进行平等的发展，完善人们生活方式与自然环境之间的关系是人类实践可以更完善的进步的根本。使学生出现完善环境的想法，关于持续进步的重要意义得以进步，养成与自然一进步，人和自然完善一起生存的进步表现，对核心素养的彻底成长坐下坚实根基。
六、 评价形式，增加学生学习自信心
高中地理教学的关键任务是需要教师将学生当作主体，让学生产生自我学习、去谈论探究、去共同发展。可这并说明教师不需要作为，学生充分展示这主体作用的时候也需要教师进行及时有效指导和帮助。评价课堂的存在是关于学生学习状况的综合思考的一种体现，教师要完全运用评价，展示学生主动性，提高学生自发动力，在达到学习的任务的同时，让学生充分发挥主体作用，使学习地理这一学科的热情不断高涨，地理这一学科的能力全方位成长。注重点评的方式以及方法。教师需要立足公平公正众生平等角度，对学生的实际表现、问题参加的积极性、课后作业有没有认真看待、教师发布的实际考查其作业有没有认真做到等得出正确客观性的评价。原则是尽可能运用激励性语句肯定学生的每一次进步，大胆发掘学生的长处。此外，每个学生之间也应该实施相互评价，来自周边同龄人的较量有些时候常常更加容易激发其产生上进心，更加可以讓学生产生学习的竞争性，最好要设立一个总体评价数据展示的地方，让学生可以直接知道自己每一部分的前进程度，教学目的都是从学生的角度出发的，把该有的人文关怀实际实施到最后，“以生为本”的主体作用完美融入核心素养的培养中去，教育思想彻底用在各个课堂之中，促使学生全方位素质进步。
七、 结语
地理学科的核心素养的培养是课程革新的关键部分之一，是高中地理教学实践计划的重要考量标准之一，在生本这一层次下展开其对地理这一学科核心素养教学实践活动，是当下高中地理教学实践的重要任务。教师一定要以生为本，革新教学思想，完善地理这一学科的核心素养，对教学素材实行深刻解读，打造出对学生有益的教学情境，创设出轻松快乐及学生乐意学的教学气氛，在教学实践中帮助学生养成积极向上的地理理念，继而让学生的综合素养得以提升。
参考文献：
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[2]贺娟.浅谈高中地理有效教学的方法[J].天天爱科学：教育前沿，2020（10）.
[3]袁文斌.2016年西藏自治区高考地理学科评卷分析报告[J].西藏教育，2017（1）.
作者简介：朱小芳，福建省南平市，福建省建阳第一中学。
