摘 要：小学生无论是思维能力，还是身体素质，都处于发展的初期阶段。这一时期他们的理解能力不足，学习学科知识时存在一定的困难，尤其是数学学科，知识对学生的逻辑思维能力、抽象思维能力都有较高的要求，小学生的思维能力尚不能满足数学知识的学习需要，所以教师应该借助科学的教学方法来帮助发展学生的数学思维能力，帮助学生更好地成长，同时促进教育工作的发展。
关键词：小学数学;思维能力;培养
我国正处于教育改革发展的过程中，教育者开始重视教学方法的改革，也认识到传统教学模式的弊端和不足，但是受到长期实践而传承下来的观念的影响，也受到应试教育体制的约束，教育工作中仍然能看见传统教学的影子，对于学生主体作用的发挥不足。新课程标准、素质教育理念等都要求教育者重视学生的综合发展，在提高学生学科知识水平的同时，提升他们的思维能力，培养健全的人格等，在这种发展要求下，提出创新教学方法，达到对学生思维能力的培养效果。
一、 小学数学教学培养数学思维的重要性
学生是教学活动中最重要的参与者，作为教育工作的实施对象，学生的表现，对知识的吸收情况，都是影响教育效果、反映教学水平的直接因素。新课程改革标准提出以后，将促进学生综合发展作为教育发展目标，因此教育工作不能单纯将学科理论知识作为教学重点，更要注重学生思维能力的培养，针对数学学科而言，数学思维能力要求灵活性、原创性和敏捷性的特征，学生的思维能力水平，体现在他们对知识的接受程度上，所以数学学习的本质也可以看做是数学思维能力的形成和发展过程。这足以说明数学思维在课程教学中的重要性，教师要重视对学生独立思考能力和创新能力的培养。而小学生因其年龄较小，思维能力的形成和发展水平各异，所以教师在培养过程中还需因材施教，结合各种具有创新性的教学方法，为学生思维的发散和发展创造空间。结合新课程标准对学生主体地位的要求，在课堂给学生提供充足的空间，鼓励学生自主发现问题，激发思维的灵活性。综合来看，数学思维是小学生学习数学知识的关键能力，培养数学思维在小学数学教学活动中尤为重要，良好的数学思维能力是学生更好学习和发展的基础。
二、 当前小学数学教学中存在的问题
教育改革在我国已经持续了很长时间，教学活动中主张教学方法的创新和教育观念的改变，但是实际教育工作却仍然受到应试教育体制的约束作用，教师更加重视学生的学科成绩，导致课堂上主要实施能提高学生学科成绩的教育方法。所以以教师的理论知识讲解为主的传统教学模式仍然能存在，而往往教师的单一讲解占据了大部分的课堂时间，这使得学生产生枯燥和乏味的心理，也缺乏有效的约束和吸引措施来集中小学生的注意力，这使得小学生容易产生注意力不集中的问题，对教师的教学内容兴趣不高，思维能力得不到有效的发展。
其次，数学知识有较为明显的抽象性特征，要想提高小学生对数学知识的学习效果，就需要对应提升小学生的数学学习能力和数学思维能力，但是由于小学生的年龄较小，接受系统性的数学知识教育时间不长，尚没有形成良好的数学学习习惯和数学思维能力，这使得学生跟进教师的讲课进度时存在难度。而受到教师教学能力、观念素质等的影响，大部分教师仍然因想要得到较高的考核成绩而实施单一的教学方法，课堂教学以“灌输”为常见形式，难以促进小学生良好学习习惯和思维能力的养成，阻碍了小学生学科素养的提高。
最后，教师作为教育工作的主要执行者，教师的观念是影响教学效果的关键因素，虽然当前新课程标准的提出加快了教育改革的发展步伐，现代化的信息技术、网络技术也使得课堂教学方法的创新更加便利，但是受到教师教学观念的约束作用，课堂教学方法的创新不彻底，即便教学方式有所改变，也无法脱离“理论灌输”式的根本形式，无法调动学生的思维灵活性，或教师对学生主体地位的认识不够，教学设计没有根据小学生的实际情况进行，教学方法与学生的实际情况契合不足，对小学生创新思维能力的培养效果并不理想。
三、 小学数学教学中数学思维能力的培养策略研究
（一）有效提问
培养数学思维能力，关键在于调动学生思维的灵活性，结合当前小学数学课堂教育现狀，首先需要吸引学生的注意力，使小学生产生探究欲望，然后自主分析问题和解决问题，达到思维能力的提高。提问是实现这一教学目标的有效方法，通过为学生设置问题，使学生产生探究欲望，给予学生充分的自主思考和研究时间，让学生主动动脑并得到答案。以小学数学教学中图形有关知识的教育为例，教师针对三角形、正方形等图形的基本知识讲解完成后，为学生提出问题：“生活中三角形和正方形有哪些应用，它们的作用分别是什么？”小学生在脑海中建立数学知识与生活实际的联系，然后利用生活经验，发现、总结并归纳数学知识。在课堂教学中合理设置问题，进行有效提问，能够促使小学生思维跟进教师的讲课步伐，提高思维的灵活性，也能帮助小学生形成善于发现问题的思维习惯，有利于思维能力的更好发展。
（二）体验式教学
调动思维的灵活性，需要让小学生充分参与到教学活动中去。在核心素养理念下，教育工作要重视学生综合能力的全面发展，在数学课堂上，教师应该充分了解和尊重学生，从学生实际出发，开展符合学生兴趣的教学活动。体验式教学是其中的有效方法，给予小学生充分体验的机会，使小学生发现探究知识的乐趣，实现数学思维能力的形成和发展。以小学数学知识“负数”的相关教学为例，教师为小学生提供温度计的教学辅助设备，然后询问小学生温度计的使用方法和读书方法，然后提供冰块和温水，让小学生分别测量二者的温度，如果小学生测得了冰块为-2℃、温水为2℃，那么教师以此为引导，带领小学生总结正数与负数的关系和差异。这种小学生自主探究的方法，发挥了小学生的主观能动性，也能借助小学生活泼好动的特点提高课堂效果，改变了传统枯燥的课堂教学形式，体验式教学方法灵活，重点在于引导小学生在实际行动中发现和感悟数学知识。不仅能活跃课堂氛围，还能发挥学生思维和行动的积极作用，使小学生的数学思维能力得到锻炼和发展。
（三）合作学习
小学生之间存在个体差异性，也就是说，不同小学生的数学基础水平、思维习惯都有所不同，针对这种差异性，教师需要进行因材施教，以确保班级中所有小学生的数学思维能力都能得到提升。而要想在一节课堂时间内实施不同的教学方法是存在难度的，所以教师要设计能够综合促进所有学生发展的科学方法。合作学习能够实现这一教学效果，小学生以小组的形式相互交流和讨论，将每个小学生的思想成果汇集起来，完成教师布置的学习任务，不仅能锻炼思维，还能促进学生之间的相互学习，使数学思维能力得到全面发展。例如，教师进行“圆柱与圆锥”相关知识的教学时，为了让小学生区分圆柱和圆锥的概念，教师将班级中的小学生分成多个小组，每个小组列举出三个生活中应用到圆柱或圆锥的实例。这个学习内容布置下去后，小学生表现出了思维侧重点的差异性，比如小组内有的小学生侧重于对公共设施的回忆，有的小学生侧重于对家庭内设施的回忆，思维侧重点的不同也促进了小学生之间的相互学习和借鉴，帮助小学生成为全面型人才。
（四）情境创设
传统教学方法下小学生的学习兴趣不足，所以课堂上经常出现注意力不集中等问题，影响数学思维的培养效果，要想改变这种情况，需要设计能够充分吸引小学生注意的教学方法。教师借助多媒体教学设备，为小学生创设他们感兴趣的场景，然后将数学知识融入场景当中，激发小学生的参与和探究欲望，达到对小学生数学思维能力的锻炼效果。例如教师讲解分数与整数间乘法的相关知识时，这一部分教学内容较为枯燥，且对学生的思维能力要求较高，教师设计一个动画场景：三只小猪集体盖房子，每小时盖好房子的三分之一部分，6小时过去后，三只小猪盖了几个房子？在动态的情境中，小学生更能理解数学知识的含义，了解问题的具体内容，并成功地吸引到小学生的注意力，使解决问题的过程变得更为简单，进而提高了对学生数学思维能力的培养效果。
四、 结语
综上所述，数学知识具有抽象性的特征，对于处于小学阶段的儿童来说，有较高的理解难度，要想帮助小学生更好地学习数学知识，必须重视对学生数学思维能力的培养。基于此，提出了合作学习、体验式教学、情境教学等课堂教学方法，充分调动小学生的参与热情，激发小学生思维的灵活性，促使小学生运用灵活的思维解决问题，达到数学思维能力的锻炼目的，也能促进小学生数学综合素养的发展。
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作者简介：
郭毅江，福建省龙岩市，福建省南安市蓬华中心小学。
