摘要：人教版新目标教材的编写体系为“话题—功能—结构—任务”，每个单元围绕一个话题展开语言学习，然而在实际教学实践中，语言学习的渐进性、连续性、系统性、应用性及整体性体现不足，学生缺乏对单元的整体感知，综合语言运用能力较差。主题式单元整体教学以学生为本，凸显学生的学习主体地位，促进学生的英语综合应用能力全面提高，实现语言学习的终极目标——学以致用。
关键词：七年级英语;主题式单元整体教学;方法;策略
一、主题式单元整体教学的内涵
英语主题式单元整体教学：教学活动突显学生的主体地位，教学过程中以核心话题为要素，文化为载体，情感能力为线索，使语言知识、生活实际、学习活动和情感态度之间有机结合。依据《新课标》要求，教师在设计教学活动、组织课堂教学、评价教学效果等环节中，体现学生学习领域水平目标达成的针对性、知识技能的连贯性和生本化、生活化等特性，有序、有层次地完成知识体系的构建，充分挖掘教材的实践性和应用性，重视学生技能的综合运用和实践体验。在课程实施过程中，设计符合学生认知规律的学习任务，对教材内容进行整合，融入本土文化，为学生提供优质的学习资源，妥善解决单元主题教学内容的相对独立性和教材内容的系统性，引导学生形成科学系统的学习策略，高效地掌握语言知识，提高语言技能，形成文化意识，发展自主学习能力和合作学习能力，提升学生的英语综合素养，实现语言教学“学以致用”的终极目的。
二、实施主题式单元整体教学
（一）研究小学三年级到七年级教材
对小学三年级到七年级教材进行分析，从英语课程的视角，全面审视英语课程，从宏观上把握英语课程的整体性、渐进性和连续性，遵循七年级学生身心特点和认知水平，解决好学段与学段之间的衔接，做好小学到初中的有机衔接。
（二）整合教材与其他资源，设计主题式单元整体教学方案，优化教学
1.把握主题式单元教学目标
主题式单元教学目标有课时的纵向目标的链接和延续，也有横向目标的交叉和互补。整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。使学生能够合理、稳步、扎实、持续的取得进步。根据学生的学习水平及认知特点，多层面、多环节、多角度把握单元教学整体目标，保证英语学习的整体性、渐进性和持续性。
（1）单元话题思维导图的设计
单元话题思维导图的引入，引领整个单元的学习。不仅使学生简洁明了地初步了解本单元谈论的话题和即将学习的主要内容，还链接了原来所学的知识，有助于学生发挥想象力形成发散性思维，使他们学有所期，激发学生学习的兴趣和动力。
（2）教材插图的利用与开发
人教版英语课本GoForIt教材中的插图色彩鲜艳、生动有趣，插图内容与文本信息结合紧密，是一种很好的语言学习素材。在教学中，教师在思维导图的基础上挖掘插图内容，对整个单元系统地进行梳理，了解每个部分之间的内在逻辑关系及内容之间的递进。以每个单元的单元话题为切入口，引导学生通过观察、谈论插图，对所学习的内容产生整体感知。其次，在学习单元知识的基础上，教师可以充分利用插图，调动学生的学习积极性，激励他们的想象力，活跃学生的思维，深入挖掘插图包含的内容，展开单词拓展、句型添加、话题引导、情感认知及文化渗透等活动，从而丰富、拓展教学内容，并加深学生对所学内容的理解和记忆。另外，教师还可以利用插图巧妙设置疑问、进行推测、承上启下、突破重点和难点，使插图在教学中发挥其最大的作用。
2.逐层落实主题式单元整体教学探究，明确分课时学习目标
（1）预习探究新知课
每个单元都有新的单词、句型、语法，都有学生陌生的内容，学生通过提前预习，整体感知，用自己学过的知识解决新的问题。七年级学生大部分不具备独立解决预习中出现的问题的能力，这需要教师有计划有目的地组织预习。预习采取自主开放的原则，讨论质疑，互相释疑，老师点拨，合作突破等方式解决学生在预习过程中出现的障碍，为后面的学习打下坚实的基础。
①預习整个单元的新单词，解决学生的发音问题
学生运用已有知识学习单词。首先，小组合作学习，纠正语音，认识音标，听录音、模仿标准读音，图文结合记单词。其次，通过联想、比较、归纳、总结等方式加深对单词的理解，看图说话，简单应用。最后，遣词造句，带入语篇，加深理解和运用。
②创设语境，理解单词及短语的用法
每一单元都有不同的话题，针对这一话题，或者针对其中的某一个点，创设真实情景，让学生尽情发挥，培养学生的理解能力和英语语感。尽可能多地把一个单元的单词放在某一个语境中或者设置多个语境，加深对单词及短语用法的理解。如，笔者抛出了一个问题TodayisSongXiangyusbirthday，whatcanwegethim？很多学生知道get这个单词是“得到”的意思，但不知道它在日常口语中还有“买”的意思。学生在回答的过程中提到了watch（如著名品牌劳力士手表），Tshirt，pen（派克笔），pencil，hamburger，perfume（香奈儿香水）……各种领域的单词都有涉及，激发了学生的学习兴趣，呈现出你方唱罢我登场的场面，使学生在真实情境中习得词汇。抑或师生协作，共同创设语境，教师在PPT上展示一个大背景，学生补充添加，运用多媒体更加直观生动地呈现、学习新单词，加深理解和印象。
③利用词汇思维导图，建立词汇知识网络
思维导图借助线条、图形、符号等元素，把分散、抽象、隐形的词汇知识转化为集中、具体、可视的知识框架。利用建构事物之间的关系，思维导图还激发学生对已知词汇的回顾，激励学生围绕话题联想新的单词及句型，培养学生发散性学习思维。通过思维导图建构以话题为中心的语义场，回归教材又不拘泥于教材，总结、归纳建立大而密集的词汇网，高效复习所学词汇，优化学习方式，提高学习效率。
④结合语境学以致用
一个单词不是一次性学会的，是逐步逐层学会的，在词汇教学中设计情景，鼓励学生运用词汇进行相关话题的表述和交流，进一步理解单词及短语的用法，循序渐进，逐步深入，完成單词学习从表层感知到深层理解应用的过程。
⑤自我归纳总结
根据预习学案总结本单元的单词、句型结构、语法，就本单元的话题，让学生大胆猜测、发挥想象、归纳总结，使整个单元知识形成体系，呈现在学生脑海中，为更好地进行语言输出提供语言基础。
（2）话题展示口语课
①创设情境，谈论话题
以单元话题为主题，从学生的生活经验和已有的知识基础出发，选用真实地道的语言素材，通过创设真实、开放的教学情境和问题情境，使学生在身临其境的情境中观察、体会、模仿、交流，积累英语语言知识，调动学生表达的积极性，有效的发展学生的听说技能，提高英语实践与应用能力。
②根据需要融入本土文化
根据单元主题内容适时加入校本教材《IloveJiayuguan》的学习，融入本土文化，加深对本土文化的理解，传承中华民族优秀传统文化，弘扬中国精神，体验中外文化的异同，引导学生初步形成积极，开放、合理的跨文化态度。
③利用微课，解决学生的疑难问题
英语中的语法、词语辨析、文化背景知识等一直是学生学习的障碍，通过录制微课，形象直观地观看老师就某个小知识点做出的分析讲解，不仅简单明了地突破了重难点，为学生扫清了知识障碍，还加深了学生对此类知识的理解，为基础较差的学生提供了再次学习的机会，更为语篇的学习奠定了基础。
（3）整体认知阅读课
①任务驱动课内阅读
学生在了解了整个单元的知识框架及主要谈论的话题后，语言知识和技能有了一定的积淀，进入语篇学习也就水到渠成了。语篇学习既是一个输入的过程，又是一个输出的过程。阅读课从阅读前、阅读中、阅读后，设计各种任务或活动，始终用任务驱动语篇学习，从语篇到任务或从任务到语篇，对语篇展开多样化的演绎。如：在postreading环节中通过演讲、复述、口语交际等有目的有计划地进行有导向的阅读积累，这不仅可以深化学生对词汇的理解，提高、巩固阅读技能，感受英语语言的魅力，培养了学生的想象力，而且在任务驱动下提高了学生的合作能力和团队意识，在语篇阅读的大语境中体验阅读带来的乐趣，实现语言学习的实用性和实效性。
②同主题异结构迁移课外阅读
根据每个单元的话题和不同特点，研究与主题相关的、相近的，甚至观点相反的文章，实施同主题异结构，一个主题一种思想的开放式教学。课外阅读和课内阅读有机结合，通过多个文本的碰撞、交错、循序渐进，将课内的阅读方法策略迁移到课外阅读中，拓展、深化单元主题，构建主题式单元教学整体主线，形成单元整体感知、部分感悟、整体回顾的教学设计策略，满足不同学生的需求，使学生形成有效的阅读策略。
（4）综合应用写作课
人教版教材在每个单元最后一课时都设计了写作环节，通过口语交际、听力训练、语法精炼、语篇阅读等语言积累，学生有了一定的语言基础，但仍有学生对于写作存在畏难情绪，为了克服学生的畏难情绪，我们采取渐进式写作的方法。首先通过头脑风暴快速选出备用单词，其次鼓励学生用这些词汇说短语、造句，最后再谋篇布局，这种循序渐进的方式大大降低了写作的难度，学生可以根据自己的学习水平写出难易不等的作文，在一定程度上提高了各个层次的学生的写作能力。写作课上的不同活动有不同的目的，他们之间既独立又关联，在各个活动和任务中，教师引导学生大胆表达，合作互助，自评互评，互相促进，互相竞争，形成良好的学习氛围。
（5）语言综合实践课
在学完一单元之后，我们设计了具有综合性、关联性和实践性特点的语言综合实践课。使学生通过获取和梳理，概括和整合，实践与内化，分析和评价，迁移与创新等一系列学习与交流活动，表达个人观点，情感和态度，感知和理解文化异同，培养多元学习思维和批判性思维，提高英语语用能力。设计的活动中，包括以下因素：内容、目的、方式、难点、重点、难度、层次、时间安排、活动、课件制作，课前学生准备。
总之，在课程实施过程中，设计符合学生认知规律的学习任务，对教材内容进行整合，融入本土文化，为学生提供优质的学习资源，妥善解决单元主题教学内容的相对独立性和教材内容的系统性，引导学生形成科学系统的学习策略，高效地掌握语言知识，提高语言技能，形成文化意识，发展自主学习能力和合作学习能力，提升学生的英语综合素养。
参考文献：
[1]英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.
[2]余佳念.部编本初中语文教材课文插图研究：以七年级为例[J].现代商贸工业，2017（30）.
[3]朱于国.统编本语文教科书七年级上册的体系与框架[J].中小学教材教学，2017（8）.
作者简介：陈明霞，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市第四中学。
