摘 要：随着新教育课程的不断深化改革，国家对于高中教育领域也越来越多的重视，而且在高中这一关键阶段中，物理这门基础学科仍然是高中学生必须和需要认真学习的一门国家重点学科课程。而对于一个高中生来说，在这一定的年龄阶段需要学习初中物理還是必然有着一定的教学难度，因为学习物理主要还是需要培养初中生很强的逻辑思维学习能力。对此，文章针对这一章的内容分别进行一个个系列案例的问题分析。
关键词：高中物理;思维迁移;分析
一、 引言
新教材课程教学改革的巨大背景之下，在中国高中物理学科教学中，思维上的迁移反应能力已经是高中学生必需和需要首先具备的一项重要综合学习物理能力，也许它是高等学校以及高中物理专业教师主要要求培养的能力目标之一。并且，与其他物理学科学习相比，物理这一门基础学科学习难度大，所以如何有效培养高中学生的基础物理知识思维上的迁移应用能力，是当前中国高中物理学科教学中各个物理学科教师非常需要重点进行思考的。
二、 思维产生迁移的三种类型
从目前的实际教学情况分析来看，国家在确定高中物理课的教学内容这一方面还是仍然存在着一些新的问题，比如经常可能会发生出现片面重视灌输学生物理化学知识、忽视学生物理化学知识能力培养的不良现象，所以为了更好适应这个时代的发展，物理化学教师必须一定要对自己的物理教学内容认真负责。并且在中国高中物理学科教学中，思维模式迁移应用能力一直是高中学生学习所需必须具备的重要综合学习物理能力，也是其主要人才培养目标之一。与其他物理学科教育相比，高中物理学科是最基础的。很难界定但长期以来，中国学校高中物理学科教学普遍存在着片面重视灌输小学物理基础知识、忽视中学物理基础知识等所培养的思维具有迁移性的能力，对此也仍然需要加以改进。而中学思维上的迁移一般上可分为以下两类：正思维迁移一般是要泛指一种旧的学习办法方式对另一种新的学习办法方式的一种促进作用，即一种学习者可能利用以前自己所学习的知识办法解决新的问题;负思维迁移一般是要泛指一种新的学习办法方式可能阻碍另一种方式学习，即产生思维的一种抑制性负迁移，表现在认为一种所学知识基础技能的基本掌握与另一种所学知识基础技能的基本掌握相同或冲突。这一思想迁移倾向是消极的，因为当时人们不适当地将自己头脑中已有的、习惯的物理思维表达方式及其应用统一到新的化学物理知识环境中，不善于及时转换自己思维上的角度，使新的物理知识学习在思想上面的表现显露出一种惰性、呆板和不善于适应。所以，在教育课堂教学中，教师必须充分了解负向思维动态迁移的各种类型，并及时结合教育学生的具体学习实际，尽可能地尽量减少教师负向学生思维动态迁移的情况发生，这样教师才能进一步提高教育学生的负向思维动态迁移适应能力。高中学生开展物理学习思维方向迁移的因素影响教学因素主要有主客观两个方面。学生的学习主体性影响因素主要包括有：学生个性学习心理、认知能力水平、学习中的兴趣爱好与学习动机、认知思维结构、类比推理理解能力等;影响物理老师教学过程中的这些客观因素主要包括：不同传统的学校物理老师教学方式、不同的物理教师授课风格、学习材料的相似度、材料的整体结构和物理学习周围环境的相似度关系等。
三、 思维力的迁移性对能力的直接影响主要因素
（一）对班级学生抽象思维能力的主要影响
新生学习其他物理基础知识时会有一定的思维障碍，主要是其表现有以在：一是学生缺乏抽象思维分析能力，缺乏自主创新和开发想象力，思维不稳定，学生的自我管理思维控制意识差，一些学生从学习日常生活中很难获得的物理生活科学常识，一旦学习课本上的其他物理基础知识就会发生冲突。这其实是大多数中国理科生普遍存在的一个问题，主要可以表现为内在：很多理科生在努力学习物理过程中很难正确掌握某些物理科学知识的具体本质，很容易被某些新的物理现象所吸引迷惑。同时，在努力解决某些物理科学问题的实践过程中他也无法保持有一个好的知识创新性和思维。
（二）学生不自信
在学习高中物理基础知识时学生具有一定的心理障碍，主要原因表现为：学生缺乏独立抽象思维分析能力，缺乏自主创新和开发想象力，思维不确定，自我意识差等。学生的自我物理思维能力意识差问题是否泛指一个学生从小在日常生活中困难获得的物理生活实践常识。思维方式定势心理又称“惯性思维”，是由于学生意识缺乏在开始学习基础物理的整个过程中，自信心不强这是导致学生开始学习基础物理的主要一种心理障碍。这种心理情况主要表现为一些学生在开始学习基础物理的整个过程中总是长期处于被动学习状态，总是容易觉得物理非常难学。又例如，学生在开始学习《力学》时，由于学习理论知识太多，公式太多，各种所学知识点容易发生混淆。
（三）目前高中物理主要的教学特点
根据调查，部分高中学生普遍认为高中物理在学生高中各个学科中是最难的科学，原因主要认为有以下几点：（1）与一般初中所学物理课程相比，高中物理学科课程无论在教学深度和知识广度上都已经有了很大的大幅提高，所需要研究的动态物理现象更加复杂，也更加容易远离人们日常生活。在高中物理课程学习中，学生对于动态物理思维的学习运用发展情况远远要多于学生静态思维，学生要学会归纳、推理。（2）与学校初中部的物理教学相比，高中物理与数学的联系也更加紧密。许多高中学生认为初中物理数学知识基础本来就差，遇到复杂、难懂的高中物理知识时更不知道如何正确运用数学知识方法去进行解决。这增加了高中学生配合学习高中物理的难度，给高中学生学习带来许多心理上的困扰。（3）目前，高中物理知识学习以一个理想化的高中物理世界知识为教学导向，其物理教学上的目标主要是为了培养高中学生对一个客观化的物理世界的正确认识，提高他们的数学物理逻辑思维能力。而中国高中物理教材仍以数学经典型的物理基础知识学习为主，为了充分突出主题性和学习矛盾性，在物理教材中对数学知识和物理解题的方法没有进行适当性的简化，增加了物理教师讲授和引导学生配合学习的难度。要培养广大学生高中思维物理迁移运用能力。而目前高中物理学的教材仍以中国经典高中物理基础知识学习为主。
四、 培养广大学生高中思维物理迁移运用能力的几种方法
（一）培养迁移思想
这要求教师不断完善并始终确保学生自己形成一个完善的物理知识体系，构建教学体系，为学生学好基础物理知识提供必要的条件。在中学物理体育教学中，应为学生自己建立一起思维定势。在中学物理教学中，教师可以要求学生达到“一题多解”的物理教学目标，思维上有迁移适应能力，使学生在对同一教学问题、不同思维类型的教学问题同时进行，提高学生思维上的迁移适应能力，培养学生的自主创新意识思维，使学生能够学会举一反三。
（二）保持积极自信的物理学习心态
学生没有良好的身体心理健康状态，直接就会影响学生的心理思维状态迁移控制能力。如果部分学生对物理课的学习一直保持积极自信、阳光、好奇的物理学习心态，并且具有强烈的学习兴趣和强烈求知欲，那么很容易就会使部分学生心理产生正思维迁移;反之，产生一种负思维迁移。因此，教师在初中教学物理过程中，应充分灵活运用各种思维方式教学方法，注意及时调整全体学生的各种心理紧张状态，确保全体学生能够集中精力进行学习。
（三）培养学生新的综合物理素质
高中学物理分类学习主要目的是通过研究知识之间的相互对比，寻求知识之间的相互联系，寻找共同的物理特征和科学规律，然后充分利用这些共同特征和科学规律知識来进行指导新课程的分类学习。如果一个学生完全缺乏概括和综合分析性的能力，无法对他们所学基础知识内容进行正确分类整理，那么他们所学的基础知识仍然可能是零散的，很难完全形成一套知识结构体系，这样也不容易使其产生正确的迁移。因此，概括分析能力在物理学习中十分重要，教师应更加注重培养全体学生的综合概括分析能力。教师在物理教学中，应把掌握物理的科学基本概念和把科学规律知识放在第一位，使全体学生正确认识和做到中学物理基础知识的分类学习应该是一个系统的教学过程。高中物理学科教师在对初中学生自己进行物理学科教学的过程中需要多培养学生的物理科学逻辑思维能力迁移反应能力，让学生自己能够不断提高逻辑学习思维能力以及能够打开自己的逻辑思维，不让自己的逻辑思维能力有太多局限。
五、 总结
总而言之，思维方向迁移综合能力培养是现代高中物理课程教学中，教师应注重培养的教学目标之一，思维迁移是高中学生综合能力健全发展的重要前提，思维灵活、开阔，才能真正提高高中学生的独立认知思维能力和学会运用所学知识的综合能力，才能真正达到学校新课程教学改革的基本要求。
参考文献：
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作者简介：
张维宇，甘肃省白银市，甘肃省白银市第八中学。
