摘 要：复述对于提高学生的语言文字运用能力有着重要的作用，是学生语文核心素养的显性体现。文章以统编版三年级语文教材为例，从时空转换、情景表演、巧借插图、填补空白四个方面探讨如何解锁复述教学的密码。
关键词：详细复述;统编版;解锁复述;复述评价
一、 何为“复述”
复述，在语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来，是教学方法之一。“用自己的话说出来”，即意味着复述不应是简单、机械地记忆课文的内容，而应是对课文内容、情感、语言的内化和重组，是对学生语言能力的训练。
复述教学越来越受到了重视，最为直观的是统编版在复述教学上的编排上浓墨重彩，多次在课后习题以及语文园地上出现了复述要求，要求复述的课文有34篇，还特别在三年级下册出现了专门的“复述单元”，足以可见编者对复述教学的重视。
复述分为三个层次，第一层次为详细复述，能把故事内容较为详细地复述出来，第二层次为简要复述，能抓住故事主要内容，有所取舍地对故事内容进行复述，第三层次为创造性复述，即学生在复述的时候，充分发挥想象，把故事情节补充完整。三年级的复述要求主要为详细复述，即学生要能用自己的话，把故事内容详细、具体地描述出来。下面，笔者就针对统编版三年级语文教材，谈谈如何解锁复述密码。
二、 解码“复述”
（一）时空转换，串联剧中情
三年级的故事篇幅都较长，对于学生来说，一下子把文章的脉络理清并完整复述出来，是有一定难度的。教师在让学生复述时，可利用“时空转换”的关系，引导学生抓住故事发生的时间及其地点的变化，串联其不同时间点或者不同地点发生的故事，就可以清晰地理清故事的脉络。
1. 时间转换
《慢性子裁缝和急性子顾客》一文，描写了一个急性子的顾客在冬天里想做一件棉衣，而慢性子的裁缝让他到明年冬天来取。急性子的顾客由于等不及，就急着要求把冬装改成秋装，又把秋装改成夏装，最后要求把夏装，改成春装。每一次要求，裁缝都欣然答应。可是，原来他什么都还没做，布料还在柜子里一动没动呢。这篇文章虽然有29个自然段，但是仔细观察全文，就不难发现文章是按照时间顺序来描写的。从第一天到第四天，短短四天时间，急性子就迫不及待地想要穿上新衣服，频繁地提出更改衣服的要求。在指导学生复述时，教师可以先指导学生抓住故事中时间变化的主线，圈画出表示时间的词语，如“第一天”“第二天”“第三天”“又过了一天”，再引导学生圈出不同的时间点，急性子顾客提出的不同要求，如第一天，急性子顾客想要一件冬天的棉袄;第二天，急性子顾客不要棉袄，要改成秋天的夹袄;第三天，急性子顾客又想改成夏天的短袖衬衫;第四天则想要改成春装。这样，抓住文章时间变化的主线，整篇文章的脉络一下子就理出来了。学生在复述故事内容的时候，就有了清晰的条理，按照时间顺序来复述故事的内容。
2. 空间转换
除了让学生在复述时抓住“时间转换”的关系，教师还可引导学生抓住“空间转换”的关系。如《在牛肚子里旅行》这篇文章，讲的是两只蟋蟀青头和红头在玩耍时，红头不幸被牛吞进肚子里，在牛肚子“旅行”了一次，最后在青头的帮助下，侥幸逃脱的故事。在课后习题中明确提出了复述的要求：红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。如何把这篇文章完整地复述出来，其关键在于抓住空间的转换顺序，即红头在牛肚子旅行的路线。教师可以先引导学生圈画出红头在牛身上的不同位置，即“进牛嘴里”“牛肚子”“第一个胃”“第二个胃”“回到牛嘴里”，再抓住红头在牛身上不同位置时，青头是如何鼓励和帮助红头逃脱的，进而指导学生复述这个故事。
（二）情景表演，再现景中景
布鲁姆说过，成功的语言课堂教学应在课内创造更多情景引导学生复述，让学生有机会运用自己学到的语言。三年级课本中要求复述的文章多为趣味性的，在复述指导时，要避免枯燥无味地进行复述训练，而要引导学生在丰富的情境中，去感受故事表达的内容和情感。特别是三年级的学生，表演愿望也较强，如若让学生能融入情景表演，体会人物的喜怒哀乐，那复述故事的时候，学生也会更加声情并茂，表达更加生动形象。
《带刺的朋友》一文讲的是一只活泼机灵的刺猬偷枣子吃的故事，在故事中描写了刺猬偷枣的一连串的动作，一气呵成，让人不得不佩服这只刺猬偷枣的功夫。在课后习题中，同样出现了复述的要求：以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的。在引导学生复述这篇故事时，教师可以先引导学生抓住刺猬偷枣的一系列动作，如“爬”“停住了脚”“噗的一声掉了下来”“逐个归拢”“就地打了一个滚儿”“驮着”“跑去”，指导学生进行动作表演，再因而引导学生思考刺猬的心理是如何的，从“缓慢地爬”到“诡秘地爬”，再到“匆匆地爬来爬去”，最后“急火火地跑”，体会小刺猬做贼心虚，害怕被发现，匆忙而逃的心理。这时候，教师就可以指导学生在动作表演的基础上，加入神态、表情的变化，等表演完，再指导学生复述故事。有了动作表演，学生就可以更加深入地体会文章的趣味性，复述的时候，也就更加生动有趣了。
（三）巧借插图，玩转画外音
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”形象的课文插图，是学生展开想象，丰富复述的一大载体。教师可以从图像这个视角，引导学生进行丰富想象，在教学文本中不断强化图像，从而建立在学生头脑中建立图文的联系，活跃学生思维。如《漏》这篇文章，讲的是一个下着雨的漆黑的夜晚，老虎和贼不约而同地去偷老婆婆和老公公家的小胖驴，因老婆婆的一个“漏”字，老虎和贼东窜西窜，几乎丧命，也使得小胖驴幸免于难。老师在指导学生复述时，可以引导学生关注文章中的插图，帮助学生更好地复述。
《漏》这篇文章中出示了一幅贼和老虎逃跑的插图，图中老虎驮着贼，贼骑着老虎，老虎跑得筋疲力尽，嘴里大口地喘着气，身体几乎快贴近地面，可见其已经快累瘫了。而贼则是头埋进老虎的身子，手紧紧地抱住老虎的脖子，整个身体悬浮在半空中，可见其已经被老虎颠得不知东南西北，颠得骨头都快散架了。如若脱离了插图，学生单凭文本，可能还不能很好地体会老虎和贼落荒而逃的狼狽场面，有了插图，老虎和贼那狼狈不堪的情景就一下子显现出来了。因而在指导学生复述这一课时，教师要引导学生学会仔细观察插图，借助插图，想象老虎和贼逃跑的模样，进而指导学生进行生动有趣的复述。
（四）填补空白，畅抒心里话
在一篇文章的中间或结尾，往往会有一个留白的地方，老师可以利用这个留白，让学生开展丰富的想象，填补文章的空白，丰富文章内容，让复述富有创造性。教师要鼓励学生模仿文本的表达方式，发散思维，给文章“添枝加叶”，让复述更具吸引力。
三年级下册的《枣核》是一篇民间故事，讲述的是主人公枣核虽然长得奇小，却利用自己的智慧帮助庄稼人从县官那里夺回了被强行牵走的牛和驴，惩治了恶毒的县官，造福了百姓。文章中对枣核惩治恶官的过程进行了详细描写，却没有对枣核的心理活动进行描写。如枣核在告知大家要去惩治恶官时，大家不相信时，枣核不争辩，这里文章对枣核的心理描写是空白的。教师引导学生复述时，可以引导学生补白枣核此时的内心活动，如“别看我个子小，我的本领可大了，看我怎么惩治恶官，到时候准让你们再也不敢小看我”等心理，体会其内心的坚定与自信，势必要为老百姓除恶的决心与勇气。
再如，在指导复述枣核惩治恶官的过程时，教师可以引导学生抓住枣核的动作变化，从蹦到这面，蹦到那面，到最后的一蹦蹦到县官的胡子上，体会枣核的心理活动，如“哈哈哈，看你们怎么打得到我，我蹦，我蹦！来来来，打死这个恶县官，看你以后还敢不敢为非作歹了？”等，让学生的复述更加有趣味性。最后，老师可以以“枣核用智慧躲掉了衙役们的大棒，大摇大摆地离开了衙门，听，县官们被打得哇哇大叫，猜，接下来会发生什么事呢？”，指导学生复述故事的同时，也可以继续续编故事内容，如枣核又继续去别的地方为人们除恶了，又如县官被打了之后，再也不敢为非作歹了，老百姓也过上了幸福的生活，或者老百姓们都拥护枣核做他们的县官等。
三、 复述评价
复述从来不是形式主义，教师在教学中，要重视复述，既要重视复述的策略，同时还要重视复述评价。在评价上，不可“模糊化”，不可对学生的复述一概而论，要一一具体点评。可以采用同桌评价、生生评价、师生评价的方式。在评价中，要从“复述内容是否完整”“复述表达是否生动有趣”“复述条理是否清晰”等多方面进行评价，指出学生复述的闪光点和不足点，同时创建奖励机制，通过評比“优秀复述员”等奖励优秀学生，从而激发其他学生复述的兴趣。
总而言之，教师要重视复述教学，重视学生的复述训练，让复述训练有层次，让复述方式多样化，让复述评价多元化。坚持以生为本，才能为语文复述教学注入新活力。
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作者简介：
林淑静，福建省厦门市，厦门市观音山音乐学校。
