摘 要：面对初中英语过于陈旧且封闭的教学状态，教师应重视“寓教于乐”，通过教学模式、手段乃至资源的趣味化调动来激发学生原有的学习热情，从而提高其课堂学习的参与度与有效性。就如，教师可基于游戏视野深入研究初中英语的趣味化教学模式及引导手段，开展多元、多面性的教学游戏来激发学生学习探究兴趣，并伴随游戏过程的精心设计而发挥其实用的教学价值，切实提高其语言学习的效果及水平。
关键词：初中英语;游戏视野;情境教学
一、 初中英语开展游戏教学的重要意义
（一）建设良好学习态度
学生在一堂课之中的学习表现决定了其最终所取得的学习效果，而学生的学习表现则取决于其面对语言学习时所持有的观念与认知态度。为了让学生拥有良好的行为表现，教师首先便应关注对其良好心理与态度的建设，这时切入教育游戏是极为必要的。
自由是学生的天性，而游戏教学能够满足学生对自由的向往，符合现阶段初中生的心理状况及兴趣所向，那么当教师在英语课堂中组织安排一些游戏教学模式及活动时，学生便会自发地凝聚注意力，真实、能动且高度地参与到学习过程中而积极配合教师的教育指导或者能力训练要求，从而获得有效的培养与发展。
（二）促进高阶能力发展
在初中英语教学中，教師应重视对学生的高阶思维及能力的培养，让其能够跳出原有的发展区，改变停滞不前的学习状态而寻求更高水平的发展与进步，由此才能贯彻落实英语课程标准的重要指示，逐步提高学生的综合语言运用能力水平，而游戏教学的开展能够将这一期望变为现实。
在游戏教学中，教师会考量多元化游戏教学的模式，并创设多样化游戏类活动，由此，学生便能在不同的游戏体验形势下接受不同侧重性的能力锻炼，这既可改变初中英语原有的单一教学现状，还能满足于现阶段初中生的多元能力发展需求，促进其更为高阶的发展与成长。诸如一些表演类游戏可以促进学生的发散性与创造性思维运作，并深切锻炼其语言组织与交际能力;而一些互动类的游戏能让学生在思维与能力的互动中完成对所学知识的操练，对知识进行精心的建构使用而求得稳固掌握。这些都是不同游戏类型所能发挥的高阶能力培养效用。
（三）提高学科素养意识
英语新课程标准中有关学生语言综合运用能力的培养不仅仅涉及其语言知识及技能的习得要求，同时也涵盖对学生情感意识及品格等方面的建设要求。由此看来，在初中英语教学中，教师除了要关注学生对课程知识的实践操练与能力的拓展训练之外，还要重视对其学科素养品质的培育。
为了兼顾这多方面的教育培养工作，教师可引入游戏教学来更好地融会贯通，比如设计情境剧表演的游戏活动，那么学生不仅仅要将所学的知识在情境剧交际中进行建构使用，并以此发展语言组织及口语交际能力，此外还需学会如何与小组同伴进行协调与能力互动来完成情境剧的设计、准备与表演。后一过程能有效深化学生的团队意识，培养其合作与互助的素养品格，最终可实现其综合语言运用能力的真实进步。
二、 基于游戏视野下初中英语教学模式构建研究
接下来将基于游戏视野研究初中英语教学的优化模式及路径方法，此期间将设计一些具有情境特征、创新意义与智慧含量的游戏模式及活动来充实学生的趣味化学习体验，并让其在寓学于乐的体验过程中高效习得真知、积极建造素养技能而求得进阶发展。
（一）具有情境特征的游戏模式
捷克的教育家夸美纽斯曾说“一切知识都是从感官开始”，那么为了强化学生的知识掌握效果，教师不妨展开情境教学而使学生获取身临其境的学习感受，由此可有效落实建构主义教育思想，让学生将刚刚学习掌握的理论知识拓展于新的情境中进行建构使用，最终求得高效掌握。鉴于此，在游戏视野下，初中英语教师可借由情境类的游戏设计重视学生实践迁移与创新探索。
以源于课内文本的游戏活动设计为例，教师可结合单元教学主题为学生组织具有意义的情境游戏活动，让学生能在活动探究中对单元核心知识加以切实操练与使用，此外根据主题情境的拓展需求，学生还需调动自身以往的知识储备，在情境交际中创新组建一些符合情境需要且又高于课内文本的情境语句，用于生成剧情饱满且极具创新价值的情境游戏活动。以仁爱版七年级Unit 7 “The birthday.”单元为例，基于本单元的生活化主题，教师可搭建较真实的生活情境来优化游戏教学及指导方式，期间，教师应要求学生以小组为单位拓展情境游戏活动，并组织学生以表演的方式还原有关生日的场景，努力对生日话题所涉及的多方面内容展开较为全面且极具创新价值的口语交际与表述：
A： “I heard Xiao Ming wants to hold a birthday party recently.”
B： “When was she born， do you know？”
A： “She was born in+日期”
C： “Oh， boys and girls， My birthday is coming！Can you come to my birthday party？”
A： “Of course， How do you plan to celebrate it？”
C： “I have no idea yet. Im so happy that we can get together. Why dont you think about it for me？”
B： “Im very good at dancing， so can I dance at your birthday party？”
C： “I like it very much because I often watch some dance programs.”
B： “A， what would you like to do at Cs birthday party？”
A： “Id like to play the guitar and sing a song.”
B： “Yeah， I heard youve been learning guitar for a long time. Its time to show it.”
A： “Of course， besides these programs， what else should we prepare for the birthday party？”
...
有关生日话题这多方面的交际内容需要学生在情境中进行生动的表演，并展开极富情感渲染力的口语交际与描述。以上述对话方式，学生能在情境组建中创新一些脱离于课内文本的细节内容，而对于这些内容，学生则需调动以往知识储备与认知经验来加以有效表述。此类情境游戏活动既能基于课内文本让学生对课内知识加以实践操练，同时又源于文本进行了拓展创新，可驱动学生高度运作已具备的一切知识及技能来展开具有综合与创新意义的情境描述，最终使之在习得本课知識的情况下获以进阶的发展。
（二）具有创新意义的游戏模式
除了源于课内文本的游戏活动设计之外，教师还要调动可利用的一切教学因素来为学生创设一些高于课内文本的拓展类游戏活动，让学生能够在活动参与和体验中焕发创新意识，并不断运作多元高阶思维与学科技能来针对活动需要而进行深层次的实践探索。
例如，在游戏视野下，教师可以组织并引导学生进行英语戏剧表演，这是英语拓展课的重点项目之一。在英语戏剧表演中，学生能够接触到童话故事、小说、名著或者影视剧等方面的拓展题材资源，并通过深度研究这些资源而编排具有情感渲染力的戏剧表演。在此期间，学生需要为了最后的戏剧表演做足前期大量的准备，而这些准备足以激活学生的创新素养意识，并训练其多项高阶思维与学科技能来助力其综合语用能力的进阶发展。就如教师采用一些契合初中生现有语言水平的经典著作或影视剧，如《风雨哈佛路》《忠义犬八公》与《阿甘正传》等，在引导学生基于这些经典影视剧进行戏剧准备期间，教师还要为学生挑选出其中最具表现张力的剧情，要求学生反复品鉴这些剧情并细致解读剧情中人物的语言，如若遇到一些高难度的表达，教师还可指导学生对这些表达进行简化的改编。
此外，在每个小组透彻研究剧情并且简化改编语言之后，教师可再度激活学生的创新意识，让其对原剧情的内容进行适当的改编或者拓展，如对剧情故事的细节进行更为详细的刻画，这就需要学生调动自身的知识储备，针对增添或调整的剧情内容来设计相应的人物台词。最终，学生历经对原剧情内容的改编以及剧情语言的简化创编之后，便能在组内与其他同伴协调，具体界定所扮演的角色。而在选定角色之后，教师可指示学生在对角色语言进行反复的品读，借此来内化其地道、专业的语言表达形式，并模仿其正规且极具情感力度的发音、语调。以此结合人物台词进行强化的能力训练后，小组各成员便可针对剧情进行操作演练，最终顺利展开真实的戏剧表演。
（三）具有智慧含量的游戏模式
除了上述两种优化的游戏教学方式之外，教师也可另辟途径去拓展其他新颖的游戏模式及活动，以求能有效活跃课堂氛围，凝聚学生的兴趣与热爱，并让其获以能力的拓展锻炼，且有力弥补以往存在的学习不足而得以进阶发展。
如教师可基于信息技术来设计一些智慧型的游戏模式及活动，以此发挥信息技术的优势与性能来丰富学生的学习体验，并提高其能力发展状况。如教师在结合课本展开教学引导之余，也可引用一些趣味的课外资源来吸引学生的学习目光，并为其能力拓展所用。就如选择“配音”这一游戏项目，那么在课前教师便需针对配音材料加以准备，从互联网络中找寻适用于初中生的英文原声影视及动画资源，并在合理剪辑与拼接后制作成短视频，而后投放于课堂之中组织学生展开游戏化探索。
游戏期间，教师需重复播放短视频来锻炼学生的听力技能，同时也需要求学生模仿专业人士发音而解决其固存的一些语音问题，此外还应叮嘱学生认真学习其中的一些地道表达与领域知识，从而扩充自身语言储备。然后，在学生结合短视频做足相应的模仿准备后，教师便可从优等生、中等生及学困生范畴任意挑选部分学生来完成配音演练，期间将媒体视频进行静音处理，督促学生以声情并茂的方式完成配音表演，然后给予其相应的点拨与评价激励。
教学点拨及评价的过程也是其他个体找出差距、汲取经验来弥补自身不足的过程。此类游戏活动能解决学生固有的一些语音问题，并扩充其知识储备，同时还能锻炼其口语交际表达的能力，是非常实用的。
三、 总结
基于游戏视野下的初中英语教学模式构建中，教师需根据具体的教学内容而确定游戏教学的模式及活动形式，并考查教学内容的属性及知识能力要求来精心设计游戏流程。此外，还需严密与指导并监督学生的游戏体验过程来增进其对知识的实践使用、能力的锻造与素养的培育效果，确保其较充分的语言探究收益。
参考文献：
[1]贾宁.互动教学在初中英语教学中的构建与应用[J].中国新通信，2019.
[2]袁丽群.例谈游戏在初中英语教学中的有效运用：以8B一节语法课和一节写作课为例[J].英语广场，2019.
[3]陈静.游戏教学在初中英语教学中的应用[J].英语广场，2016.
作者简介：
张艳，福建省宁德市，福建省古田县松吉中学。
