摘 要：随着国内素质教育的不断推进发展，小学语文教学的改革也在大刀阔斧地进行。课外作业是对课上教学的有效延伸，是课堂学习的巩固和深化，是学生课外学习的重要手段。对于小学高年级语文来说，学生通过作业可以及时巩固所学的知识，了解自己语文知识的掌握情况，并提升其语言运用能力，因此对小学高年级语文课外作业的优化具有重要的意义。
关键词：小学高年级;语文教学;课外作业
一、 引言
语文与人们的生活有着紧密不可分的关系，为了更好地服务于社会，新课标重新从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度上审视了新课程目标的设计。在义务教育阶段的课外作业设置中，教师不仅要考虑学生的身心特点，更要关注学生学习语文的规律，让学生通过丰富多种的作业形式，从自身的生活经验出发，加强课程与学生生活的联系，在实践中学习运用语文，促进学生情感态度价值观的发展，整体提高学生的语文素养。
二、 新课程标准对小学高年级语文课外作业的要求
（一）注重学生语文素养的全面提高
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能为，正确运用祖国语言文字。”语文作为中国的母语，是民族精神和文化的载体，是传达思想感情，进行实际生活社交的工具。新课标中要求小学语文课外作业设计要既要重视最基本语文知识技能的积累，也要将满足学生人文素养的发展，将语文运用于实际生活中，使学生在知识技能、思想品德、价值观上都得到全面的发展。因此，在语文课外作业设计的形式上和内容上也要多样化，符合语文学科的特点，满足学生的需要和认知规律，打好扎实的语文基础，有利于提高学生的语文素养。
（二）强调自主合作探究的学习方式
新课标强调学生是学习的主体，教师要指导学生获得知识技能，关注和尊敬学生的个体差异，让学生通过相互的合作、创造性的探究活动，帮助学生获得体验情感。因此，根据新课标的要求在设计小学语文课外作业时要注意调动学生的主观能动性，创造自主、合作、探究的学习机会，给每个学生都有展示的机会。在语文课外作业设计中要体现作业的层次性、合作性，使课外作业内容方式都能体现有实效和有目的的合作，保持学生的好奇心，发展学生的个性思维，促进自主学习多元思考能力的发展，最终使学生成为和谐全面发展的人。
（三）重视与生活相結合的实践方式
语文源于实际生活，又要为实际生活服务，是一门具有很强实践性的课程。学生语文素养的提升需要在大量丰富多彩的实践生活中领悟到，在实际运用中提高语言表达能力。这就需要教师在设计小学高年级语文课外作业时，除了课本知识的积累外，要运用语文学科的规律和特点，将作业内容与完成作业的方式与学生实际生活联系起来，通过学生勇于探索、自主参与的过程，培养学生搜集问题以及实践和处理问题的能力，逐步掌握运用语言文字的能力，提高学生对语文的认知。
（四）强调评价主体和方式的多元
语文中的任何评价方式的目标是为了改进教师的教学，完善教学过程，激发学生学习语文的热情，最终都是为了提高学生的学习能力。教师要理解每个人都有自己独特的理解方式和感受。因此，教师在对学生的语文课外作业进行评价时，要创新评价方式，体现出课外作业评价主体和方式的多样性，要让教师、学生和家长参与进来。要对课外作业过程中出现的知识技能、情感体验和学习兴趣等给予客观、全面和合理积极的评价，教师评语以赞扬和鼓励为主，不宜采用消极的语言，避免打击学生的积极性。
三、 小学高年级语文课外作业的优化策略
（一）确立小学高年级语文课外作业设计的新理念
首先，要具备科学性。教师要对教学材料有科学深刻的解读，设计作业要突出重点;教师要依据学生的实际情况，尊重学生的个性，根据学生语文学习的需要和接受程度，设计课外作业要对作业难度和作业量进行科学的分层;课外作业内容和作业形式也应该是科学的，设计新颖的作业形式更受学生欢迎，作业设计形式要多样性，有利于调动学生积极性和兴趣。
其次，要具备目的性。教师应该以新课标为基础，结合教学进度和学生实际水平，认真研读新课标和钻研课本教材，明确课程目标、学段的目标，每单元和每一课的教学目的。教师布置作业时，应交代作业的目的，不能简单地从教材上、参考书上随意地布置作业。教师可以围绕学生不易掌握的重点和难点开始进行课外作业作设计，提升学生学习能为，以减轻学生学业负担为前提，重质轻量，精心设计题目，帮助学生答疑解惑，查缺补漏，巩固知识点，避免使学生陷入“题海战术”的苦海，提髙学生课外作业的实效。
最后，要具备生活性。语文学习是与社会生活紧密相连系的，不是脱离实际生活单纯的抄抄写写，而要从不同方面与生活连接，拓展学生语文学习的空间，激发他们学习的积极性。因此，教师在设计小学高年级语文课外作业时，将课外作业与校外生活相联系，充分利用实际生活中的教学资源，将课堂所学知识与生活紧密联系起来，引导学生进行大量的语文实践，使学生实际生活中的直接经验转化成存在于脑中的间接知识经验，学会语文、理解语文、使用语文，帮助学生体验社会生活，提高学生的语文素养。
（二）提倡作业内容设计的多样性，注重作业的实践性与综合性
在课外作业的设计中，首先要注意作业的实践性。教师作业设计要体现“知与行结合”的特点，加强作业内容与学生生活的关系，注重实践性作业的设计与布置。教师可以根据学习的内容，提供实践的素材，让学生通过演绎、绘画或者扮演角色（小导游、小游客等）方式，经过模仿情景体验，运用积累知识，获得能力。如教完《黄果树瀑布》后，可以让学生自己扮演游客的方式，模仿《黄果树瀑布》的写作方式，尝试介绍一个你曾经去过的景点，这样通过实践性作业，将学生的生活经验与课堂所学知识结合，促进学生的兴趣和能力的提高。其次，重视朗读、复述和背诵，朗读、复述和背诵都是训练学生的运用语文能力方式，要创造性地通过朗读、复述和背诵等作业方式，发展积累学生的能力。如学完《清平乐·村居》后，要求学生自己收集有关辛弃疾的诗词，布置一个辛弃疾研讨会的课外作业。学完《林冲棒打洪教头》后，可以通过演说，以施耐庵的角度介绍林冲等人物形象等。
其次要注意作业的综合性。教师要突破常规思维，创造性地设计语文课外作业，提供更多的空间，让学生进行自主探索和独立思考。教师要将语文课外作业的设计与其他学科知识有机结合，如数学、思品、历史和美术等学科之间相互渗透，淡化小学阶段各个学科知识之间的分裂。这样设计布置综合性的语文课外作业，有利于培养学生的综合能力，丰富学生的情感体验，促进学生对不同学科知识之间的理解和学生学习知识的迁移。因此，教师设计综合性的语文课外作业时要以课本为基础，创造性地设计具有德育教育、探索精神与审美想象等内容的语文课外作业，让学生更易接受，发展学生的综合能力。比如学完《厄运打不垮的信念》一课时，教师应根据历史讲述谈迁个人命运，与其在漫长的人生旅途中坚强不屈的信念结合起来，强调坚持不懈的坚强精神。可以给学生布置一些课后实践作业，让学生讨论升华这种坚持不懈的精神。
（三）关注作业形式设计的开放性，培养学生的合作性
学生独立完成作业有利于学生自己独立统一规范地完成作业，完成教师的教学任务，强化和巩固学生的课堂知识。但独立完成作业这种单一形式，并不是学生喜闻乐见的。这种传统的作业模式强化了教学，但传统作业内容死板，强调简单机械的训练和死记硬背课本知识，忽视了人与人之间合作发展的重要性。因此，教师设计作业形式要注重培养学生的团结合作，设计灵活多样的合作性作业。设计布置这样的语文课外作业，不仅有利于训练学生的语言能力，还可以培养学生合作探究精神。新课程标准积极提倡团结合作的学习方式，共同解决学习过程中面临的诸多问题。因此，教师在设计课外作业时，以合作性原则为基础，设计合作型作业。首先，以小组合作的形式，每个小组成员围绕作业内容，通过合作、共同探讨问题，最终解决问题，培养合作意识。如在学习《说名道姓》时，可以设计这样的作业：以学生小组为单位，分别收集自己姓名的起源，少见的姓氏、易读错的姓氏等，捜集后整理出来全班一起交流，这样就大大地调动了学生的兴趣。
（四）注意作业布置的层次性，关注学生的自身需求
维果茨基“最近发展区理论”认为个体存在两种发展水平：第一种水平是在现有发展水平，是指儿童独立活动时所能达到的解决问题的水平;第二种是在有指导的情况下所能达到解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力，该两者之间的差异就是最近发展区。维果茨基告诉人们，教师要根据学生身心发展的不同水平，设计不同层次的语文课外作业，促进学生能力的发展与提升。
因此，教师布置作业时不能用统一规范的“一刀切”方式，应该根据不同学生的发展差异和智能特点，布置满足不同学生需要的不同难度的课外作业，让学生潜在能力得到最大限度的发展。基础差的学生对作業的畏惧情绪得到消除，又从中树立起完成作业的信心;中等生在原有基础上又有所提高;优秀生的能力也得到了充分的发挥。教师设计课外作业时要了解学生的实际情况，注意掌握好课外作业的难易程度，将课外作业难度分为基础型、提高型和拓展型三个等级。面对学困生适当增加学困生的作业量，降低作业难度，巩固学困生的基础知识;当面对优等生时应减少作业量，在掌握基础知识的基础上，根据他们的兴趣，拓展课外知识;对于中等生，作业也要保持一定的难度，使他们能够“跳一跳”就能摘到“果子”。如学完六年级上册《青海高原一株柳》这一课后，教师让学生就这一课内容自主设计课外作业。有的学生在掌握课本知识后，将课文中的生字新词抄写默写，巩固所学课堂知识;有的学生喜欢朗读，设计朗读的课外作业;有的学生喜欢地理，便自己设计收集有关青藏高原的资料;有的学生给自己布置了写一篇有关“柳”的小作文等。这样的语文课外作业设计有利于激发学生当家作主的积极性，让学生在实践中体验到语文学习的乐趣，养成学生学习语文的自觉性，逐步摆脱对教材和教师的依赖，促进良好的语文学习习惯的养成，实现“我要学”的转变。
四、 结语
课外作业是学校课堂教学的在课外的延续和补充。有效的设计小学语文课外作业，不仅能够减轻学生的学习压力，同时能够丰富学生知识，开拓学生的探究创新精神，使学生得到全面均衡的发展。因此，教师应该对课外作业的设计进行研究，同时优化课外作业设计，切实帮助学生提高语文能力，提高教学效率。
参考文献：
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[3]曾文荣.改进语文课外作业形式[J].黑龙江教育，2002（11）：24.
作者简介：
蔡丽婵，福建省石狮市，福建省石狮市大仑中心小学。
