摘 要：随着我国新课改内容的不断深化，对高中地理教学也提出了更高的要求，要求对地理核心素养的培养成为学生地理教学中重点关注的问题。高中地理教学的内容涵盖的知识面非常广，学习的内容也非常多，另外知识结构也比较复杂。这就导致学生感到非常吃力，对内容的理解和掌握有很大的局限性。在新课改的要求下，地理教学中一定要注意提升学生的地理核心素养，借助有效的课堂提问去解决这个问题。文章主要从地理核心素养的内容以及上课提问的方式方法进行探讨，希望进一步提升高中地理教学的质量。
关键词：高中地理;地理核心素养;教学提问;课堂教学
一、 引言
现如今，在教学中提问是一种重要的教学方式和手段，而且几乎在所有的课程教学中得到了普遍的应用。在高中的地理课堂教学中也不例外，教师通过提问不仅帮助学生提高在课堂上的注意力，而且有助于学生对问题的深入思考和探究，对学生学习兴趣的提高和学习能力的培养都有至关重要的作用。在教学过程中地理核心素养的培养不仅是对知识的掌握，更重要的是对地理知识的深入理解和探究，将地理知识能够真正利用到生活实际中，提高对地理问题的探究能力。这就需要教师在教学过程中通过合理的提问设计提高课堂授课的效果，并有效激发学生对问题的思考和探究，从而促使学生地理核心素养的提高。
二、 地理核心素养内容的概述
在我国素质教育不断发展推进的过程中，地理的教学也逐渐开始重视核心素养的培养。而且在教育改革理念不断深化的过程中，地理核心素养已经发展成了我国高中地理教学的重要的教学目标，通过高中阶段的地理教学不断提升学生的综合素养和综合能力。在高中地理教学活动开展过程中，地理核心素养主要是培养学生主动获取地理知识和运用地理知识解决实际问题的能力。而且在教学中要注重学生自身的发展和对在生活中地理问题的体验和感受。教师在教学活动的开展中要不断对课程内容进行深入探讨，分析每节课程牵扯到的教学目的和教学活动理念，通过不断提高课堂中的提问方式，改善教学模式，以便实现培养学生综合素养的目的，同时使学生达到能力的全面提升。
在现阶段的教学中，学生在高中阶段地理课堂上核心素养的培养重要表现在三个方面。
首先，通过地理教学培养学生终身学习的习惯，地理核心素养的培养是一种对行为习惯的影响。地理知识的实用性非常强，学生在通过地理知识的学习能够提高学生对相关问题思考和探索的欲望，从而使学生在生活中以及业余时间也对相关的知识充满求知欲，让学生离开地理课堂上之后依然对地理知识保持足够的热情与探索的欲望，培养学生终身进行地理知识学习的习惯。
其次，学生实践能力的培养，地理知识的学习不仅仅是课本上内容的了解和死记硬背，很多内容需要学生积极实践探索，在探索实践中发现问题并解决问题，在这个过程中学到的地理知识才是真正有用的，也是可以为我所用的内容。这种核心素养的培养能够提高学生对知识的运用能力，利用所学知识灵活解决生活中遇到的相应的问题。
最后，就是知识的全面性。学校开展的很多课程其实都是有内在联系的，而地理课程也不例外，它跟很多学科都有很强的交叉性。因此，教师在组织课堂教学活动中也要注意对知识全面性的覆盖，让学生能够在课后主动去探索相关学科内容，让地理教学变得不再孤立，而是在学科穿插中让学生感受到地理知识的丰富性与实用性。例如，高中的地理知识不仅涉及地质方面和地域方面的内容，还和社会学科有很大的关系。所以对学生进行知识全面性的培养也是高中阶段学生地理核心素养培养的主要内容。
三、 基于地理核心素养下高中地理课堂教学提问教学策略
（一）有目的地设置教学提问内容
在高中阶段地理的教学中，课堂提问是非常重要的教学手段，并且也是保证课堂质量的重要方法。因此，教师在开展教学活动时一定要以新课改对高中地理的要求以及相关的教学目标为根据进行课堂提问内容的设置，不要让课堂提问成为一种形式甚至是一种流程。在课堂教学中可以设置比较有针对性的问题，既能提高学生在课堂上的注意力，而且能够引导学生进行更加深入的思考。这就要求教师在课堂设计环节能够多下功夫，将课堂的重要内容融入提问的问题中，使课堂活动能够围绕教学目标进行;也能确保学生在课堂上的专注力。因此教师在进行课堂内容提问时一方面要紧紧围绕课本上的内容，另一方面也要充分考虑每一个提问的内容要考查的知识点或者学生能力。只有这样才能真正实现通过课堂提问的方式提升学生地理核心素养的目标，也能更好地实现课堂上教学目标的达成。
例如，教师在进行《行星地球》地理知识的教学中，可以根据教学的内容进行提问问题的设置，让学生在问题中不断展开对相关内容的思考，比如“我们生活的地球在整个太阳系中处在什么位置？”“地球与月亮之间存在什么样的联系？”“在地球的周围有哪些行星？”等。这些问题不仅紧紧围绕着课堂教学的内容，同时能够有效激发学生对于知识的兴趣以及探索欲和求知欲。问题提出来后能够促使学生展开思考与讨论，让学生积极开动脑筋对相关知识进行深入的思考。在这个过程中学生的专注力也有了很大的提升，然后学生在教师的引导下逐步对问题进行深入的探究，让学生在探究中加深对相关内容的理解。另外，深刻地理解也能激发学生保护地球的欲望，对学生地理综合素养的提升有非常大的帮助。
（二）在提问中因材施教进行课堂提问的设计
教师在开展高中地理教学活动中，应该结合课堂的具体教学内容以及学生的理解和接受程度进行多样化的问题设计。在课堂上每个学生学习程度以及理解能力都有所不同，如果全部设置难度较大的问题会让理解和接受能力差的学生产生深深的挫败感，同时也会失去学习地理的兴趣，甚至产生抵触情绪。如果设置的内容太过简单，又会让理解能力和学习能力比较强的学生感觉到課堂上的无趣，找不到具有挑战性的东西，必然也会失去对地理学习的兴趣。因此，教师在教学过程中应该进行多层次的提问内容的设置，让学生在课堂上能够真正找到自己感兴趣的内容，同时也能够找到存在感，提高对地理知识的兴趣。
另外，多样化的提问内容的设置还体现在能够将提问的问题和生活实际结合起来。提问的内容不要局限在课本知识上，而是要充分挖掘所学习的地理知识和生活实际的联系，通过联系生活进行提问更容易激发学生对地理知识的兴趣。因此，教师在课堂中进行问题设计时要设置一些和生活实际紧密相连的题目，不仅加深学生对所学知识的掌握，而且能够有效帮助学生把所学知识应用到实际中从而解决生活中的实际问题。通过这种方式让知识与生活建立充分的联系，更容易促进学生知识应用能力的提升，也只有這样才能在地理知识的学习中充分提高学生的地理核心素养，让地理学习不再仅仅局限于书本内容的识记上。地理知识的实用性非常强，学生对地理知识的掌握可以帮助他们在生活中解决很多问题，因此，在课堂提问中可以通过问题的有效设置充分锻炼他们对实际问题的思考，让他们在生活中遇到类似问题时习惯地通过学过的知识解决实际问题，这也是地理核心素养的重要内容。
（三）使用课堂提问营造轻松的课堂氛围
传统的地理课堂中，教师的提问主要围绕课本上的内容，学生在课堂活动中积极性不高，而且对知识的掌握也仅仅停留在课本内容上，课堂气氛也比较枯燥，学生的学习兴趣不容易被调动起来。另外，高中学生普遍都面临着巨大的升学压力，他们在课堂上只对重点和考点感兴趣，并不是很注重对知识内容的灵活掌握，这种带有极强功利性和目的性的学习方式其实是非常不利于学生发展的，而且会使学生在对知识的学习上受到很大的限制。有科学的调查表明，课堂上轻松的学习氛围不仅有利于学生对知识的理解和掌握，而且也会使大脑处于比较放松的状态，学习起来也会更加高效。因此教师在开展高中地理教学时，要注意在课堂上营造轻松愉快的课堂气氛，通过提问的方式让课堂气氛变得更加活跃，开拓学生思维的同时也让学习变得更加高效。
例如，在进行《海洋概述》这一内容教学时，教师可以为课堂带入一点幽默的元素，提问学生：泰坦尼克号是在哪个大洋撞得冰山？这样可以成功吸引学生的注意力，大多数学生都对泰坦尼克号的情节感兴趣也比较清楚里面的内容，但是在哪个大洋撞上冰的估计大多数学生都不知道。所以这个问题可以成功吸引学生在课堂上的注意力，融入课堂的教学中。另外，教师也要从自身做起，改变以往在学生面前严肃的状态，增加语言的幽默性，带动课堂气氛，让学生在一种轻松愉悦的学习环境中能够有效掌握相关的教学内容。同时教师在进行课堂教学设计时可以多下功夫，将课堂的知识融入热门的影视剧或者社会相关的话题中，在提问中围绕课堂内容的同时也要融入一些学生可能感兴趣的话题，使课堂的气氛不再沉闷，使学生学习的积极性充分调动起来，同时还可以开拓学生的眼界，锻炼学生的思维能力。
四、 结语
高中地理知识的学习对学生综合素养的提高有非常重要的作用。提问教学是教师在开展教学中的非常重要的方式，也是提高课堂教学效果的关键。因此，在高中地理教学中教师应该充分提问提高课堂上的趣味性，使教学内容更加丰富。高中地理是一门综合性比较强的课程，教学内容涉及的方面比较多，因此，教师在教学过程中需要考虑利用提问的方式拓展知识的广度和深度。另外，因材施教进行提问也是非常重要的，根据学生理解的不同程度以及知识对实际生活的联系进行提问内容的设置。通过这些方式可以通过提问教学的方式有效提升学生的地理核心素养，促进教学质量的提升和学生地理综合能力的提升。
参考文献：
[1]姚巧芳.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问模式应用分析[J].课程教育研究，2017（35）.
[2]吴月萍，吴棋楠，陈志强，吴劲安，方蔚筠.基于中学地理核心素养的课堂教学实践与研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）[C]，2018.
[3]贾连君.基于核心素养的高中地理课堂教学提问的分析[J].文渊（中学版），2019（5）：550.
[4]赵俊艳.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（26）：103.
[5]李名扬.基于地理核心素养培养的高中地理课堂教学提问研究[J].中学政史地（教学指导版），2020（4）.
作者简介：
刘玉强，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市宕昌县旧城中学。
