摘 要：语文是小学基础学科的重要组成部分，也是应试教育的必学科目，担负着为学生打下良好的阅读和写作基础的重任。随着教育改革的不断深入，对小学语文阅读教学提出了更高的要求，原来的语文教师采取的教学方式已经不能满足现在教学的需要，不能够有效地推动教学质量的提升。基于此，小学语文教师要不断探究深化阅读教学，既要深入内容，提升学生对文章风格的感受;又要通过借助情境，使学生身临其境地感受阅读的趣味性，更加积极、主动地投入阅读活动之中;还要不断探索和创新阅读活动开展的形式，讲究阅读的灵活性，发现学生更加喜闻乐见的新形势;更要巧妙结合新兴的网络信息技术，打破时间和空间的限制，优化阅读的交互模式，实现学生学习质量的全面提升与进步。
关键词：小学语文;深度阅读;教学策略
一、 引言
新课程改革背景下，小学语文教师应该对深度阅读更多地关注和研究，从整体上提升学生的语文素养，大幅度地提升小学语文课堂的阅读效率，进一步推进课程改革的不断深入。但是面临着应试教育的巨大压力，语文教学多围绕着专项研究、反复练习，一定程度上忽视了对文本内容的反复揣摩，缺乏对文章情感的细细品味。
二、 深入内容，提升文风的感受能力
小学语文想要展开深入的阅读教学，首要的就是深入对内容的把握和理解。在阅读过程中，学生能够产生初步的感受力，对文章的整体分风格的把握要求学生具备一定的感受力和判断力。新课程标准明确指出：语文教学要在师生平等的对话过程中进行，实现学生、教师、文本之间对话的过程。这就要求学生对文本的内容做到深入地理解、对文风有基本的把握，这样才能更好地展开对话和阅读。对话教学是一种新的改革理念，它赋予了阅读教学根本的生命力，能够督促学生认真审视语文课堂中的阅读和对话，充分重视阅读的过程，重视自己的感受和理解。但是在实际的教学过程中，我们不难发现有着种种的不足，如在进行阅读教学、突破教学难点时，教师总是会有意无意地给学生传递一些提示，期待学生能够按照自己的课前预设来做出回答和反应，而不是使学生在自主地感受中生成答案。常规来说，教师的做法是希望课堂学习能够更加高效和紧扣教学重难点、考试热点，但是这个过程忽视了学生的理解和表达。如学生间的交流谈论，教师应该给学生预留出充分的时间来进行讨论，使学生能够更多地产生自己的感受，然后在对话中迸发灵感与火花，教师也能在学生交流的过程中多多参与，进行方向性的引导和帮助，及时地捕捉、组织全班学生进行深入的交流，将“正确答案”放到一边。引导学生进行大范围、深层次的讨论。
例如在阅读《忆读书》时，教师应该带领学生来品味文章的行文风格，在引导学生进行自读的过程中，使他们感受到作者“绵绵回忆风格”所散发出来的感染力和魅力。在这个基础上，教师可以展开深入和拓展，引导学生根据自己的兴趣阅读冰心女士的其他作品，如《小橘灯》《寄小读者》，让学生对冰心女士的作品风格有了一个整体的把握，通过感受文风，能够引导学生开展与作者之间的对话，进一步深入地了解作者和文本。
三、 借助情境，增添阅读的趣味性
对小学生而言，他们正处于对万事万物十分好奇、各方面飞速发展的时期，但是由于知识储备、生活经验、学习方法等内容都受到限制，所以他们很难在一件事情上保持长久的注意力。因此，教师应该充分营造有助于学生深入阅读的情境，给学生更加形象、直观的感受，在注意力高度集中的同时，能够不断提升阅读的兴趣和积极性。应试教育下，几乎所有的教与学都是围绕着分数的，只重视短期内学习成绩的提高，而对于学生长期发展的能力不够重视。因此，小学语文课堂上深度阅读的开展一直面临着重重困难。在阅读课堂上，教师可以开设主题课，根据提前设定的主题布置不同的情境，让学生身临其境地感受阅读带来的乐趣，自身感受到浓浓的阅读趣味性。
例如，教师可以利用话剧、舞台剧等形式的表演模式，让学生结合自己的理解，以小组为单位进行对阅读材料的演绎，首先要把握好自己所扮演的人物，在阅读过程中对人性格和特色有自己的理解和把握，然后在表演的过程中不断深化对人物的理解;其次，表演的准备阶段和结束后，小组内可以展开丰富的讨论，发表自己对于自身角色、其他角色、环境、情节等文章要素的理解，这样能够最大限度地提高学生深度阅读的效率和效果。再比如，教师可以开展一些阅读活动，活动仍旧是小学生喜闻乐见的课堂形式，因为在活动中，学生能够充分地感受到自己的主体性地位，然后充分展示自己的阅读理解，还能和同学互相交流、沟通、分享。如举办诗词分享活动，让学生分享自己感受最深的诗句，说说自己的理解，在这个过程中，学生能够整理自己的语言、情绪和感受，在原来阅读理解的基础上有更加系统化的成果与进步，学生还会一反常态，积极地听取其他学生的发言，在听和说的过程中实现对阅读内容的深化理解和宽度拓展，大大提升小学语文阅读课堂的效率;还可以举办阅读交流分享会，活动的形式是一个很好的氛围，它使一些平时不敢发言、不想表达自己想法的学生积极主动地投入阅读的学习过程之中。
四、 创新形式，講究阅读的灵活性
传统的教学模式下，教师充分发挥主导作用，通常设置了固定的阅读模式和形式，学生必须按照固定的方法和形式去看书，一定程度上限制了学生的主动性和自主性，不利于深入的阅读教学。为了促进小学语文阅读的深度教学，教师应该充分创新阅读的形式，追求阅读的灵活性，使学生充分发现自己感兴趣的内容、多加思考和探究，这样才能产生更多和更加深刻地感悟。有的教师指导学生读书，就像组织课内的课文阅读一样，限制学生用统一的方法来读，例如齐读、分角色读等等，甚至还统一了阅读的方式和要求，这些形式的设置都使学生没有自己的思考时间和空间。所谓“一千个人心中有一千个哈姆雷特”。学生如果单纯按照教师要求的固有的形式去展开阅读，学生每天都捧着这样的任务去读书，自己的感受都是像完成任务一样在读书，没有任何自己的想法和思考，读书的形式也变成了完成任务的工具。其实，读书从来没有固定的方法和形式，无论采用什么样的方法，都应该基于学生的阅读基础和阅读习惯，只有适合自己的才是最好的，学生采用适合自己的、自己感兴趣的阅读形式展开阅读，有助于学生自主性的发挥，充分地在阅读中展开自己的思路和探究，然后产生深刻地理解和感受。在一贯的阅读教学中，我们习惯于挖掘文本和句子中的深刻含义，追究到底，如果把这个阅读形式延展到学生的课外阅读上，学生的阅读必然被引导走进死胡同。教师要重视对阅读形式的创新，在学生感受到轻松、愉悦的新形势下进行阅读，能够引导学生不断拓展知识面，举一反三，在实际的阅读过程中不断探索到自己的方法，然后多多体会和感受。一定要从宏观上去把握和渗透，使学生多多感受，在内容、情理和语言艺术上有更多独有的见解。
例如，在阅读寓言类的故事时，首先教师不能限制学生阅读的方式，学生可以通过默读、朗读、跟读、听电子书等形式来充分感受故事的情节和内容，只有学生以自己适合的形式展开阅读，才能真正实现深度阅读的目标;其次是要广泛开辟学生的阅读形式，给学生在寓言故事的阅读中更多的机会和舞台，使他们有时间、有空间去思考、感受。
五、 巧用网络，优化阅读的交互方式
随着信息技术的高速发展，网络、手机、电脑、游戏、电子书等都成了新时代学生学习和娱乐过程中必不可少的内容。绝大部分教师和家长都觉得网络最吸引学生的就是它的娱乐性，学生使用网络和电子设备都是为了娱乐，似乎学生所有的颓废和堕落都是网络带来的，因此他们将网络视作洪水猛兽。但是，最为高科技的产物，网络在推动人类文明的进步上起着必不可少的、利大于弊的作用。对于开展小学阶段的语文深度阅读也是这样，网络能够突破时间和空间的限制，将阅读的内容呈几何倍的大幅增加，使学生能够接触到更加宽广和深入的材料;同时还能使学生与教师之间、学生与学生之间的交互方式得到根本性的优化，为有效地开展深度阅读教学活动助益。
例如在阅读《林黛玉进贾府》的经典片段时，对于小学生而言，他们与名著的距离还比较远，所以不能對文本产生太大的兴趣，同时也不能有更多自己的感受。这就需要教师借助网络的形式充分拓展阅读的内容，使学生方便理解和感受，将文本中比较生僻、难懂的部分转化为学生可以学习和理解的形式。首先，教师可以让学生在网络上阅读喜欢的章节和部分，然后结合自己的兴趣点登陆红楼大观、红楼倩影、红楼艺苑、夜看红楼等网站来查询资料，资料的形式可以是文本、图片，也可以是动画、视频，让学生对故事情节和内容有更加直观和丰富的理解与感受。除此之外，学生还可以到本班的网络论坛中充分发表自己的阅读见解，与教师、同学互动等等，建立在充沛阅读基础上的阅读一定是有的放矢的，学生渐渐讨论出自己的想法，迸发出灵感的火花，然后逐级深入，不仅对于“林黛玉进贾府”这个片段，乃至对于《红楼梦》都投了自己的认识和理解，发现它不仅仅是在讲宝玉、黛玉之间的爱情悲剧，更是在讲四大家族政治、经济上的各种活动，包含着宫廷贵族间的相互勾结、矛盾等等。
六、 结语
综上所述，在小学阶段展开深入的阅读教学，能够更好地帮助学生感受语文文本的阅读氛围、主题和情感。深入阅读就是要引导学生多角度、多维度地开发、设计研读问题，理解作者的内在创作意图、态度和感情，培养学生生成正确、科学的人生观、世界观和价值观，充分体现出课程改革中的“人本合一”的教学理念。
参考文献：
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作者简介：王雪燕，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县龙山中心小学。
