摘 要：近年来，国家教育改革不断深入，自主学习模式这一概念也越来越关注，如何在学科的课程教学当中更好地进行学生学习能力的培养，已经成为一线教师的一个重要的研究课题，文章将主要以初中生物学科为研究对象，探讨自主学习模式的培养方式。
关键词：自主学习模式;初中生物;培养
一、 引言
新课程理念促使学生自主学习模式的培养成为教学的核心与重点，生物这门学科的学习能力培养实际上是在高中课程标准当中出现的，但是现在初中的生物教学已经开始重视这一问题，一些相关的教学实践不断开展。培养学生主要包括三个方面，分别是文化基础、自主发展和社会参与。初中生物教学需要以此为前提，不断进行学科教学优化，才能更好地进行学生自主学习模式的培养。
二、 初中生物教学关注自主学习模式的教学意义
初中的生物学课程对于学生自主学习模式的培养有着重要的作用和意义，通过教学的优化，有助于学生生命观念以及生物学基本观点的形成，对于初中学生学习能力的提升有着非常重要的作用。基于自主学习模式的初中生物教学，一方面，需要从核心概念出发，帮助学生进行学习习惯的建立，促使学生更好地理解生命观念;另一方面，还要引导和组织学生参与相关的社会实践，让学生通过实践来进行体验和感悟，从而更好地理解生物学相关的思想和方法，培养学生科学探究的学习习惯和良好的学习思维。
三、 生物学学科自主学习模式的主要特征
（一）整体统一性
生物学学科的核心能力主要包含四个方面，分别是生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，这四个维度是一个整体，具有很强的内在统一性，彼此之间联系紧密，是不可分割的部分。生物学学习的四个维度当中最能体现学科特色的就是生命观念，这一维度将整个生物学学科的学习能力支撑起来，而生命观念的形成又离不开科学思维的培养和科学的探究精神。科学探究的内涵当中，最为重要的就是科学思维，而科学思维得以进行实践转化和证明，离不开科学探究。科学思维活动与科学探究活动开展的过程中，生命观念得以逐渐形成，社会责任也得以形成。
（二）较强的跨学科性
生物学的跨学科性是比较强的，与物理学科、化学学科都有着紧密的联系，其联系主要体现在基本原理、基本思想、基本方法和研究的内容等方面;另外，生物学科与数学、工程信息学等学科也有着紧密的联系，这些学科相互渗透，不断发展，对于学生学习能力的发展起着共同的促进作用。作为生物学最为突出的学习观念——生命观念，其形成与相关学科密切相关，相互影响，相互作用，相互促进。学科之间联系的不断加强，有助于学生更好地进行科学生命观和正确价值观的建立与形成。
四、 关注自主学习模式，优化初中生物教学的主要途径
（一）转变教师观念
生物学学科自主学习模式教学优化首先要从教师观念的转变开始。新课改已经进行了多年，但是具体实践当中，困难依然存在，最为突出的就是理论与实践脱节，难以实现同步，当然这个问题产生的原因是多方面的，但是其中一个很重要的主观因素还是教师的接受问题。与传统学科教学相比较，在学科学习能力提升发展要求之下的教学，要求教师必须具备较强的教学和实践技能，这对于教师教学技能的提升有着非常大的作用和优势，然而因为传统观念难以改变，不少生物学科的一线教师还没有真正地行动起来。
教师观念的改变有助于教师教学改革积极性与主动性的提升，从学科专业性的角度出发，教师是相对权威的学科专家，原本应该具有很强的自我感，但是现实恰恰相反，部分教师在新课改当中没有较强的自我感。因此，教师需要结合新课改的要求，从发展的教学目标出发，认真学习，积极参加培训，增强自我对学习能力的理解，提升学科教学能力。首先，要求教师对学生自主学习模式发展的顶层设计进行深刻的理解和把握，在此基础上进行生物学的内涵的正确理解，然后将自己的正确理解与学科教学内容相结合;另外，教师要对自主学习模式实施的意义进行了解，教师只有自觉主动地进行融合才能将自主学习模式真正地落实到位;最后，教师要对自主学习模式为基础的课堂教学进行进一步研究，要对生物学的本质进行清晰的把握，将自主学习模式和学科的本质之间的关系进行梳理，真正地进行学科教育的实施。
（二）结合课程标准，以自主学习模式为指向，进行可观测的教学目标的设计
教学目标的明确是课堂教学得以优化实施的关键和依据。以课程标准为依据，认真进行学情分析，以自主学习模式作为科学指向，进而完成教学目标的确立，有助于教学设计的优化，也为教学评价提供了依据。所谓教学目标就是教学的预期效果，具体的结果描述可以从知识与认知过程的结合来进行，生物学学习能力是可以培养的，同时也是可以不断提升的，在科学探究的过程中需要真实地进行和真实地思考，认真地开展探究，才能更好地提升学生的科学思维。
（三）围绕课程目标，设计课堂活动，活跃课堂氛围
课堂氛围的活跃有助于学生更好地融入基于核心素养的教学当中，而课堂氛围活跃的一个重要因素就是课程资源的有效利用。课程资源不仅仅存在于课程当中，也存在于学生的生活当中，教师应该充分进行挖掘，结合生活情境进行问题设置，让课堂充满生活气息，学生在这样的情境中会产生很强的熟悉感，进而才能够更好地发现问题和解决问题。
1. 让生活走进课堂
课堂导入是整堂课的关键，生活化的导入方式更加的鲜活，也更加地能够体现生活实际，结合生活实际进行导入问题的设置，能够很好地激發学生的好奇心，从而产生求知欲。比如合理膳食这个问题，如果单纯地讲解什么是和怎么做，整个知识的理论化就会非常强，学起来枯燥无味，学生提不起兴趣，最后影响教学目标，因此在这一类内容的教学当中，就可以与生活实际相结合，将膳食与家庭生活融合起来，让学生结合自己的家庭生活习惯进行食谱的设计，这样的导入设计很容易让课堂氛围活跃起来，学生在探究中学习和实践，有助于自主学习模式的培养与发展。
2. 促使课堂知识服务实际生活
生物学学科与大自然紧密相连，学科知识源于大自然，同时也为大自然服务，因此，基于学习能力的生物教学应该鼓励学生走进大自然，通过情景的创设为学生搭建亲近的平台，帮助学生在情境中进行知识的学习和思维的培养。比如在初中生物学科内容当中有关于植物生长发育的内容，其中一个重要的课程活动就是进行种子萌芽条件的探究，针对这个问题教师就可以从生活出发，结合生活实际，寻找学生熟悉的问题进行这个内容的探究，帮助学生进行感性认识的建立，通过对种子萌芽的观察了解所需要的条件和整个过程。
3. 优化课堂知识，不断进行生活探究的拓宽
将生活与课堂学习结合起来，不仅仅是一个简单的情境的设计，也不是一个简单的活动开展，需要学生真正地结合生活进行知识的领悟和理解，使生命观念与生活紧密联系起来，将生物科学素养精神真正地体现出来。初中生物课程当中有关于远离烟酒和拒绝毒品的内容，对于这部分内容的教学就需要注重生活探究范围的扩大，课本上虽然从构成等角度介绍了危害等相关问题，如果仅仅从这个层面进行课程开展，学生的理解会一直停留在表面，所以在教学过程中就需要针对这个内容进行教学优化设计，让学生通过真正的体验来进行内容的体会，比如借助于提取香烟的浸出液，然后用浸出液来培养种子，同时与在清水中培养的种子进行比较，通过结果来体现香烟的危害性，这样学生能够更直观地了解，同时加深认知，体现了自主学习模式当中科学探究的过程要求。
（四）突出跨学科融合教学
1. 跨学科融合学习
学生的学习从生活的角度来说，所有的学习都是从观察开始的，观察的结果不仅仅体现了某一个学科或者某一个专业的知识。比如进行鸟类飞行情况的观察，整个的观察不仅仅是单一地从生物学科的角度去观察鸟类的翅膀，还需要从物理学科的角度去思考空气浮力的问题，这个思考过程充分体现了生物学科的整体性特性，所以，为了进行学生观察能力、思考能力、解决问题能力的培养，需要在教学当中注重跨学科融合。
2. 跨学科初步建模
小学阶段的自然科学课程统一为科学课程，初中生最早接触的自然科学就是生物学，现代生物学的研究和学习需要以物理、化學这些学科为基础，而刚刚进入初中的学生在理化这些学科上积累的知识还不是很多，生物教师在教学过程中很容易担心理化知识讲解过多而影响正常的生物教学，但是生物教学又需要学生从理化的角度切入完成学习，这就需要教师从自主学习模式发展的角度进行教学优化研究，比如借助于直观的教学工具和教学手段进行建模，这样生物学课堂就能更加的生动，学生能够很好地理解比较深奥的理化知识，从而更好地把握生物学的相关内容，学生有了充足的思考空间，有助于跨学科知识的迁移。
3. 跨学科融合探究教学的主要方法
初中生物学科的教学具有非常强的跨学科特性，例如检测化合物离不开化学原理，测量离不开物理学和工程学。因此，在生物学科教学当中，为了更好地进行跨学科融合，促进学习能力发展，可以在教学当中采用比较观察和数据分析的方法，观察是科学研究的基础方法，数据分析能够得到更加客观的结论。
五、 结语
综上所述，关注自主学习模式，不断优化初中生物教学是当下初中生物教学的研究重点，而教学的有效开展还需要良好的教育教学环境，需要教师积极革新观念，在教学中积极探索，结合新课改的精神进行教学方式方法的改进与探索，从而更好地进行初中生物教学的开展。
参考文献：
[1]孔令艳.关注学科核心素养，优化初中生物教学[J].新课程，2020（37）.
[2]沈玉龙.浅谈从学科素养角度优化初中生物教学[J].新智慧，2018（29）.
[3]施清勇.基于核心素养的初中生物教学实践[J].新课程，2019（8）.
作者简介：
戴玲，江苏省常州市，武进区湖塘实验中学。
