摘 要：新课程改革背景下，教育部门更加重视学生实践应用能力的培养，在小学数学教学中引入“举一反三”教学思想，加快培养小学生的数学应用能力，教师通过提供基本的教学活动，促使小学生积累大量的经验，掌握数学学科学习技巧，更好地运用自身所学的知识解决实际问题。基于此，文章主要就“举一反三”思想在小学数学教学中的具体应用路径进行探究，旨在提高小学生融会贯通能力，并在潜移默化中切实培养自身的学科。
关键词：小学生;数学课堂;教学质量;“举一反三”
一、 引言
新课程标准的提出，小学数学教师逐渐转变了教育教学观念，积极采取多元化教学手段创新教学模式，丰富课堂教学内容，注重学生数学应用能力的培养。因此，相关小学学校要积极推广和应用“举一反三”思想，在数学教学活动中培养小学生自主学习能力、科学探究能力和实践应用能力，以更加新颖的教学手段，刺激小学生学习兴趣，提高学生数学学科学习能力。
二、 “举一反三”思想在小学数学课堂教学中的应用价值
数学学科本身的逻辑性较强，尤其对于低年级段的小学生来说，增加了学生学习难度。学生难以理解抽象的数学知识，要求教师正确进行引导，通过“举一反三”思想在课堂中的渗透，让学生更好地掌握数学学科规律，学习到解题的技巧和方法，提高小学生的审辨思维能力，同时在“举一反三”思想引导下，增加了学生的联想能力，确保学生在掌握一种题型解题方法的基础上融会贯通，降低小学生的学习难度，保证学习效率。教师运用“举一反三”思想过程中，更加注重小学生在课堂中的主体地位，注重学生课堂能动性的跳动，通过小组探究、问题引导、情境创设等方式，引导学生形成创新性思维能力，更好解决数学实际问题，帮助小学生理清解题思路，在最短时间内解决问题，有效提高了小学生在数学学科学习中的积极性和能动性，推动小学数学课堂高效构建。
三、 “举一反三”思想在小学数学教学中的应用路径
（一）借助思维导图加快数学知识整合
小学生思维能力较为活跃，传统单一的教学模式难以满足学生实际学习需求，要求教师通过正确的教学引导，提高学生反思能力、发散性思维能力等。为保证学生更好运用数学知识解决实际问题，教师采用了思维导图教学法辅助教学。思维导图具有系统性、完整性、针对性优势作用，集文字、图片、视频为一体，为小学生提供可视化学习场景，有效吸引学生的兴趣，短时间内抓住学生的眼球。通过思维导图框架的搭建，加强对新旧知识的整理和归纳，保证学生有效串联知识点，加强知识之间的关联性认识，促使小学生通过观察、分析，更好解决问题，从思维导图中摸索出解题规律，深刻认识到思维导图在数学课堂教学中的应用价值。同时，在思维导图引入下，促使小学生掌握一种题型后，更好理解题型的变化，寻求多种解题思路和方法。深入挖掘了小学生的多元智能，并在遇到同类型问题时触类旁通。
例如，教师在教学小学人教版“亿以内数的认识”一课时内容过程中，教师在思维导图中引入上一课时“大数的认识”等相关内容，促使学生在复习旧知识的同时，更好接纳新课程的引入。教师结合学生个性化特征，加强课堂教学设计，制定明确的教学目标，确保通过新课程的教学，加深学生对“万”“十万”“百万”“千万”“亿”的认识，加强对计数单位的名称和相邻两个单位之间关系的认识，养成良好的记数习惯，促使学会更好理解亿以内数的意义，并在潜移默化中培养小学生的数感。教师根据本堂课教学内容，在课件中展示思维导图框架，学生直观效果更强，增加了学生在课堂中的学习体验，教师将学生划分为 3～4人/组，给予学生充足的讨论时间，教师在课件中为学生展示了日常生活中常用的大的大数，并给出相关的图片。例如，我国2020年人口普查数据，教师询问学生：“同学们认识这些大数吗？九千加上一千是多少，千位满十怎样操作”，启发小学生思考，在此基础上，教师引导学生小组探究，学习计数器的用法，进一步认识计数单位，各个小组成员积极展开讨论，讨论结束后，教师发现学生可理清数位和数位顺序表。教师在PPT中给出相关的练习题，对学生基础知识内容的掌握展开进一步的考察和验证。
例如：
1. 按照我国的计数习惯，从右起每（ ）数位是一级;（ ）是个级，表示为（ ）;（ ）是万级，表示多少（ ）;
2. 同一个数字，把它写在不同数位上，表示的（ ）就不同。
学生通过习题练习，进一步加深自我的学习体会，受益匪浅。为教师开展第二课时的教学夯实了坚实了基础，降低小学生第二课时“亿以内数的数法”学习难度。在教学过程中，教师以贴近小学生实际的方式开展教学活动，根据学生数学基础和自身学习体验，加强小学生对新知的探究能力，在第二课时教学中，教学目标为：培养小学生动手操作能力和探究精神，确保在教师正确引导下，培养学生对大数的感受，掌握大数的读法。在教学计划实施过程中，教师为小学生提供了计数器、课件、彩笔等教学材料，并借助思维导图继续复习上一课时学过的内容，学生掌握亿以内大数读法的基础上，教师引导学生读出上一课课时中提到的“2020年人口普查数据”，在教师问题导入式教学引导下，小学生掌握了整万数读法：万级以上数先分级，并按照个级数读法来读，并在数后面加上“万”、个级四个零不读出来。在巩固拓展训练中，教师引导学生进行习题练习，学生可根据课堂所学的知识内容，完成习题作业。
通过小组探究学习，培养了小學生自主学习能力和科学探究能力，培养学生团队合作精神，形成正确的情感态度，课堂中的活跃度较高，大大激发了学生在课堂中的积极性，促使小学生更好体验数学与实际生活之间的联系，点燃学生在课堂学习中的热情，帮助学生树立数学学科学习的信心，并在探究合作交流中，更好认识自我，不断完善自我，并运用自身所学的知识解决实际问题。教师将思维导图新型教学法引入到课堂中，增长了小学生见识，拓展了小学生的认知范围，促使小学生学科技能的提升，教师在日常教学中发现小学生的思维能力出现明显的变化，逻辑思维更加缜密，解题思路清晰，接受新知能力逐渐提高，“举一反三”接解题思路清晰，切实提高了小学生数学学习能力。
（二）引入典型例题，培养小学生“举一反三”思维能力
教师在实际教学中，基于“举一反三”视角培养学生综合学习能力和数学应用能力，引导学生对解题方法进行反思，不断提高小学生的审辨能力，确保通过典型例题的导入，学生更好掌握解题规律，并在同类型试题演变下，促使小学生进一步推展反思，引导小学生更好整理思维，通过不断地反思，积累解题经验，逐步夯实小学生“举一反三”能力。例题作为学生学习过程中重要组成部分，促使学生学习能力的提高和数学知识的掌握，例题引入教学课堂，涵盖了大量的知识信息，激发小学生学习兴趣的同时，加强对学生实践应用能力的考察，并在实际解决问题过程中，按照“举一反三”原则破解重难点题型，并在整个过程中，培养自身良好的学习品质，提高思维能力。
教师在实际教学中引入例题，按照由易到难的原则进行教学引导，对重点题型进行举一反三训练，确保学生在探究学习中，更好发现问题，并进行纠正，切实破解难题。教师通过例题引入设计，并在例题教学中提炼关键内容，真正实现小学生做一题会一类的目的，及时更新学生的知识体系，进一步加深小学生对新知识的理解。例如，教师在教学人教版“分数除法”一课时内容过程中，教师根据学生当前学习能力以及中小衔接教育教学要求，制定了完善的教学目标：促使学生掌握分数除法计算方法，熟练进行分数除法的计算，正确化解简比及求比值，切实解决实际问题;教师通过教材深入解读，整合重点知识内容，为学生搭建系统性、完整性的学习框架，教师借助多媒体展示课前制作好的课件例题。如：一盒水糖果的重量是200克，小明手里共有3盒，总重量是多少？学生根据所学的知识给出200×3=600克，进而教师引导学生将列式改为两种除法算式，如600÷3=200、600÷200=3。教师继续给出例题：如，将一张纸的45平均分为2份，算一算每一份是几分之几？小学生通过亲自动手操作进行探究，通过亲身参与实践，学生在折纸过程中，找到算式规律，进一步理解了分数除数的意义。确保学生基本理解例题的基础上，开展下一课时的教学内容，进一步培养小学生观察、比较和“举一反三”能力，教师引导学生根据已知的乘法算式5×8=40，写出相关的除法算式，学生很快给出40÷5=8、40÷8=5算式;进一步加深了对新知的认识。
同时，教师为进一步培养小学生“举一反三”思维能力，充分利用错题资源加强学生反思，教师引导学生将错题记录在错题本上，整合学生错题集中进行讲解，旨在促使小学生反思能力的提升，更好认识到自身的错误，纠正错题的基础上在今后遇到同类型试题时更好运用“举一反三”思想解决实际问题。在错题讲解过程中，教师引导学生积极参与到错题讲解中，鼓励学生讲解自己的思路，教师及其他同学进行纠正，引导学生正确思路的同时，利用错题资源“举一反三”，降低错题概率，帮助小学生总结和反思，在错题反思中更好掌握解题技巧，不断提高自身的学习效率。
四、 结论
综上所述，“举一反三”思想在小学数学教学中的有效应用，提高了小学生的审辨能力、发散性思维能力和举一反三应用能力，教师结合学生心理特征和数学学科基础，为学生创设基本教学活动场景，促使学生在基本活动中掌握数学学科学习技巧，培养学生自主学习能力、科学探究精神，加深学生对数学学科的理解，促使学生认清“举一反三”教学价值，更好运用数学思维解决实际问题。
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作者简介：
黄淑美，福建省漳州市，福建省漳州市龙海市榜山中心小学。
