摘要：合作学习是一种系统化、结构化的学习策略，由3-5名学生组成一个学习小组，然后互相帮助，团结协作一起完成学习任务。在合作的过程中锻炼了学生的探究意识、协作意识，通过学习任务的完成实现某一个知识点的内化，学生的学习能力也得到了培养。在新课改中强调了要培养学生的自主学习能力，要采用多样化的教学方法，因此文章对高中生物教学中合作学习策略的应用进行分析。
关键词：高中生物;合作学习;应用效果
一、引言
随着素质教育的推进，传授学生知识的同时培养学生的学习能力已经成为学校与教师的共识，这也是现代化教育的要求。对于知识的传授，多年来教师们已经总结了丰富的经验，而学习能力的培养还需要教师转变传统的教学方法，要激发起学生的求知欲与学习兴趣。要促使学生主动展开知识的学习，合作学习的策略就走进了教师的视野，文章重点对这一学习策略在高中生物中的应用进行分析。
二、合作学习的理论概述
长期以来我国采用的是应试教育的模式，以理论知识的学习为主，以考试的分数衡量学习效果与教师工作能力。在教学的过程中凡是不考试的内容不学、不讲，考试涉及的问题则重点分析，知识的传授也是以教师为主，学生处于被动接受的地位。这样的教学模式下学生的知识面狭窄，自主学习能力与实践能力严重不足，影响了学生综合素质与能力的培养。为了解决这一问题，提升学生学习的主动性，培养学生的探究意识与实践能力，教育部提倡实施合作教学的策略。合作教学的策略分为四大步骤，即科学合理地划分小组、结合教学主题布置学习任务、学生实施合作完成任务、对小组合作进行评价。在这一过程中学生占据了主体地位，教师起到辅助与引导的作用，每个小组成员都要发挥自身作用，以学习任务的完成实现个人的成长。
合作学习的策略在国外已经有了十几年的发展历史，在我国教育中也有所应用，但是还不够广泛与深入。在高中生物教学中能否科学地应用合作学习策略并取得理想的效果，其关键在于教师能否深入领悟并应用这一理念。从合作学习的目标理论来分析，其最终的目的是锻炼学生的自主学习能力，培养学生的团队协作意识，教师要牢牢把握这一精神实质。从发展理论的角度来分析，注重的是小组合作对任务效果的影响，即通过小组合作学生的个人能力与认知水平是否能获得提升。
三、合作学习在高中生物教学中的作用
（一）合作学习能够增强学生的学习自信心，提升其学习成就感
生物这一门学科是相对复杂且烦琐的，学生既要背诵、记忆相关的知识点，还要进行计算与分析，知识点多且难度大。很多学生在学习的过程中遇到难题，在实验过程中一次次出现失误影响了最终结果，使得学生逐渐对生物学习失去了信心。而采用合作学习的方式来展开生物知识的学习，一些难点问题学生之间展开探讨，开阔了学生的思维。一些新的知识点或实验操作的掌握，同学们之间互相帮助，这样难题都能快速得到解决，学生增加了学习自信心，也在班级内形成了良好氛围。
（二）合作学习的策略有助于缓解学生压力与内心的焦虑
高中生面对高考的重压，学习任务繁重，并且在学习的过程中总会遇到一些难题，部分学生因此会出现焦虑的心理。合作学习的方式避免了这一问题的出现，在这种教学模式下学生之间就问题展开探讨与分析，通过交流转移了学生的注意力，情绪得到了缓解。如此学生能够以一个积极向上的心态来学习，遇到问题或心理有压力能够排解与释放，这对学生的身心健康发展而言是有利的。
（三）合作学习的方式有助于提升学习效率
合作学习最主要的特点是发挥学生主动性，让学生围绕着一个问题或任务进行自我探究，这种主动式的学习，其效率要高于被动式学习。在这一模式下，学生能够清楚地知道自己哪些方面不理解，或哪些知识掌握不牢固，因此就会展开针对性学习，势必能促进学习效率的提升。
（四）合作学习有助于提升学生的自主学习能力
在合作学习中，学生处在一个大家都积极探究的氛围中，调动了其参与积极性，并且与同学的交流、合作也让学生体验到了学习的乐趣。在合作学习中学生能够对生物学习的重点、难点等有更清楚的认知，然后对这些知识点进行分析与总结，掌握其核心。
四、合作学习策略在高中生物教学中的应用
（一）组内合作——学生合作意识的培养
人不是独立存在于社会环境中的，无论是工作还是生活都需要与他人的合作，尤其是在学习与工作中合作就显得更加重要。尤其是在学生步入工作岗位之后，个人能力固然重要，但是在一个集体、组织和团队中，团结协作的精神与意识也不容小觑。因此在高中生物教学中，特别是在采用合作教学时，教师要注意培养学生的团队意识与合作意识。首先结合学生的成绩与性格，进行小组划分，每个小组4-6人，然后结合教学内容给学生布置学习任务。教师或小组长将这一任务细分，每人承担一部分，最终通过大家协作完成总任务，这样就使得学生明白地感悟到团队合作的重要性。
（二）小组竞赛——学生竞争意识的锻炼
在小组合作中，教师不但要让学生懂得合作的重要性，培养学生的团队意识与协作能力，而且还要通过竞赛培养学生的竞争意识。社会竞争是激烈且残酷的，无论是企业的发展，还是职位的晋升都存在着竞争，一些体育赛事、艺术技能也存在着各种各样的竞争。高中生是社会未来的建设者，其要具备竞争意识与能力，要敢于竞争，在竞争中激励自己与提升自己。
在利用合作学习策略开展高中生物教学时，教師可以在小组之间就某一个问题解决进行竞赛，正确且快速回答问题的小组获胜。这样的教学形式不仅新颖可以激发学生学习兴趣，并且还激发了学生的斗志与竞争意识，有利于人才的培养。例如，在学习《人类遗传病》这一内容时，教师就可以组织小组竞赛，首先教师要准备好十个问题，如“何为遗传病？人类遗传病有几类？”每次选择一个小组成员出战，学生在看到问题之后则需要快速在答题板上书写答案，一个问题结束则由第二人回答第二题。问题回答正确积1分，假如学生不确定答案，则可以求助队友，每人有2次求助机会，最终用时最短且回答正确的小组获胜。在这样的合作学习中，学生既体验到了团队的力量，也通过参与竞赛，提升了自身的竞争意识与能力，更加明确了自己在学习中有哪些不足。
（三）合作学习——培养平等意识
高中生虽然还未成年但是已经能够对事物有自己的认识与理解，有些学生性格内向，有些学生则比较张扬。此外样貌、成绩、与同学关系以及家庭条件等都是学生衡量或评价他人的因素，在班级中也总有部分学生由于这些因素被歧视。为了促进学生的健康成长，帮助学生树立正确的价值观念，在高中生物课堂教学中，教师就要营造出一种民主、平等的学习氛围。
在小组合作的分组中，教师要坚持组内异质，组间同质的原则，将不同学习成绩、不同性格以及不同爱好的学生分到一个小组中。这样不但可以增加学生对不同性格、兴趣同学的了解，营造平等的氛围，还有利于实现互帮互助，使得每一个学生都有所成长。
例如，在学习《现代生物进化理论》这一内容时，教师就可以下达任务，要求小组完成一份生物进化的报告。在完成这一学习任务时，小组成员可以利用书籍、电脑等搜集资料，然后在小組内进行信息的分享与问题的探讨。每一个成员都要发表自己的看法，其他成员可以补充与完善，最终协力完成一份完整的报告，通过交流合作，学生之间就会更加的民主、和谐。学生也可以更加客观地看待不同的人和事物，树立正确的价值观念，这样的方式也有利于一个良好班集体的构建。
（四）小组合作——激发学生创造力
作为高中生应当意识到学习是为了充实自己，提升自己的认识与能力，学习的受益者就是学生自身。因此教学活动不能是单向的知识灌输，而应当是学生在投入了时间与精力之后，知识发现与认知提升的过程。这过程可能伴随着问题的解决，也必然存在着掌握知识之后的欣喜，更重要的是在这过程中让学生能够有所创造。教师在分组时坚持了组内异质的原则，即每个成员的学习成绩、理解能力、兴趣以及知识面的宽度是不同的。因此教师也不能简单地要求所有的学生都达到一个标准的水平，教师可以引导学生之间进行探讨，并鼓励学生大胆想象与创造。
以《基因工程及其应用》内容为例，教师可以让小组成员探讨与分析如何“链接”目的基因和载体。在这一过程中必然会涉及多种酶的应用，而具体如何使用这些工具来重组DNA，教师可以鼓励与引导学生展开合理的想象。要重组DNA就要有明确的目标，想要生物出现何种新的性状呢？如何重组才能实现这一目标呢？这样引导学生的思维到达一个新的领域。可能在这一分析、探讨与合理想象的过程中会出现分歧，也有一些值得探讨与研究的问题，而这些恰恰是培养学生创新创造能力所需要的。在合作学习中学生不断生成新的认知，这样的方式其教学效果远远高于传统的理论知识传授。
五、结语
在新课改教学背景下，培养学生的自主学习能力、团队合作精神被推上了前端，这是人才培养的要求。合作学习的教学策略，一方面与高中生物的学习特点相契合，另一方面也符合学生的认知规律，采用这一策略有助于教学效果的提升。教师可以通过小组合作教学培养学生的合作能力、竞争意识、平等意识与创造力，这些能力恰恰符合社会对复合型人才的要求。因此高中生物教师就要结合具体教学内容引导学生进行合作学习，既能学习理论知识，还能促进学生能力的全面发展。
参考文献：
[1]比丽柯孜·亚森.高中生物教学中合作学习策略应用及效果研究[J].新一代：理论版，2020（3）：139.
[2]晏迟红.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].中学课程辅导：教学研究，2020，14（8）：160.
[3]陈健.高中生物教学中合作学习策略的应用及效果探析[J].科学咨询：科技·管理，2020，704（9）：265.
[4]周赛君.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].读天下：综合，2020（7）：1.
[5]金雪娟.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].文理导航·教育研究与实践，2019（1）：114，122.
作者简介：陈丽冰，福建省龙岩市，福建省龙岩第一中学。
