摘 要：课后作业能巩固课堂教学效果、补充课堂教学、发散学生思维、检验学生学习成果培养学生学习习惯。多样化、层次化、科学化的小学语文作业既可以帮助学生巩固自己学过的知识，使自己了解自己还有哪些不会的地方，还可以让教师了解学生的学习情况，更好地促进学生的发展。文章运用文献资料法、扎根理论法、访谈法等，探究了小学语文课后作业的相关问题，提出了使作业充满趣味，激发学习潜力;使作业源于生活，拓宽学习空间;使作业富有层次性，发展学习能力;使作业更具开放性，提高创新意识;优化作业评价，增强育人效果五点提升策略，旨在促使学生热爱学习、热爱语文、全面发展。
关键词：小学语文;优化设计;促进发展
一、 引言
小学生正处于生长发育的关键期，具有活泼好动、乐于探索新事物的天性。而科学、高效、合理的小学语文课后作业能起到复习和巩固课堂教学的作用，同时也能对教学内容进行补充，更能开发学生大脑，使学生形成发散性思维。反之，烦冗、无味、模式化的小学语文课后作业则加重了孩子的学习负担，限制了孩子学习的灵活性，打击了学生的积极性，磨灭了孩子探索新事物的天性。故合理、精心的设计小学语文课后作业，在学生增加语文知识，增长才干，丰富业余生活，增强学生学习的兴趣提高孩子的学习能力，培养学生的语文素养等方面有事半功倍的效果。这就要求语文教师要基于相应新课改的要求，对学生的课后作业进行一定程度的改革，根据学生的需求，从学生的心理和生活习性出发，使语文课后作业趣味化、多样化、生活化，使孩子能从课后作业中感到快乐，激发学生学习兴趣，不再为完成任务而痛苦地学习，为此，文章结合多名优秀教师的典型案例，提出了以下五点提升策略。
二、 使作业充满趣味，激发学习潜力
《新课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”这就要求教师在课后作业布置的题型上，做到“活”“新”“趣”“奇”，采用多种方法，将增长知识和形成创造性思维寓于课后作业之中，更新学生的知识体系，多一些生动有趣的探究，少一些重复呆板的机械练习，使学生自发、主动地学习。在具体教学过程中，应尝试一些适合小学生兴趣的课后作业，使听、说、读、写与演、唱、画、做等形式相结合，让学生会动手、会动脑、会动口，满足学生好奇、爱动、好学的特性。如：教学反义词时，笔者设计“对口令”的游戏，教师说：“我是大。”学生就对应说：“和你相反我是小。”这样的游戏也可以在学生与学生、学生与家长之间展开，学生对此都很感兴趣。教师将所学的知识寓于游戏中，可以提高学生完成命题的积极性。再如，学习生字“溪”时，笔者设计的命题是：“谁能编儿歌记住这个字？”学生热情高涨，经过全班交流反馈，编出一首儿歌：“三点水，爪子头，一扭一扭碰石头，溪水流到大海里。”如此一番，几乎没有学生会写错这个“溪”字，而且学生对这类“作业”特别有兴趣，都非常积极。
三、 使作业源于生活，拓宽学习空间
新课标明确指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。作业设计也应体现实践性，而不是对教学内容的重复。开放式的语文课后作业，就是要求学生突破思想固式的屏障，向课外延伸，让课后作业与生活接轨，通过炫丽多彩的作业形式，巩固、应用、深化学生在课堂上所学的语文知识，提高每个孩子的综合实践能力。
以低年级识字教学为例，马路上的公交车、站牌都为学生的识字提供了丰富的学习资源;放学路上，各种招牌和广告宣传画也是一个巨大的学习知识、掌握知识、运用知识的资源库;还有一些食品包装袋、矿泉水饮料商标、报纸……识字的资源空间和人们的生活一样宽广，哪里有生活，哪里就可以帮助学生识字。学生可以随时认识、随时记录。每周笔者利用一节课召开识字交流会，让学生展示自己的识字成果。一段时间下来，学生不仅增加了识字量，而且培养了良好的在生活中识字的习惯，同时也减轻了学生书面作业、重复机械作业的负担，让学生感悟到“学习即生活”。再以低年级学生的“写话”为例，低年级学生往往不知道怎么把句子写具体。这时，不如让学生从生活中学习。如：用“先……接着……然后……”写上一段话。笔者并没有千篇一律规定学生写教室里打扫卫生时常做的扫地、擦窗等，而是布置学生回家帮助爸爸妈妈做一件家务，做的时候注意先后顺序，再把它写下来。学生挑自己会做的家务，帮助爸爸妈妈完成，既培养了学生孝顺父母的观念，体会到做家务的辛苦，又让学生有话可写。对写话的要求也根据不同的学生而不同。平时写得好的，要用上形容词，要描写神态等。平时有困难的，只要求写清楚即可。又如“母亲节”到了，笔者给学生布置一项“亲情作业”——“给妈妈一个惊喜”，要求给妈妈送一张贺卡，把想对妈妈说的话写在贺卡上。在做这项作业时笔者发现学生的贺卡中有许多真诚的话语，这些稚嫩的句子深深地打动了笔者。亲情作业——美丽而有效的命题设计让学生感悟了人情、品尝了亲情、懂得了爱应当怎样付出。这样的语文作业形式多样、贴近生活，不仅能有效激发学生的兴趣，使其积极参与其中，而且有利于學生综合实践能力的提高，可谓一举多得。
四、 使作业富有层次性，发展学习能力
例如在教学《小池》这首古诗的时候，笔者就让学生自己设计课后的作业，学生的兴致非常高，他们略加思考，便给自己设计好了作业。生1：我想回家把这首诗画成一幅画。生2：刚才在上课的时候，老师讲到古代的文人喜欢在画上题诗，我觉得这首诗中写的景物很美，我也想画一幅画，再在画上面题上这首诗。生3：我想回家把这首诗背下来。生4：我想回家把这首诗抄写在一本专门抄古诗的本子上。生5：我已经会背这首诗了，但是我觉得录音里的人朗诵很注意语气，我想回家再背出语气。学生带着极大的兴趣给自己布置了作业，但是因为低年级的学生自学的能力还是弱一些，若让学生仅凭自己的兴趣完成课后作业，导致学生掌握知识不均衡。所以将学生设计的作业进行了整合，分为诵读作业、抄写作业和书画作业三大部分。前两部分作业为必选作业，最后一部分为选做作业。笔者想这样的作业设计体现了师生之间一种真正的平等、尊重，师生在作业的安排设计上达到了一种共识，学生自主参与度大大提高。
五、 使作业更具开放性，提高创新意识
《语文课程标准》提出：“语文应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同学生的需求，不断自我调节、更新发展。”作业设计要有新意，教师在布置作业时不妨多腾出一点空间，创造性地设计一些语文个性化的开放性练习。例如，让学生做“专题型”语文作业，他们都乐此不疲。他们收集的关于“笑”的词语：捧腹大笑、哄堂大笑、嘿嘿一笑、忍俊不禁、眉开眼笑、似笑非笑、冷笑、傻笑、痴笑、狂笑、奸笑……他们整理的关于十二生肖动物的成语：鼠目寸光、对牛弹琴、调虎离山、守株待兔、藏龙卧虎、画蛇添足、一马当先、亡羊补牢、杀鸡儆猴、闻鸡起舞、狼心狗肺、狐朋狗友……除此之外，还布置一道特殊的“大餐”——用生字编故事。一段时间下来，学生充分展开想象的翅膀，能编几十个五花八门的有趣故事。再例如，学生对有关中国节日的民俗非常感兴趣，就共同设计了收集中国传统节日的由来，写一些民俗介绍的活动，还在班内举行了民俗物品展览会。学生在课外搜集了大量资料、图片和实物。学生既进行了一次小练笔，还学到了很多知识，同时也让老师大开眼界，了解了不少民俗知识。这些富有创意的作业设计，不但深得学生的喜欢，就连批改作业也成了教师的一种享受。
六、 优化作业评价，增强育人效果
采用多元化评价，充分调动学生的学习主动性。合理运用学生自身的力量，使互评和自评等多种形式的评价方式相结合，激发学生的学习兴趣。优化评价方式，将单一的评价方式变为形式多样的评价，使学生每天都渴望看到自己课外作业的对应评价，多为学生创造惊喜。通过研究发现，小学水平一和水平二阶段的学生，非常喜欢卡通画及卡通人物，可以根据学生课外作业的完成情况，对其相应的评价在作业本上贴上卡通的小星星、小苹果、小动物等，并写下鼓励的话，“加油，小星星在向你招手”;“真棒，小苹果也夸你你”;“继续努力，小松鼠明天也离不开你”等，这样就会促使学生对课后作业的相关评价充满了期待，渴望每天都会得到卡通贴。当然，如果有学生的课外作业完成情况不乐观，就给其作业本上贴上伤心、委屈、后悔等的卡通小哭脸，并写上“粗心会导致小朋友哭泣的，要加油哦”等相关评价。如此，每个学生会得到不同的评价，他们会相互分享自己的成果，满足自身的虚荣心的同时也是加强学生交流的媒介，营造了学生全面发展的有利环境。
采用多次评价，使学生体验成功的乐趣。小学生正处于生长发育的关键期，心理和身体发育不成熟且较为敏感，表现出很强的自尊心，渴望得到赞扬和鼓励，渴望得到成功的定性评价，所以每个学生拿到课外作业的第一时间就迫不及待地翻开作业本查看。在课外作业批改过程中，要本着每个学生的作业都有不同的呈现方式及答案，完成的质量也不尽相同的心情，不能着急地、盲目地、轻率地直接告诉学生自身认为正确的固定答案，也不能凶巴巴地打上一个“×”。要多倾听学生内心的真实想法，多次评价一次作业，这样才能培养学生积极改错的习惯，在尊重学生的内心需求的基础上，让学生体会成功。
采用对话式评价，构造师生交流的心灵桥梁。在以往的课后作业完成过程中，学生总是被强迫、被逼诱去进行。教师要采用发散性思维，引导学生从这种不健康的思维模式中走出来，采用多沟通、多交流的方式，平等的交流与对话能改变学生抵制、反对课外作业的心理。每个学生都有不同的习性，探究每个学生的特性，发现不同学生的闪光点，多采用肯定、激励、期待的语气来调动学生学习的积极性。在课外作业的相关评价中也要多采用肯定、激励、期待的评議进行评价，能让学生在体育成功的乐趣的同时，渴望做得更好。教师随之提出更富有层次性、指导性、针对性的较高目标，促使学生树立起勇攀高峰的信心。
七、 结语
“教者有心，学者得益。”小学语文教师要应新时代的要求，积极实行新课改目标，在课外语文作业的设计上多采用发散性思维，灵活运用语文知识，不单单拘泥于课本，不被教学要求所限制和固化，要了解每个学生的身心发展规律并尊重每个学生的个体差异，在语文课后作业的设计上多体现趣味性、生活性、层次性、开放性，使学生热爱学习，热爱语文，提高学生对语文作业的兴趣，使学生更高效地完成语文课后作业。
作者简介：
胡东明，甘肃省庆阳市，环县八珠学区。
