摘要：中国学生缺少的正是自主学习能力，不可置疑的是这与中国前几年实行的教育模式有关。传统应试教育下教师没有把握好自身的角色，在教学的过程中过于凸显自我，没有给学生自主学习的机会。整个课堂学习中学生都是按照教师的指示进行知识学习的，直接阻碍了学生自主学习能力的形成。相信从事教育工作的都知道初中这个阶段正是良好学习能力与学习习惯形成的最佳时机，错过了这个时机再开展工作效果大打折扣。教师在进行教学时应当在学生自主学习能力上下功夫，不再止步于教上，而是通过各种办法各种措施让学生的主动性得到发挥，确保学生不再在教师的强制性要求下完成任务。
关键词：初中历史教学;自主学习能力;培养策略
一、前言
在学生接受教育的期间需要学习历史知识，历史学科在初中阶段设置具有一定的现实依据。在以往，教师受传统应试教育的束缚，过多的将精力放在学生学习成绩的提高上，学习了课本内容成绩有所提升但并不意味着教育的成功，因为这些学生在教师的错误教学下没有自主学习能力。学生的能力缺失问题的确是非常严重的，不能够不引起我们的重视。现如今我们已经知道了学生能力缺失的原因，明白了是受传统应试模式影响所导致。新课程改革推进，教育领域出现了翻天覆地的变化，教师要接受新理念，紧接着改变教学策略，精心培养学生的自主学习能力。至于怎么培养如何做就需要广大历史教育工作者以研究者的身份置于其中，经过个人探索得到灵感，教师要用心专研，从多方面做起以保证学生具有这一重要能力。
二、初中历史教学中培养学生自主学习能力的意义
教育领域近几年来发生了非常大的变化，原因在于我们正在积极引进学习国外先进理念。教育部门在数年里一直寻找着正确的教育理念，在看到国外教育成果之后下定决心完成经验的学习，在学到经验之后用于我们的教育建设中。近年来中国的教育事业快速发展，新课程改革推进，在改革之中对原有的一些理念和思想进行了创新，而学生能力培養这一重要内容备受关注。
学生能力的培养是需要贯穿到各个学科教学中的，每一个任课教师都有责任和义务开展这一工作。在初中历史教学中培养学生自主学习能力是历史教育工作者开展本职工作的重要体现。教师所要做的并不是将书本上的内容一字不漏地灌输给学生，因为对于学生而言，能力才是最重要的。如果学生不具备能力将会影响到学生日后的学习和发展，初中阶段学生后期将会步入高中，终究会面临高考。没有一个良好的自主学习能力怎么能够战胜其他学生，走过高考的这座独木桥。学生自主学习能力培养是非常重要不可忽略的一件事情，这事关乎学生的前途命运。出于对学生未来发展考虑，教师有必要在学生自主学习能力培养上下功夫。但就现如今的情况而言，有很多学生根本不具有自主学习能力。培养学生自主学习能力任重而道远。教师是受人尊重的职业，背负着学生发展的重担。即使感受到了肩上重担的沉重也应当不放弃，要坚定地走学生自主学习能力培养之路。
当然，学生自主学习能力的培养需要建立在一定条件基础上，需要有学科课堂为载体。数学语文课堂中教师要贯彻落实学生自主学习能力的培养，历史课堂当然也不例外，历史老师要高度重视起来。
苏霍姆林斯基是教育界名人，他的言论被后人奉为真理。苏霍姆林斯基曾经说过，教会学生学习才是教育的真谛。所以说，教育工作者一直在传统应试教育模式下所开展的工作是没有意义的。既然原有做法有错，何不及时纠正，去领悟教育的真谛，去更改自己的行为，去调整自己的方法，找到教学的本质。
三、初中历史教学中培养学生自主学习能力的策略
（一）创设教学情境，提高学生学习兴趣
初中生虽然知道自己所做的习题所学习的知识都是为了未来发展，内心会形成一种激励，促进自我积极学习。虽然说，初中生不再像小学阶段那样完全按照自己的喜恶去增加或者减少知识学习的精力和时间，但是，人总是会受到自身兴趣爱好的影响，每个阶段都不例外。如果学生对一件事情毫不感兴趣，那么学生是不会去做这件事的。相同的道理，如果学生对历史知识丝毫不感兴趣，那么学生也就不会投入过多的精力，在这种情况下学生自主学习能力的形成简直是天方夜谭。教师应当深知教学的技巧，注意了解学生的兴趣点，调动学生的积极性，这样才能够确保学生在学习的过程中出于主动的位置，以达到教师预期的结果。
要想调动学生的兴趣教师就不能够站在自己的角度上，不能够从成年人的视角出发。教师切记一定不要为了完成任务而做一些学生比较讨厌的事情，如果让学生的感受到老师在教学中带有强迫的意味时学生就会产生趋避、厌恶等内心倾向性，也就不会积极配合，也就不会主动学习。提高学生学习兴趣的方法有很多种，如教师在上课之前用一句话进行课程总结。学生反复揣摩教师所说的话但由于学生提前没有预习所以根本不知道这句话代表的是什么意思。毋庸置疑的是，每个人生来就有好奇心，为了满足自己的好奇心，人们总是想方设法地去寻找答案。当教师用一句话来描述课本内容时学生已经产生了强烈且无法抑制的好奇心，这也将会引来学生最大限度地关注。这样的教学方法和传统的说教完全不同，这让学生感受到了新鲜感，让学生有了别样的感受，学生具有了学习兴趣，将会在课堂上进行知识的学习。整节课结束之后学生在教师的带领下接触到了大量的时间、人物、事件，感受到了教师一句话概述的精妙。当前期做完铺垫之后教师可以将一句话总结这个任务下达给学生，明确告诉学生在每次课堂开始前自己不再进行一句话总结，而是随机抽查学生，每个学生都有被抽到的可能。这样一来，相信学生将会在知识讲解前投入时间和精力反复钻研，融入自己的理解用一句话概括知识内容。就这样，学生的自主学习能力慢慢形成。教师在提问的时候学生因为在课下做了准备所以能够轻松应对，这让学生产生了自信心，有了自信心的存在，也就变得对历史课堂感兴趣。初中阶段学生渴望得到他人的认可，尤其是其他同学和教师的认可。学生一句话概述之后教师带领其他学生响起热烈的掌声，掌声就是对学生有声的鼓励，相信这将会促使学生更加认真地学习知识，进行更加细致的探索。
创设历史情境也是可以充分调动学生的学习积极性的，这是一个可行的教学方法，这种方法与之前教师布置任务让学生进行机械记忆相比更具有价值和意义。教师在学习《戊戌变法》时让学生通过个体渠道去查找相关的资料，由学生共同进行话剧的编排，话剧编排之后在由学生自告奋勇进行角色的表演。初中阶段学生正处于青春期，这个阶段学生喜欢表现自我，而角色的扮演恰好给学生这样一个机会，相信大家都能够踊跃参加。因为前期学生都进行了资料的寻找，已经充分了解了故事发生的背景，很容易进行角色代入。教师要利用道具还原现场，让学生穿越时空进行人物的塑造，通过具体表现来展示人物心理。学生在进行角色扮演之后久久不能释怀，他们更加深刻地体会到了历史人物的感受，另外通过这一方法的运用像以往学生认为难以记忆的时间以及事件串联在了一块，学习起来更加轻松。学生也改变了历史课堂的传统看法，每当教师开展教学时学生兴致盎然。
（二）切实开发学生的学习能力
以往的教学中教师只顾着自己传授知识，而没有去专注于学生学习能力的开发，看似教师的教学任务已经完成实则不然，让学生会学才是最重要的，才是教学的最终目的。教师应当完成思想转变，在教学的过程中切实开发学生的學习能力。历史知识学习是基于历史书本进行的，而教材中的内容并不是孤立存在的，每一部分内容之间相互关联。教师专门留有时间让学生在课堂上进行知识串联，将那些已经学习过的零散的知识整合起来，接着再进行思维导图的绘制。学生在进行知识体系的概括过程中学习能力将会得到开发，具有积极意义。
以往都是教师出题学生做，能力训练题的收集与整理由教师完成，教师不妨变一变，让学生自己动手设计能力训练题。一道题目的完成必将经过一段时间的研究，在这一段时间内学生将会翻阅各种资料也会充分利用网络资源。作为训练题的设计者必须要知道问题的答案，大脑要有清晰的思路。学生在训练题设计时能够得到锻炼，学习能力也得到了开发。教师鼓励同学之间互出题目，
由出题人自己选择答题人。初中阶段学生虽然经过了几年的义务教育，所学的知识比较多，但是总会有一些是超过自己知识范畴的。当其他人出了这样的题目时学生无法找出问题的答案，而出题人却能够进行讲解。这时候学生将会意识到自己与他人的差距，开始进行知识补充。为了赢回面子学生也会绞尽脑汁设计题目，在设计的过程中突出综合性，用以考验其他人，这个过程实际上也在进行学习能力的开发。
教师作为学生能力的培养者不应当退居幕后，而是应当积极应用策略调动学生的自主性。教师告诉学生不能够本本主义，要让学生明白有些历史问题并没有下结论，不能以个人的看法为答案，即使是业界专家也不得盲目肯定，要有批判意识。教师鼓励学生让学生大胆地进行推理和假设，大胆地发表自己的见解。
四、结语
学生缺乏自主学习能力，在学习的过程中将会一直被动，而且将会影响后期自我发展。新课程改革提出学生自主学习能力的培养是当前教师所需要做的最重要任务，教师应当高度重视起来，对于教学方法的应用应当有更加深刻的认识。教师基于学生年龄特点进行可行性策略的应用来调动学生的积极性，使历史学习变得愉快，学生获得良好的体验感，之后投入时间和精力完成知识的学习并且在课堂上主动发挥个体能动性。教师还应当经常针对学生进行头脑风暴训练，致力于开发学生的学习能力。
参考文献：
[1]吴红恩.浅谈在初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力[J].软件：电子版，2015（8）：124.
[2]张月娇.浅谈在初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力[J].新校园，2018（11）.
作者简介：程玉萍，甘肃省白银市，甘肃省白银市第六中学。
